There are several models used in CL

There are several models used in CL categorized on the basis of group composition,
organization and duration of study (Slavin, 1995). This study used the fundamentals of the
Students Teams-Achievement Divisions (STAD) cooperative learning Strategy as
recommended by Slavin (1997) .Students` teams comprised five to six students .STAD CL is
most appropriate for teaching subject matter with well-defined objectives such as
mathematics (Postlethwaite and Husen, 1994; Slavin, 1997). In this strategy the teacher
presented the mathematics lesson first and then students’ teams used a variety of methods to
master the material, such as quizzing each other, discussing and using worksheets. To
recognize team members` excellent performance scores were computed on the basis of team
members’ improvement scores, after which certificates and school bulletin boards were used
to recognize high scoring teams. STAD, CL strategy was able to promote face-to-face
communication, positive interdependence, individual accountability and interpersonal
collaborative skills which were essential in improving the learning of mathematics as
recommended by Jonhson, Jonhson and Holubec (1994 ).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลายรูปแบบที่ใช้ในการจำแนกประเภทตามกลุ่มองค์ประกอบ CLองค์กรและระยะเวลาการศึกษา (Slavin, 1995) การศึกษานี้ใช้พื้นฐานของการนักเรียนส่วนทีมสำเร็จ (สแตด) สหกรณ์กลยุทธ์เป็นการเรียนรู้แนะนำ โดย Slavin (1997)นักเรียนทีมประกอบด้วยนักเรียน 5-6สแตด CL มีที่เหมาะสมสำหรับสอนเรื่อง มีวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างดีเช่นคณิตศาสตร์ (Postlethwaite และ Husen, 1994 Slavin, 1997) ในกลยุทธ์นี้ครูนำเสนอบทเรียนวิชาคณิตศาสตร์ก่อน และจากนั้น ทีมนักเรียนใช้วิธีการต่าง ๆหลักวัสดุ quizzing กัน สนทนา และใช้แผ่นงาน ถึงจดจำมีคำนวณคะแนนประสิทธิภาพยอดเยี่ยมของทีม โดยทีมสมาชิกปรับปรุงคะแนน หลังจากที่ใบรับรองและโรงเรียนประกาศใช้การจำแนกกลุ่มคนให้คะแนนสูง สแตด กลยุทธ์ CL ก็สามารถที่จะส่งเสริมแบบพบปะสื่อสาร อิสระเสรีบวก ละความรับผิดชอบ และมีมนุษยสัมพันธ์ทักษะการทำงานร่วมกันซึ่งจำเป็นในการปรับปรุงการเรียนรู้คณิตศาสตร์เป็นแนะนำ โดย Jonhson, Jonhson และ Holubec (1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีหลายรูปแบบที่ใช้ในการ CL แบ่งบนพื้นฐานขององค์ประกอบกลุ่มเป็น
องค์กรและระยะเวลาของการศึกษา (Slavin, 1995) การศึกษาครั้งนี้ใช้พื้นฐานของ
หน่วยงานนักเรียนทีม-ความสำเร็จ (เมือง) กลยุทธ์การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเป็น
ที่แนะนำโดย Slavin (1997) ทีม .Students` ประกอบด้วย 5-6 นักเรียน .STAD CL เป็น
ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเรื่องการเรียนการสอนเรื่องโดยมีวัตถุประสงค์ที่ดีที่กำหนดดังกล่าว เป็น
คณิตศาสตร์ (Postlethwaite และ Husen 1994; Slavin, 1997) ในกลยุทธ์นี้ครู
ที่นำเสนอบทเรียนคณิตศาสตร์ครั้งแรกและจากนั้นทีมงานของนักเรียนที่ใช้ความหลากหลายของวิธีการ
ต้นแบบวัสดุเช่น quizzing กันและกันการพูดคุยและการใช้แผ่น ในการ
รับรู้คะแนนประสิทธิภาพของทีมงานที่ยอดเยี่ยม members` ถูกคำนวณบนพื้นฐานของทีม
สมาชิกคะแนนการปรับปรุงหลังจากที่ใบรับรองและกระดานข่าวโรงเรียนถูกนำมาใช้
ในการรับรู้การให้คะแนนทีมสูง สัมฤทธิ์กลยุทธ์ CL ก็สามารถที่จะส่งเสริมใบหน้าเพื่อใบหน้า
สื่อสารการพึ่งพาซึ่งกันและกันบวกความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ทักษะการทำงานร่วมกันซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในการปรับปรุงการเรียนรู้ของคณิตศาสตร์เป็น
ที่แนะนำโดยจอห์นสัน, จอห์นสันและ Holubec (1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีหลายรุ่น ใช้ CL ) บนพื้นฐานขององค์ประกอบกลุ่ม
องค์กรและระยะเวลาการศึกษา ( สเลวิน , 1995 ) การวิจัยนี้ใช้พื้นฐานของนักเรียนผลสัมฤทธิ์ ( STAD
ทีมฝ่าย ) กลยุทธ์การเรียนรู้ สหกรณ์เป็น
แนะนำโดยสลาวิน ( 1997 ) นักเรียน ` ทีมประกอบด้วยห้าถึงหกคน ละ CL คือ
ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสอนเรื่อง ที่มีวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน เช่น วิชาคณิตศาสตร์ และ husen พอเซิลธ์เวต
, 1994 ; สลาวิน , 1997 ) ในกลยุทธ์นี้ครู
นำเสนอบทเรียนคณิตศาสตร์แล้วนักเรียนทีมใช้หลากหลายวิธีการ
ต้นแบบวัสดุ เช่น ถามกัน คุยกัน และใช้ แผ่นงาน

รู้จักสมาชิกทีม ` ประสิทธิภาพที่ยอดเยี่ยมคะแนนถูกคำนวณบนพื้นฐานของสมาชิกทีม
' การปรับปรุงคะแนนหลังจากที่ใบรับรองและกระดานข่าวโรงเรียนใช้
จำทีมคะแนนสูง สแตด , Cl กลยุทธ์สามารถส่งเสริมการสื่อสารตัวต่อตัว
บวกการพึ่งพาอาศัยกัน ความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลและบุคคล
ความร่วมมือที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้คณิตศาสตร์เป็น
jonhson แนะนำ , และ jonhson holubec ( 1994 )