Use of Common Content Knowledge to

Use of Common Content Knowledge to investigate solutions
In the discussion of the second assessment item, several of the teachers used their Common
Content Knowledge to express the need for knowing how many baseballs were in the
collection. This resulted in some teachers using their Common Content Knowledge to
determine and share their solution. For example, in Kathy’s group, after one teacher
described how she used n to represent the number of baseballs and compared two to six
multiplicatively, Kathy offered her own approach to solving the item.
I did that, but then I assumed a number– I said let’s use b and then I wrote ‘assume b
is 12’. Then I solved it for that. But I didn’t do the fractional piece – I did like ‘two
baseballs per kid’ or ‘six baseballs per kid’.
In demonstrating her knowledge of the concepts and procedures associated with this
level of the LT, this use of her Common Content Knowledge allowed Kathy to clarify the
factor-based change levels of the EPLT for herself by determining a procedure to solve a
task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใช้ความรู้ทั่วไปเนื้อหาในการตรวจสอบวิธีแก้ไขปัญหาในการอภิปรายของรายการประเมินที่สอง หลายครูที่ใช้ทั่วไปของพวกเขาเนื้อหาความรู้การแสดงจำเป็นต้องรู้จำนวน baseballs อยู่ในตัวคอลเลกชัน ทำให้ครูบางอย่างโดยใช้ความรู้เนื้อหาทั่วไปตรวจสอบ และร่วมแก้ไขปัญหาของพวกเขา ตัวอย่าง ในกลุ่มของเคธี หลังจากครูหนึ่งอธิบายวิธีการที่เธอใช้ n แทนจำนวนของ baseballs และเปรียบเทียบสองถึงหกmultiplicatively เคธีนำเสนอตนเองวิธีการแก้ปัญหาสินค้าไม่ได้ที่ แต่ฉันคาดหมายเลข– ผมว่า ลองใช้ b แล้วผมเขียน ' สมมติ bได้ 12' แล้ว ฉันแก้ไขมันให้ แต่ฉันไม่ได้ทำชิ้นเศษ – ไม่ชอบ ' 2baseballs ต่อเด็ก ' หรือ 'หก baseballs ต่อเด็ก'ในเห็นเธอรู้แนวคิดและขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับการนี้ระดับของ LT ใช้ความรู้เนื้อหาของเธอทั่วไปอนุญาตให้เคธีเพื่อชี้แจงการระดับ EPLT สำหรับตัวเองโดยกำหนดขั้นตอนการแก้ไขเปลี่ยนแปลงตามปัจจัยงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้ความรู้ในเนื้อหาร่วมกันในการตรวจสอบการแก้ปัญหาในการอภิปรายของรายการประเมินที่สองหลายครูผู้สอนที่ใช้ร่วมกันของพวกเขาความรู้ในเนื้อหาที่จะแสดงความจำเป็นที่จะต้องรู้วิธีการหลายเบสบอลอยู่ในคอลเลกชัน ส่งผลให้ครูบางคนใช้ความรู้ในเนื้อหาของพวกเขาร่วมกันในการตรวจสอบและแก้ปัญหาร่วมกันของพวกเขา ยกตัวอย่างเช่นในกลุ่มเคทีหลังจากครูคนหนึ่งเล่าให้ฟังว่าเธอใช้ n เพื่อเป็นตัวแทนของจำนวนเบสบอลและเมื่อเทียบกับ 2-6 multiplicatively เคทีนำเสนอวิธีการของเธอเองในการแก้รายการ. ฉันไม่ว่า แต่แล้วผมถือว่าผมหมายเลข กล่าวว่าขอใช้ขและจากนั้นผมเขียน 'สมมติข12' แล้วฉันจะแก้ไขได้ที่ แต่ผมไม่ได้ทำชิ้นส่วน - ฉันไม่ชอบสอง. เบสบอลต่อเด็ก 'หรือ' หกเบสบอลต่อเด็ก'ในแสดงให้เห็นถึงความรู้ของเธอในแนวคิดและวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการนี้ระดับของ LT การใช้เนื้อหาร่วมกันของเธอ ความรู้ที่ได้รับอนุญาตเคทีชี้แจงระดับการเปลี่ยนแปลงของปัจจัยที่ใช้ในการเพลทสำหรับตัวเองโดยการกำหนดขั้นตอนในการแก้งาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้ความรู้ร่วมกันเพื่อศึกษาเนื้อหาโซลูชั่น
ในการอภิปรายของรายการการประเมินที่สอง หลายของครูที่ใช้ร่วมกันของพวกเขา
เนื้อหาความรู้ที่จะแสดงให้รู้ว่ากี่ baseballs อยู่
คอลเลกชัน นี้ทำให้ครูบางคนของพวกเขาโดยใช้เนื้อหาความรู้

กำหนดและแบ่งปันโซลูชันของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มของ เคธี่ หลังจากครู
อธิบายวิธีที่เธอใช้ N เพื่อแสดงหมายเลข baseballs เปรียบเทียบสองถึงหก
multiplicatively เคที่เสนอแนวทางของตัวเองเพื่อแก้ไขรายการ .
ฉันทำ แต่ฉันถือว่าเป็นหมายเลข ) ผมบอกให้ใช้ B แล้วผมเขียนว่า B
' 12 ' ฉันแก้ไขมันได้ แต่ผมไม่ทำชิ้นส่วนและฉันชอบ ' 2
baseballs ต่อเด็ก ' หรือ ' หก baseballs
ต่อเด็ก 'ที่แสดงถึงความรู้ของเธอในแนวคิดและกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับระดับของมันนี้
, นี้ใช้เธอเนื้อหาความรู้ให้เคธี่ได้ชี้แจง
ปัจจัยตามเปลี่ยนระดับของ eplt สำหรับตัวเองโดยการกำหนดขั้นตอนการแก้
งาน