It is commonly understood that poli

It is commonly understood that policy makers make curriculum policy and teachers implement it. Some teachers, however, have been in on the ground floor of curriculum policy development. Driven by events in their life histories and teaching contexts, these teachers develop and teach original course material in their own classrooms. Over time they begin to work collaboratively on further course development, secure organizational support to ensure adequate resources and legitimacy to disseminate these new curricular forms, lobby for course acceptance by educational jurisdictions, and help establish course infrastructure such as teacher professional learning opportunities and textbooks. In other words, in some cases, teachers may participate actively in every stage of policy development and practice. This article discusses the phenomenon of teacher-driven curriculum innovation as a process of individual, social, and political evolution. It describes three cases of secondary-level courses developed by teachers in Ontario, Canada, and formalized in district or provincial policy. In doing so, the article extends the notion of teacher agency from its established arenas of classrooms and schools and into the realm of policy making.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันมักจะเข้าใจว่า ผู้กำหนดนโยบายทำนโยบายหลักสูตร และครูผู้สอนนำไปใช้ ครูบาง อย่างไรก็ตาม ได้ในชั้นล่างพัฒนานโยบาย ควบคุม โดยเหตุการณ์ในชีวิตประวัติและบริบทของการเรียนการสอน ครูเหล่านี้พัฒนา และสอนวัสดุหลักสูตรเดิมในห้องเรียนของตนเอง ช่วงเวลาที่พวกเขาเริ่มต้นการทำงานร่วมกันในการพัฒนาหลักสูตร ทางองค์กรสนับสนุนทรัพยากรอย่างเพียงพอและชอบธรรมฟุ้งฟอร์มเสริมเหล่านี้ใหม่ ล็อบบี้ โดยเขตพื้นที่การศึกษายอมรับหลักสูตร และช่วยให้สร้างโครงสร้างพื้นฐานหลักสูตรเช่นครูมืออาชีพเรียนรู้โอกาสและตำรา ในคำอื่น ๆ ในบางกรณี ครูอาจมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกขั้นตอนของการพัฒนานโยบายและการปฏิบัติ บทความนี้กล่าวถึงปรากฏการณ์ของหลักสูตรครูขับเคลื่อนนวัตกรรมเป็นกระบวนการของวิวัฒนาการแต่ละ สังคม และการเมือง มันอธิบายสามกรณีหลักสูตรระดับมัธยมศึกษาพัฒนา โดยครูใน Ontario ประเทศแคนาดา และอย่างเป็นทางในนโยบายจังหวัดหรืออำเภอ ใน บทความการขยายความคิดของตัวแทนครูจากสถานของขึ้นห้องเรียนและโรงเรียน และ ในขอบเขตของนโยบายการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นที่เข้าใจกันทั่วไปว่าผู้กำหนดนโยบายให้นโยบายหลักสูตรและครูผู้สอนจะใช้มัน ครูบางคน แต่ได้รับในชั้นล่างของนโยบายการพัฒนาหลักสูตร ขับเคลื่อนโดยเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในประวัติศาสตร์ชีวิตและบริบทการเรียนการสอนของพวกเขาเหล่านี้มีการพัฒนาครูและสอนเนื้อหาหลักสูตรเดิมในห้องเรียนของตัวเอง เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาเริ่มที่จะทำงานร่วมกันในการพัฒนาหลักสูตรต่อไปรักษาความปลอดภัยการสนับสนุนจากองค์การเพื่อให้แน่ใจว่าทรัพยากรที่เพียงพอและถูกต้องตามกฎหมายเพื่อเผยแพร่รูปแบบหลักสูตรใหม่เหล่านี้ได้รับการยอมรับล็อบบี้แน่นอนโดยเขตอำนาจศาลการศึกษาและช่วยสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่แน่นอนเช่นครูโอกาสการเรียนรู้ระดับมืออาชีพและตำรา ในคำอื่น ๆ ในบางกรณีครูอาจมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในขั้นตอนของการพัฒนานโยบายและการปฏิบัติทุก บทความนี้กล่าวถึงปรากฏการณ์ของนวัตกรรมการเรียนการสอนของครูที่ขับเคลื่อนด้วยเป็นกระบวนการของแต่ละสังคมและวิวัฒนาการทางการเมือง มันอธิบายสามกรณีของหลักสูตรระดับมัธยมศึกษาที่พัฒนาโดยครูผู้สอนใน Ontario, แคนาดาและเป็นทางการในย่านหรือนโยบายของจังหวัด ในการทำเช่นบทความขยายความคิดของหน่วยงานครูโดยสิ้นเชิงจากที่จัดตั้งขึ้นของห้องเรียนและโรงเรียนและเข้าไปในดินแดนของการทำนโยบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฉันไม่รู้ว่าฉันกำลังทำอะไร คุณ unmisunderstanding

ฉันไม่รู้ว่าฉันกำลังทำอะไร คุณ unmisunderstanding

ฉันไม่รู้ว่าฉันกำลังทำอะไร คุณ unmisunderstanding

ฉันไม่รู้ว่าฉันกำลังทำอะไร คุณ unmisunderstanding