Personal ethic of caringThe men exp

Personal ethic of caring
The men expressed their personal ethic of caring (King 1998; Noddings 2005) more
through their relationship with the children than through their narratives. A variety
of caring modes revealed a focus on meeting the needs of children rather than their
own needs or curriculum requirements, thus illustrating motivational displacement
(Noddings 2012). With the youngest children, caring had a physical manifestation –
touching, hugging, holding, and soft-spoken address. For example, both Leon and
Reidar, nursery caregivers in the UK and Norway, eased stressful transitions from
home through empathetic treatment of a crying child at times of separation. The kindergarten
teachers evidenced caring through verbal and physical responses to children’s
stress. Eli, an Israeli kindergarten teacher, noticed a socially isolated child and sat to
eat with her at snack time. In these cases, the men showed awareness of the children’s
emotional needs and reacted sensitively to help them overcome their difficulty and
move forward.
Besides these responses to stress, the teachers showed caring in daily routines.
Elton, an American kindergarten teacher, used body language, leaning towards the children
and making intense eye contact, creating ‘intimacy’. Levien, a Dutch teacher,
mediated his individualized instruction for self-selected tasks by lightly enfolding the
child in his arms as he modeled possible solutions to the task. The physical presence,
intense focus, and creating challenges were all important components of caring.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จริยธรรมส่วนบุคคลของการดูแลคนแสดงความจริยธรรมส่วนบุคคลของเสน่ห์ (คิง 1998 Noddings 2005) เพิ่มเติมผ่านความสัมพันธ์กับเด็กมากกว่าผ่าน narratives ของพวกเขา ความหลากหลายโหมดที่มุ่งเน้นการประชุมความต้องการของเด็กเปิดเผย มากกว่า ของพวกเขาความต้องการของตัวเองหรือความต้องการ หลักสูตรจึง แสดงแทนหัด(Noddings 2012) มีเด็กที่อายุน้อยที่สุด ดูแลมีแห่แหนทางกายภาพ –สัมผัส กอด โฮลดิ้ง และ soft-spoken ที่อยู่ ตัวอย่าง ทั้งลีออน และReidar เรือนเพาะชำเรื้อรังในสหราชอาณาจักรและนอร์เวย์ บรรเทาเครียดเปลี่ยนบ้านผ่านการบำบัด empathetic เด็ก crying ของแยกครั้ง โรงเรียนอนุบาลครูเป็นหลักฐานการดูแลผ่านตอบด้วยวาจา และมีอยู่จริงของเด็กความเครียด สังเกตเด็กสังคมแยกลี เป็นครูอนุบาลที่อิสราเอล และเสาร์ไปกินกับเธอในเวลาว่าง ในกรณีเหล่านี้ คนแสดงให้เห็นจิตสำนึกของเด็กความต้องการทางอารมณ์ และปฏิกิริยาที่เกิดขึ้น sensitively เพื่อช่วยในการเอาชนะความยากลำบากของพวกเขา และย้ายไปข้างหน้านอกจากนี้ตอบสนองต่อความเครียด ครูแสดงเสน่ห์ในกิจวัตรประจำวันเอลตัน ครูที่อนุบาลอเมริกัน ใช้ภาษากาย พิงต่อเด็กและทำรุนแรงตา สร้าง 'โรแมนติค' Levien ครู ดัตช์mediated เขาสอนเป็นรายบุคคลสำหรับงานที่ตัวเองเลือก โดย enfolding เบา ๆเด็กในอ้อมแขนของเขาเขาจำลองปัญหางาน สถานะทางกายภาพความรุนแรง และการสร้างความมีส่วนประกอบที่สำคัญทั้งหมดของการดูแล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จริยธรรมส่วนบุคคลของการดูแลคนที่แสดงความจริยธรรมส่วนตัวของพวกเขาของการดูแล (กิ่ง 1998; Noddings 2005) มากขึ้นผ่านความสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็กกว่าผ่านเรื่องเล่าของพวกเขา ความหลากหลายของรูปแบบการดูแลเผยให้เห็นความสำคัญกับการตอบสนองความต้องการของเด็กของพวกเขามากกว่าที่จะตอบสนองความต้องการของตัวเองหรือความต้องการของหลักสูตรจึงแสดงให้เห็นถึงการเคลื่อนที่สร้างแรงบันดาลใจ(Noddings 2012) กับเด็กที่อายุน้อยที่สุดที่มีการดูแลเป็นอาการทางกายภาพ - สัมผัสกอดถือและที่อยู่พูดนุ่ม ยกตัวอย่างเช่นทั้ง Leon และReidar ผู้ดูแลสถานรับเลี้ยงเด็กในอังกฤษและนอร์เวย์ค่อยเปลี่ยนเครียดจากที่บ้านผ่านการรักษาความเห็นอกเห็นใจของเด็กร้องไห้ในช่วงเวลาของการแยก โรงเรียนอนุบาลครูหลักฐานการดูแลผ่านการตอบสนองทางวาจาและทางกายภาพเพื่อเด็กความเครียด เอลีครูโรงเรียนอนุบาลอิสราเอลสังเกตเห็นเด็กที่แยกสังคมและนั่งกินกับเธอในเวลาอาหารว่าง ในกรณีนี้คนที่แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ของเด็กความต้องการทางอารมณ์และมีปฏิกิริยาตอบสนองความไวที่จะช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากของพวกเขาและก้าวไปข้างหน้า. นอกจากนี้ยังตอบสนองเหล่านี้ไปสู่ความเครียดครูแสดงให้เห็นว่าการดูแลในการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน. เอลตัน, ครูอนุบาลอเมริกันภาษากายใช้ , พิงต่อเด็กและการติดต่อตาที่รุนแรง, การสร้าง 'ใกล้ชิด' Levien ครูดัตช์, สื่อกลางการเรียนการสอนเป็นรายบุคคลของเขาสำหรับงานที่ตัวเองเลือกโดยเบา enfolding เด็กในอ้อมแขนของเขาในขณะที่เขาสร้างแบบจำลองการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้กับงาน การปรากฏตัวทางกายภาพโฟกัสรุนแรงและสร้างความท้าทายทุกองค์ประกอบที่สำคัญของการดูแล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จริยธรรมส่วนบุคคลในการดูแล
ผู้ชายแสดงจริยธรรมส่วนตัวของการดูแล ( King 1998 ; นอดดิง 2005 ) มากกว่า
ผ่านความสัมพันธ์ของตนกับลูก นอกจาก ผ่านเรื่องเล่าของพวกเขา ความหลากหลายของโหมดการดูแล
พบมุ่งเน้นตอบสนองความต้องการของเด็กที่มากกว่าความต้องการของพวกเขา
เองหรือตามหลักสูตรจึงแสดงแรงจูงใจ +
( นอดดิง 2012 )กับเด็กที่อายุน้อยที่สุด การดูแลมีการแสดงออกทางกายภาพ–
สัมผัส กอด กอด และนุ่มที่พูดอยู่ ตัวอย่างเช่น ทั้ง Leon และ
reidar สถานเลี้ยงเด็ก ผู้ดูแลในอังกฤษและนอร์เวย์ การเปลี่ยนจากผ่อนคลายเครียด
บ้านผ่านการเข้าอกเข้าใจของเด็กที่ร้องไห้ในเวลาของการแยก โรงเรียนอนุบาล
ครูเห็นการดูแลโดยการตอบสนองทางกายวาจาและเด็ก
ความเครียด อีไล ครูโรงเรียนอนุบาลอิสราเอลสังเกตเห็นคนสันโดษเด็กนั่ง

กินกับเธอในเวลาอาหารว่าง ในกรณีนี้ ผู้ชายมีความตระหนักในความต้องการทางอารมณ์ของเด็กและปฏิกิริยา
sensitively เพื่อช่วยให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบากของพวกเขาและ

นอกจากเดินหน้าต่อไป มีการตอบสนองต่อความเครียดครูมีการดูแลในชีวิตประจำวัน .
เอลตัน ครูโรงเรียนอนุบาลอเมริกัน ใช้ภาษากาย ค่อนเด็ก
และให้ติดต่อเข้มตา สร้าง ' ใกล้ชิด ' เลเวี่ยน ครูดัช
คนกลางของเขาสอนรายบุคคลเพื่อตนเอง งานที่เลือกไว้ โดยค่อย ๆ enfolding
เด็กในอ้อมแขนของเขาที่เขาจำลองการแก้ไขงาน สถานะทางกายภาพ
มุ่งเน้นการสร้างความท้าทายที่รุนแรงและเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการดูแล