instruction, however; therefore, th

instruction, however; therefore, these results should be interpreted
with caution.
After reviewing numerous studies, Gresham et al. (2001)
concluded that meta-analytic reviews of social skills training
have yielded a wide variety of results, ranging from ineffectual
to highly effective interventions. Based on their review of
the literature, Gresham et al. provided a number of recommendations
for promoting effective social skills interventions.
First, they recommended that social skills training should be
implemented more frequently and more intensely than what
is typically implemented. They concluded that “thirty hours
of instruction, spread over 10–12 weeks is not enough”
(p. 341). Second, they concluded that a major weakness of
social skills interventions is a failure to produce adequate
maintenance and generalization effects. Gresham et al. attributed
this, in part, to the fact that social skills training often
takes place in “contrived, restricted, and decontextualized”
(p. 340) settings, such as resource rooms or other pullout settings.
Third, the researchers posited that the ineffectiveness of
many social skills programs is a result of the interventionists’
failure to match the social skills strategy to the type of skill
deficit presented. For instance, if the child is experiencing
skill acquisition deficits, then intervention strategies designed
to teach new skills should be selected. If the child is experiencing
performance deficits, then interventions strategies designed
to enhance the performance of existing skills should
be selected. Finally, Gresham et al. found that few metaanalytic
studies reported evidence that the interventions were
implemented as intended. This absence of fidelity data makes
it extremely difficult to conclude whether a social skills intervention
was ineffective due to an ineffectual intervention
strategy or because it was poorly implemented.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอน อย่างไรก็ตาม ดังนั้น ผลลัพธ์เหล่านี้ควรจะตีความด้วยความระมัดระวังหลังจากตรวจสอบศึกษาจำนวนมาก เกรแชม et al. (2001)สรุปว่า meta-วิเคราะห์ความคิดเห็นเกี่ยวกับการฝึกอบรมทักษะทางสังคมมีผลผล ตั้งแต่งานที่หลากหลายการแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพสูงขึ้น อิงตามบทวิจารณ์ของเขาของวรรณกรรม เกรแชมร้อยเอ็ดให้ข้อแนะนำการส่งเสริมทักษะทางสังคมที่มีประสิทธิภาพในการแทรกแซงครั้งแรก พวกเขาแนะนำว่า ควรมีการฝึกอบรมทักษะทางสังคมนำมาใช้บ่อยครั้งมากขึ้น และเข้มข้นกว่าโดยทั่วไปใช้งาน พวกเขาได้ข้อสรุปว่า "สามสิบชั่วโมงสอน กระจายกว่า 10 – 12 สัปดาห์ไม่เพียงพอ"(341 p.) ที่สอง พวกเขาได้ข้อสรุปที่เป็นจุดอ่อนสำคัญของแทรกแซงสังคมเป็นความล้มเหลวในการผลิตเพียงพอผลการบำรุงรักษาและลักษณะทั่วไป ประกอบเกรแชมร้อยเอ็ดนี้ ในส่วน ความจริงที่ว่าทักษะทางสังคมการฝึกอบรมมักจะจะเกิดขึ้นใน 'เชิญ จำกัด และ decontextualized'(p. 340) การตั้งค่า เช่นห้องทรัพยากรหรือการตั้งค่าอื่น ๆ โครเมี่ยที่สาม นักวิจัยดังนั้นที่ประโยชน์ในของโปรแกรมทักษะทางสังคมมากมายเป็นผลจาก interventionists'ความล้มเหลวให้ตรงกับกลยุทธ์ด้านสังคมชนิดของทักษะขาดการนำเสนอ เช่น ถ้าเด็กมีประสบขาดดุลซื้อทักษะ แล้วออกแบบกลยุทธ์การแทรกแซงการสอนทักษะใหม่ควรเลือก ถ้าเด็กมีประสบขาดดุลประสิทธิภาพ แล้วกลยุทธ์การแทรกแซงการออกแบบเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของทักษะที่มีอยู่ควรสามารถเลือก ในที่สุด เกรแชม et al.พบว่าไม่กี่ metaanalyticหลักฐานรายงานการศึกษาที่มีการแทรกแซงดำเนินการตามวัตถุประสงค์ ทำให้ขาดงานนี้ข้อมูลความจงรักภักดีมันยากที่จะสรุปว่า การแทรกแซงสังคมไม่มีประสิทธิภาพเนื่องจากการแทรกแซงงานกลยุทธ์หรือ เพราะมันไม่ดีใช้งาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนอย่างไรก็ตาม; ดังนั้นผลลัพธ์เหล่านี้ควรจะตีความ
ด้วยความระมัดระวัง.
หลังจากตรวจสอบการศึกษาจำนวนมาก, Gresham, et al (2001)
ได้ข้อสรุปว่าความคิดเห็นอภิวิเคราะห์ของการฝึกอบรมทักษะทางสังคมที่
มีผลกับความหลากหลายของผลตั้งแต่ไม่ได้ผล
ในการแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพสูง จากการตรวจสอบของพวกเขาจาก
วรรณคดี Gresham, et al ให้จำนวนข้อเสนอแนะ
ในการส่งเสริมประสิทธิภาพการแทรกแซงทักษะทางสังคม.
