Previous literature on service lear

Previous literature on service learning also informs on how to facilitate the development
of leadership skills. David Kolb’s (1984) model of experiential learning suggests
that individuals cognitively process knowledge in one of four ways: through
concrete experiences, abstract conceptualizations, active experimentations, or reflective
observations. Service learning is a particularly promising avenue for leadership
development opportunities because the experiential learning that is taking place contains
both concrete experiences as well as reflective opportunities (Billig & Eyler,
2003). When designing service learning projects to maximize the transfer of practicalskills, such as leadership, Lester, Tomkovick, Wells, Flunker, and Kickul (2005) found
that it is important to emphasize the job characteristics that are highlighted in the work
of Hackman and Oldham (1976). Specifically, projects that emphasized skill variety,
task identity, task significance, and feedback were all significantly related to student
perceptions of gaining practical skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วรรณกรรมก่อนหน้าบนบริการเรียนจะแจ้งให้ทราบเกี่ยวกับวิธีการช่วยในการพัฒนายังทักษะการเป็นผู้นำ แนะนำของ David Kolb (1984) รูปแบบการเรียนรู้ผ่านว่า บุคคล cognitively การรู้วิธีที่สี่: ผ่านคอนกรีต conceptualizations นามธรรม ประสบการณ์ งาน experimentations หรือสะท้อนแสงสังเกต บริการอยู่อเวนิวสัญญาโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้นำโอกาสในการพัฒนาเนื่องจากผ่านการเรียนรู้ที่ใช้เวลาประกอบด้วยคอนกรีตทั้งประสบการณ์โอกาสสะท้อนแสงได้เป็นอย่างดี (Billig & Eyler2003) . เมื่อออกแบบบริการโครงการเรียนรู้เพื่อเพิ่มการโอนย้ายของ practicalskills ผู้นำ รอนโต้ Tomkovick บ่อ Flunker และ Kickul (2005) พบสำคัญคือต้องเน้นลักษณะงานที่เน้นในการทำงานHackman และ Oldham (1976) โครงการที่เน้นทักษะต่าง ๆ โดยเฉพาะงานประจำ งานสำคัญ และคำติชมทั้งหมดอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวข้องกับนักเรียนภาพลักษณ์คอร์รัปชันของภาคปฏิบัติได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วรรณกรรมก่อนหน้าการเรียนรู้การบริการยังแจ้งเกี่ยวกับวิธีการอำนวยความสะดวกในการพัฒนาทักษะความเป็นผู้นำ เดวิดคอล์บ (1984)
รูปแบบของการเรียนรู้จากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าบุคคลที่มีความรู้ขั้นตอนการรับรู้หนึ่งในสี่วิธี: ผ่านประสบการณ์คอนกรีต conceptualizations นามธรรมทดลองใช้งานหรือสะท้อนแสงสังเกต การเรียนรู้บริการเป็นถนนที่มีแนวโน้มในการเป็นผู้นำโดยเฉพาะอย่างยิ่งโอกาสในการพัฒนาเพราะเรียนรู้จากประสบการณ์ที่เกิดขึ้นมีประสบการณ์ทั้งที่เป็นรูปธรรมเช่นเดียวกับโอกาสสะท้อนแสง(Billig และ Eyler, 2003) เมื่อมีการออกแบบโครงการบริการการเรียนรู้เพื่อเพิ่มการโอน practicalskills เช่นความเป็นผู้นำ, เลสเตอร์ Tomkovick เวลส์ Flunker และ Kickul (2005) พบว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้นลักษณะงานที่เป็นไฮไลต์ในการทำงานของคนขับรถแท็กซี่และดัม( 1976) โดยเฉพาะโครงการที่เน้นความหลากหลายทักษะเอกลักษณ์ของงานที่สำคัญงานและข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญทั้งหมดเพื่อให้นักเรียนรับรู้ของการดึงดูดทักษะการปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วรรณกรรมก่อนหน้าในบริการ การเรียนรู้ถึงวิธีการส่งเสริมการพัฒนา
ทักษะภาวะผู้นำ เดวิด คอล์บ ( 1984 ) รูปแบบของการเรียนรู้จากประสบการณ์แนะนำว่าบุคคลที่กระบวนการในการประมวลผลความรู้

หนึ่งในสี่วิธี : ผ่านประสบการณ์รูปธรรมนามธรรม conceptualizations , ปราดเปรียว experimentations หรือสะท้อนแสง
ข้อสังเกตบริการการเรียนรู้เป็นถนนมีแนวโน้มโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับโอกาสในการพัฒนาภาวะผู้นำ
เพราะการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่เกิดขึ้นมีทั้งคอนกรีต
ประสบการณ์รวมทั้งโอกาสสะท้อน ( ประหยัด eyler
& , 2003 ) เมื่อออกแบบการเรียนรู้แบบโครงการเพื่อขยายการถ่ายโอนทักษะปฏิบัติการ เช่น ภาวะผู้นำ เลสเตอร์ tomkovick บ่อ flunker , ,และ kickul ( 2005 ) พบว่า มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้น
ลักษณะงานที่เน้นใน
และของแฮ็กแมนดัม ( 1976 ) โดยเฉพาะโครงการที่เน้นความหลากหลายของทักษะ
, เอกลักษณ์ของงาน ความสำคัญ งานและข้อเสนอแนะทั้งหมดมีความสัมพันธ์กับนักศึกษาพยาบาลรับรู้สู่การปฏิบัติ