In several studies it is shown that

In several studies it is shown that transparency and clear targets have a positive influence on students’ performance (O‘Donovan, Price, & Rust, 2004; Seidel, Rimmele, & Prenzel, 2005), and rubrics seem to add to clarity and orientation (Howell, 2013; Jonsson & Svingby, 2007; Shipman, Roa, Hooten, & Wang, 2012). Schafer, Swanson, Bene´ , and Newberry (2001) reported that high school mathematics and biology teachers, trained to assess students’ work with rubrics, had students with higher scores than those of teachers not using rubrics. They speculated that teachers who have better understandings about what is expected might design more effective instructional experiences and provide effective formative feedback. Generally, feedback has a major impact on students’ learning (Hattie & Timperley, 2007) and rubrics aid to the feedback process (Panadero & Jonsson, 2013). Andrade et al. (2008) showed that students in elementary classes using a rubric to self-assess first drafts of an essay could amend the quality of their writing (effect of partial Eta2 = .15). This research group positively replicated their results with middle school students (Andrade, Du, & Mycek, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในหลายการศึกษา ที่แสดงว่า เป้าหมายที่ชัดเจนและโปร่งใสมีประสิทธิภาพของนักเรียน (O'Donovan ราคา และ สนิม 2004 อิทธิพล Seidel, Rimmele, & Prenzel, 2005), และ rubrics ที่ดูเหมือนจะ เพิ่มความคมชัดและการวางแนว (Howell, 2013 Jonsson & Svingby, 2007 Shipman ราว Hooten และ วัง 2012) Schafer, Swanson, Bene´ และ Newberry (2001) รายงานว่า มัธยมคณิตศาสตร์และชีววิทยาครู ผ่านการฝึกอบรมเพื่อประเมินการทำงานของนักเรียนกับ rubrics มีนักเรียนที่ มีคะแนนสูงกว่าครูที่ไม่ได้ใช้ rubrics พวกเขาคาดว่า ครูที่มีการเปลี่ยนความเข้าใจดีขึ้นเกี่ยวกับสิ่งคาดว่าอาจออกแบบประสบการณ์การจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ และให้ผลป้อนกลับความอุดมสมบูรณ์มีประสิทธิภาพ ทั่วไป คำติชมมีผลกระทบสำคัญกับนักเรียน (แฮตตี & Timperley, 2007) และอุปกรณ์ rubrics การป้อนกลับ (Panadero & Jonsson, 2013) Andrade et al. (2008) พบว่า นักเรียนในชั้นเรียนระดับประถมศึกษาโดยใช้ rubric เป็นการประเมินร่างแรกของเรียงความตนเองสามารถแก้ไขคุณภาพของนักเขียน (ผลของบางส่วน Eta2 =.15). กลุ่มวิจัยนี้จำลองแบบผลลัพธ์บวกกับนักเรียนมัธยม (Andrade, Du, & Mycek, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาหลายมันก็แสดงให้เห็นว่ามีความโปร่งใสและเป้าหมายที่ชัดเจนมีอิทธิพลเชิงบวกต่อผลการดำเนินงานของนักเรียน (โดโนแวน, ราคาและสนิม, 2004; Seidel, Rimmele และ Prenzel, 2005) และบริกดูเหมือนจะเพิ่มความคมชัดและการวางแนว (โฮเวล, 2013; Jonsson & Svingby 2007; กะลาสี Roa, Hooten และวัง, 2012) เชฟเฟอร์สเวนสัน, Bene' และนิวเบอร์รี (2001) รายงานว่าคณิตศาสตร์โรงเรียนมัธยมและครูชีววิทยาผ่านการฝึกอบรมการประเมินผลงานของนักเรียนที่มีรูบริกมีนักเรียนที่มีคะแนนสูงกว่าครูที่ไม่ได้ใช้บริก พวกเขาสันนิษฐานว่าครูที่มีความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่คาดว่าอาจจะออกแบบประสบการณ์การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและให้ข้อเสนอแนะการก่อสร้างที่มีประสิทธิภาพ โดยทั่วไปความคิดเห็นที่มีผลกระทบที่สำคัญต่อการเรียนรู้ของนักเรียน (แฮ & Timperley 2007) และบริกความช่วยเหลือไปยังกระบวนการข้อเสนอแนะ (Panadero & จอนส์, 2013) Andrade และคณะ (2008) แสดงให้เห็นว่านักเรียนในชั้นเรียนระดับประถมศึกษาโดยใช้เก​​ณฑ์การเพื่อประเมินร่างแรกของเรียงความสามารถแก้ไขคุณภาพของการเขียนของพวกเขา (ผลของ Eta2 บางส่วน = 0.15) กลุ่มงานวิจัยนี้บวกผลการจำลองแบบของพวกเขากับนักเรียนโรงเรียนมัธยม (Andrade ดู่และ Mycek 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษาหลาย ๆมันแสดงความโปร่งใส และเป้าหมายที่ชัดเจนมีมีอิทธิพลทางบวกกับการปฏิบัติงานของนักเรียน ( o'donovan , ราคา , &สนิม , 2004 ; ไซเดิล rimmele & , , prenzel , 2005 ) และเมื่อดูเหมือนจะเพิ่มความชัดเจนและทิศทาง ( Howell , 2013 ; สนับ& svingby , 2007 ; กลาสีที่ฮูเติ้น , , & , วัง , 2012 ) เชเฟอร์ Swanson , ใหม่ , ดี ,และ นิวเบอร์รี ( 2001 ) ได้รายงานว่า คณิตศาสตร์ ม.ปลาย และ ชีววิทยา ครู ฝึกเพื่อประเมินการทำงานของนักเรียนด้วย เมื่อมีนักเรียนที่มีคะแนนสูงกว่าครูไม่ใช้รูบริก . พวกเขาสันนิษฐานว่าครูที่มีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับสิ่งที่คาดหวังอาจออกแบบประสบการณ์การสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประสิทธิภาพ หลากหลายความคิดเห็น โดยทั่วไปความคิดเห็นที่มีผลกระทบที่สำคัญต่อการเรียนรู้ของนักเรียน ( แฮทที่& timperley , 2007 ) และรูบริกช่วยให้กระบวนการป้อนกลับ ( panadero &จอนสัน , 2013 ) ที่ตั้ง et al . ( 2551 ) พบว่า นักเรียนในชั้นเรียนระดับประถมศึกษา ใช้รูบริกเพื่อตนเองประเมินร่างแรกของเรียงความที่สามารถปรับปรุงคุณภาพของการเขียนของพวกเขา ผลของการ eta2 = . 15 )งานวิจัยนี้นำกลุ่มบวกผลลัพธ์ของนักเรียนมัธยม ( ที่ตั้ง ดู& mycek , 2010 )