In theory, service-learning can pro

In theory, service-learning can provide one avenue for preservice
professionals to learn what it means to teach and work with
diverse children and their families in the community, an avenue
that moves beyond the traditional diversity course. Wade, Boyle-
Baise, and O’Grady (2001) wrote, “A teacher education program
that incorporates effective multicultural service learning opportunities
can provide compelling learning experiences for pre-service
teachers and may orient them positively to the communities where
they will teach” (p. 248). These service opportunities can enable preservice
teachers to “apply course content in community settings”
(Buchanan, Baldwin, & Rudisill, 2002, p. 30) and thus to connect theories
of diversity with the lived experiences of the individuals with
whom they interact in the community. They also provide opportunities
to experience dissonance, as theories and reality may at
times clash in unexpected ways. Regardless of the outcome, such
opportunities offer real-time learning for teacher candidates that
they often find more meaningful than content knowledge alone;
furthermore, the experiences can be meaningful not only to preservice

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทางทฤษฎี เรียนรู้บริการสามารถให้อเวนิวหนึ่งสำหรับแนวผู้เชี่ยวชาญด้านการเรียนรู้ความหมาย ของการสอน และการทำงานกับเด็กที่มีความหลากหลายและครอบครัวในชุมชน การอเวนิวที่ย้ายนอกเหนือจากหลักสูตรหลากหลายแบบ ลุย บอยล์-Baise และ O'Grady (2001) เขียน "ครูศึกษาโปรแกรมที่ประกอบด้วยประสิทธิภาพบริการวัฒนธรรมนานาชาติเรียนรู้โอกาสสามารถให้ผลการเรียนรู้ประสบการณ์สำหรับนิสิตครู และอาจโอเรียนท์นั้นบวกกับชุมชนที่พวกเขาจะสอน" (p. 248) โอกาสบริการเหล่านี้สามารถเปิดใช้งานแนวครู "ใช้สูตรในการตั้งค่าของชุมชน"(Buchanan ทำยอด บอลด์วิน & Rudisill, 2002, p. 30) และทำการเชื่อมต่อทฤษฎีของความหลากหลายด้วยประสบการณ์ lived ของบุคคลที่มีที่พวกเขาทำงานในชุมชน พวกเขายังให้โอกาสประสบการณ์ dissonance เป็นทฤษฎีและความเป็นจริงอาจที่เวลาแคลชในรูปแบบที่ไม่คาดคิด โดยไม่คำนึงถึงผลที่ได้ เช่นโอกาสให้เรียนแบบเรียลไทม์สำหรับผู้สมัครครูที่พวกเขามักจะค้นหาความหมายมากกว่าความรู้เนื้อหามากกว่าคนเดียวนอกจากนี้ ประสบการณ์สามารถมีความหมายไม่เท่ากับ preservice

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทางทฤษฎีบริการการเรียนรู้สามารถให้หนึ่งในถนนสำหรับการฝึกสอน
มืออาชีพที่จะเรียนรู้สิ่งที่มันหมายถึงการสอนและการทำงานกับ
เด็กที่มีความหลากหลายและครอบครัวของพวกเขาในชุมชนถนน
ที่ย้ายเกินหลักสูตรที่หลากหลายแบบดั้งเดิม เวด Boyle-
Baise และเกรดี้ (2001) เขียนว่า "โปรแกรมการศึกษาของครู
ที่มีประสิทธิภาพที่รวมเอาโอกาสการเรียนรู้วัฒนธรรมการบริการที่
สามารถให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่น่าสนใจสำหรับการบริการก่อน
ครูและพวกเขาอาจปรับทิศทางเชิงบวกกับชุมชนที่
พวกเขาจะสอน " (พี. 248) โอกาสในการบริการเหล่านี้สามารถช่วยให้การฝึกสอน
ครูที่จะ "ใช้เนื้อหาหลักสูตรในการตั้งค่าชุมชน"
(บูคานันบอลด์วินและ Rudisill, 2002, น. 30) และทำให้การเชื่อมต่อทฤษฎี
ของความหลากหลายที่มีประสบการณ์ชีวิตของบุคคลที่มี
ผู้ที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์ใน ชุมชน พวกเขายังมีโอกาสที่
จะได้สัมผัสกับความไม่สอดคล้องกันเป็นทฤษฎีและความเป็นจริงอาจ
ปะทะครั้งในรูปแบบที่ไม่คาดคิด โดยไม่คำนึงถึงผลที่ได้ดังกล่าว
นำเสนอโอกาสในการเรียนรู้แบบ real-time สำหรับผู้สมัครครูที่
พวกเขามักจะพบความหมายมากขึ้นกว่าความรู้เนื้อหาเพียงอย่างเดียว
นอกจากนี้ประสบการณ์ที่สามารถจะมีความหมายไม่เพียง แต่จะฝึกสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทางทฤษฎี การเรียนรู้ สามารถให้บริการหนึ่ง Avenue สำหรับนักศึกษา
มืออาชีพที่จะเรียนรู้สิ่งที่มันหมายถึงการสอนและทำงานกับ
เด็กหลากหลายและครอบครัวในชุมชน , avenue
ที่ย้ายที่อยู่นอกเหนือหลักสูตรความหลากหลายทางชีวภาพแบบดั้งเดิม เวด บอยล์ -
เบส และผู้ผลิต ( 2001 ) เขียนไว้ว่า " ครูโปรแกรมการศึกษาที่ประกอบด้วยประสิทธิภาพวัฒนธรรมบริการ

โอกาสการเรียนรู้สามารถให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่น่าสนใจสำหรับครูก่อนบริการ
และอาจตะวันออกพวกเขาในเชิงบวกให้กับชุมชนที่พวกเขาจะสอน "
( หน้า 246 ) โอกาส บริการเหล่านี้สามารถช่วยให้นักศึกษาครู
" ใช้หลักสูตรในการตั้งค่าชุมชน "
( Buchanan , บอลด์วิน , & Rudisill , 2002 , 30 หน้า ) เพื่อเชื่อมต่อกับทฤษฎี
และดังนั้นจึงความหลากหลายกับประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคลด้วย
ผู้ที่พวกเขาโต้ตอบ ในชุมชน พวกเขายังให้โอกาส
ประสบการณ์ไม่สอดคล้องกัน เช่น ทฤษฎีและความเป็นจริงที่
ครั้ง การปะทะกันในแบบที่คาดไม่ถึง ไม่ว่าผลจะเป็นยังไง มอบข้อเสนอแบบเรียลไทม์สำหรับครู

ผู้ที่พวกเขามักจะพบที่มีความหมายมากกว่าเนื้อหาความรู้อย่างเดียว ;
นอกจากนี้ประสบการณ์ที่สามารถมีความหมายไม่เพียง แต่เพื่อปฏิบัติการ