ครั้งแรกพวกเขาแนะนำว่าการฝึกอบรมทักษะทางสังคมที่ควรจะ
นำมาใช้บ่อยครั้งมากขึ้นและเข้มข้นมากขึ้นกว่าสิ่งที่
ถูกนำมาใช้โดยทั่วไป พวกเขาสรุปว่า "สามสิบชั่วโมง
การเรียนการสอนแผ่กระจายไปทั่ว 10-12 สัปดาห์ไม่เพียงพอ"
(พี. 341) ประการที่สองพวกเขาสรุปว่าเป็นจุดอ่อนที่สำคัญของ
การแทรกแซงทักษะทางสังคมคือความล้มเหลวในการผลิตที่เพียงพอ
การบำรุงรักษาและผลกระทบทั่วไป Gresham, et al มาประกอบ
นี้ในส่วนที่จะมีความจริงที่ว่าการฝึกอบรมทักษะทางสังคมที่มัก
จะเกิดขึ้นใน "ประดิษฐ์, จำกัด และ decontextualized"
(พี. 340) การตั้งค่าเช่นห้องทรัพยากรหรือการตั้งค่าพับอื่น ๆ .
สามนักวิจัย posited ที่ไม่มีประสิทธิภาพของ
หลายโปรแกรมทักษะทางสังคมเป็นผลมาจากการ interventionists '
ความล้มเหลวเพื่อให้ตรงกับทักษะกลยุทธ์ทางสังคมประเภทของทักษะ
การขาดดุลนำเสนอ ตัวอย่างเช่นถ้าเด็กกำลังประสบกับ
การขาดดุลการเข้าซื้อกิจการทักษะแล้วกลยุทธ์การแทรกแซงการออกแบบมา
เพื่อสอนทักษะใหม่ ๆ ควรจะเลือก ถ้าหากเด็กกำลังประสบกับ
การขาดดุลประสิทธิภาพแล้วการแทรกแซงกลยุทธ์การออกแบบ
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของทักษะที่มีอยู่ควร
ได้รับการคัดเลือก สุดท้าย Gresham, et al พบว่าไม่กี่ metaanalytic
รายงานการศึกษาหลักฐานที่แสดงว่าการแทรกแซงที่ถูก
ดำเนินการตามที่ตั้งใจไว้ กรณีที่ไม่มีข้อมูลความจงรักภักดีนี้จะทำให้
มันยากมากที่จะสรุปได้ว่ามีการแทรกแซงทักษะทางสังคม
ก็ไม่ได้ผลเนื่องจากการแทรกแซงไม่ได้ผล
กลยุทธ์หรือเพราะมันถูกนำมาใช้ไม่ดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การจัดการเรียนการสอน อย่างไรก็ตาม ดังนั้น ผลลัพธ์เหล่านี้ควรจะตีความด้วยความระมัดระวังหลังจากทบทวนการศึกษามากมาย , Gresham et al . ( 2544 )สรุปได้ว่า อภิวิเคราะห์ความคิดเห็นของการฝึกทักษะทางสังคมบอกถึงความหลากหลายของผลตั้งแต่ไม่ได้เรื่องเพื่อการแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพสูง ตามความคิดเห็นของวรรณกรรม , Gresham et al . ให้จำนวนของข้อเสนอแนะส่งเสริมการขายที่มีประสิทธิภาพทักษะทางสังคมแทรกแซง .อย่างแรก พวกเขาแนะนำว่าควรฝึกทักษะทางสังคมที่ใช้บ่อย และมากยิ่งกว่าอะไรโดยทั่วไปจะใช้ เขาสรุปว่า " สามสิบชั่วโมงการกระจายอายุ 10 – 12 สัปดาห์ไม่เพียงพอ "( หน้า 341 ) ที่สอง , พวกเขาพบว่าจุดอ่อนของหลักทักษะทางสังคม ( คือความล้มเหลวในการผลิตเพียงพอการบำรุงรักษาและการผล Gresham et al . เกิดจากนี้ ในส่วน ที่ว่า การฝึกทักษะสังคมบ่อยๆจะเกิดขึ้นใน " ประดิษฐ์ จํากัด และ decontextualized "( หน้า 340 ) การตั้งค่า เช่น ห้องทรัพยากรหรือการตั้งค่าฉุดๆ3 นักวิจัยตั้งว่า ประโยชน์ของโปรแกรมทักษะทางสังคมมากคือผลของ interventionists "ความล้มเหลวเพื่อให้ตรงกับทักษะทางสังคมกลยุทธ์ประเภทของทักษะการนำเสนอ เช่น ถ้าเด็กมีประสบทักษะการขาดดุลแล้วการแทรกแซงการออกแบบสอนทักษะใหม่ ควรที่จะเลือก ถ้าเด็กมีประสบการปฏิบัติการของกลยุทธ์ที่ออกแบบมา แล้วเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของทักษะที่มีอยู่ควรถูกเลือก ในที่สุด , Gresham et al . พบว่า ไม่กี่ metaanalyticการศึกษารายงานหลักฐานว่ามีการแทรกแซงดำเนินการตามที่ตั้งใจไว้ นี้ไม่มีความจงรักภักดี ให้ข้อมูลมันมากยากที่จะสรุปได้ว่า กิจกรรมทักษะทางสังคมคือไม่ได้ผลเนื่องจากการแทรกแซงไม่ได้เรื่องกลยุทธ์ หรือเพราะมันไม่ใช้