Facilitate discussion and collabora

Facilitate discussion and collaboration. Ill-defined, multidisciplinary problems typical of the operational environment require frequent interaction among collaborators to solve effectively (Cohen, 1994). Such interaction requires problem solvers to understand each others’ information requirements, to build trusting relationships with one another, to resolve conflict, and to communicate effectively (Cianciolo et al., 2009). In the classroom environment, however, it is important that knowledge acquisition is not stymied by underdeveloped interpersonal skill (Albanese & Mitchell, 1993; Brush & Saye, 2000). Instructors must facilitate group discussion and collaboration in order to support knowledge acquisition and give students a model of successful collective problem solving (Moust et al., 1990; Wilkerson, 1995). To do so, instructors must perceive when disagreement among group members is intractable or, conversely, when agreement has been reached prematurely or is factually wrong (Chazan & Ball, 1999). Instructors must also detect when member contributions are out of balance and engage the less active learners. Questions used to facilitate discussion should be open-ended and instructors should give students time to respond instead of jumping in with an answer (Wilkerson et al., 1991). Instructors model effective collaboration by not interrupting the flow of the discussion (Wilkerson et al., 1991), by fostering tolerance for mistakes (Bridges & Hallinger, 1996), and by facilitating the construction of a shared visual representation of how the group understands the problem (Hmelo-Silver & Barrows, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อำนวยความสะดวกในการสนทนาและทำงานร่วมกัน Ill-defined สหสาขาวิชาชีพปัญหาทั่วไปของสภาพแวดล้อมในการดำเนินงานต้องใช้บ่อย ๆ การโต้ตอบระหว่างผู้ร่วมงานจะแก้ปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ (โคเฮน 1994) ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวต้องแก้ปัญหาเพื่อเข้าใจ'ข้อมูลความต้องการ เพื่อสร้างความเชื่อถือความสัมพันธ์กับคนอื่น การแก้ไขความขัดแย้ง และ การสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ (Cianciolo et al. 2009) ในสภาพแวดล้อมห้องเรียน อย่างไรก็ตาม มันเป็นสิ่งสำคัญว่า ซื้อความรู้ไม่ stymied โดยธรรมชาติมนุษยสัมพันธ์ (Albanese & มิทเชลล์ 1993 แปรง & Saye, 2000) ผู้สอนต้องให้กลุ่มอภิปรายและทำงานร่วมกันเพื่อสนับสนุนการซื้อความรู้ และให้นักเรียนรุ่นของ (Moust et al. 1990 การแก้ปัญหาร่วมกันประสบความสำเร็จ วิลเกอร์สัน 1995) จะทำดังนั้น ผู้สอนต้องสังเกตเมื่อ สมาชิกกลุ่มเห็นพ้องกันคือแพทย์ หรือ,,เมื่อตกลงแล้วก่อนกำหนด หรือ ส่งผิด (Chazan & ลูก 1999) ผู้สอนยังต้องตรวจหาเมื่อสมาชิกออกจากยอดเงิน และมีส่วนร่วมผู้เรียนใช้งานน้อย คำถามที่ใช้เพื่อความสะดวกในการสนทนาควรจะเปิด และผู้สอนควรให้นักเรียนมีเวลาที่จะตอบแทนการกระโดดด้วยคำตอบ (วิลเกอร์สัน et al. 1991) ผู้สอนแบบร่วมมือที่มีประสิทธิภาพ โดยไม่ขัดจังหวะการไหลของการอภิปราย (วิลเกอร์สัน et al. 1991), โดยอุปถัมภ์ค่าเผื่อสำหรับความผิดพลาด (สะพานและ Hallinger, 1996), และอำนวยความสะดวกในการก่อสร้างการแสดงภาพที่แชร์ของวิธีกลุ่มเข้าใจปัญหา (Hmelo ซิลเวอร์ & Barrows, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อำนวยความสะดวกในการอภิปรายและความร่วมมือ ป่วยกำหนดปัญหาสหสาขาวิชาชีพโดยทั่วไปของสภาพแวดล้อมการดำเนินงานต้องมีการโต้ตอบที่พบบ่อยในหมู่ผู้ทำงานร่วมกันในการแก้ปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพ (โคเฮน, 1994) ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวต้องแก้ปัญหาในการเข้าใจความต้องการข้อมูลของแต่ละคนเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับอีกคนหนึ่งที่จะแก้ปัญหาความขัดแย้งและการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ (Cianciolo et al., 2009) ในสภาพแวดล้อมในชั้นเรียน แต่มันเป็นสิ่งสำคัญที่การเข้าซื้อกิจการความรู้ไม่ได้ขัดขวางด้วยด้อยพัฒนาทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (เนสและเซรั่ม 1993; & แปรง Saye, 2000) อาจารย์ผู้สอนจะต้องอำนวยความสะดวกในการสนทนากลุ่มและความร่วมมือเพื่อสนับสนุนการเข้าซื้อกิจการและความรู้ให้นักเรียนรุ่นที่ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาส่วนรวม (moust, et al, 1990;. วิลเกอร์สัน, 1995) จะทำเช่นนั้นอาจารย์จะต้องรับรู้เมื่อมีความขัดแย้งในหมู่สมาชิกกลุ่มว่ายากหรือตรงกันข้ามเมื่อข้อตกลงที่ได้รับถึงก่อนเวลาอันควรหรือเป็นความผิดจริง (Chazan & Ball, 1999) อาจารย์ยังต้องตรวจสอบเมื่อมีส่วนร่วมของสมาชิกจะออกจากความสมดุลและการมีส่วนร่วมของผู้เรียนใช้งานน้อยลง คำถามที่ใช้ในการอำนวยความสะดวกในการอภิปรายควรจะเปิดกว้างและอาจารย์ผู้สอนควรให้เวลานักเรียนที่จะตอบสนองแทนการกระโดดด้วยคำตอบ (วิลเกอร์สัน et al., 1991) อาจารย์รูปแบบการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพโดยไม่รบกวนการไหลของการสนทนา (วิลเกอร์สัน et al., 1991) โดยการสนับสนุนให้เกิดความอดทนสำหรับความผิดพลาด (สะพานและ Hallinger, 1996) และโดยการอำนวยความสะดวกในการก่อสร้างของการแสดงออกร่วมกันของวิธีการที่กลุ่มเข้าใจที่ ปัญหา (Hmelo-Silver & หย็อย 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อำนวยความสะดวกในการอภิปราย และความร่วมมือ ฉันจะกำหนดปัญหาทั่วไปของสิ่งแวดล้อมปฏิบัติการสหสาขาวิชาชีพต้องปฏิสัมพันธ์บ่อยครั้งระหว่างผู้ร่วมงานเพื่อแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ ( Cohen , 1994 ) ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวจะต้องแก้ปัญหาเพื่อเข้าใจความต้องการของอีกฝ่ายข้อมูล เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจซึ่งกันและกัน เพื่อแก้ปัญหาความขัดแย้ง และการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ ( cianciolo et al . , 2009 ) ในสภาพแวดล้อมของห้องเรียน อย่างไรก็ตาม มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะแสวงหาความรู้ ไม่ใช่ stymied โดยทักษะด้อยพัฒนา ( ? & Mitchell , 1993 ; แปรงและเซย์ , 2000 ) ผู้สอนต้องอำนวยความสะดวกในการอภิปรายกลุ่มและการร่วมมือ เพื่อสนับสนุนให้นักเรียนได้แสวงหาความรู้ และรูปแบบของการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จร่วมกัน ( moust et al . , 1990 ; วิลเกอร์สัน , 1995 ) ทำดังนั้น ผู้สอนต้องรับรู้ เมื่อความขัดแย้งระหว่างสมาชิกกลุ่ม แก่นแก้ว หรือในทางกลับกัน เมื่อข้อตกลงที่ได้รับถึงก่อนเวลาอันควร หรือมี factually ผิด ( chazan และบอล , 1999 ) อาจารย์ยังต้องตรวจสอบเมื่อสมาชิกเขียนจะเกินดุล และมีส่วนร่วมของผู้เรียนที่ใช้งานน้อย คำถามที่ใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการอภิปรายควรเปิด และอาจารย์ควรให้นักศึกษาตอบแทนการกระโดดในกับคำตอบ ( วิลเกอร์สัน et al . , 1991 ) แบบร่วมมือ โดยอาจารย์ที่มีประสิทธิภาพ ไม่ขัดจังหวะการไหลของการสนทนา ( วิลเกอร์สัน et al . , 1991 ) โดยการสร้างความอดทนต่อความผิดพลาด ( สะพาน & โรงเรียน , 1996 ) , และโดยการส่งเสริมการสร้าง ภาพ ของวิธี การใช้กลุ่มเข้าใจปัญหา ( hmelo เงิน & barrows , 2006 )