Further evidence needsto be collect

Further evidence needs
to be collected based upon the use of the PRS at the postgraduate level. For
example, the potential benefits of using the PRS for class tests are currently
unknown. It would also be useful to investigate student preparation for classes
in more depth by introducing more regular quizzes for material covered in
preparatory reading. Liebler (2003) suggests that this helps ensure that
students are adequately prepared for the class and highlights areas of potential
weakness. It will also be useful to explore whether similar results would
be obtained on other courses, whether related to this discipline or otherwise.
Also,more in-depth analysis of the student reaction to this technology could
be done through focus groups and a more detailed questionnaire.
The use of this system is pedagogically diverse: it may be used to assess
prior knowledge, introduce new concepts, check student understanding of
concepts discussed or re-emphasize certain concepts. It may also be used
to check whether students have completed and understood the preparatory
reading completed for the class. Questions may be phrased positively or
negatively and material from most subject areas could be adapted to use the
PRS. The clear advantage of the PRS is that it requires students to actively
engage with the subject matter during lecture time, preventing a passive
learning approach, often typical of the lecture setting (Synder, 2003). It
also allows the lecturer to respond to students’ needs by focusing questions
on areas of difficulty and provides immediate feedback to the individual,
and the student group as a whole based on both their own and relative peer
group performance and understanding. Above all the system is fun to use
and may, as a consequence, result in better student retention of key concepts
and more success in achieving learning objectives (Marston, 2003). The
disadvantage of the PRS is that it is not costless, although the cost depends
upon the number of handsets and receivers required. It does involve
additional time to set up and test the system, although I have found that it
only takes about five minutes to set up the system and it appears to be quite
reliable. Inevitably since this is computer-based technology, it could on
occasion break down or fail, leaving the lecturer to be distracted from the
main focus of the lecture (Marston, 2003).
Although the PRS will not suit all lecturers and learning environments,
this study demonstrates that the PRS has benefits in terms of increasing and
maintaining student participation and attention levels. If the PRS is used in
anonymous mode it has the added benefit of giving students the opportunity
to contribute to discussions anonymously, increasing their confidence to
participate more widely in class discussions.
B E E K E S : T H E ‘ M I L L I O NA I R E ’ METHOD

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพิ่มเติม หลักฐานต้อง
จะถูกรวบรวมตามการใช้พีอาร์เอสในระดับปริญญาโท สำหรับ
ตัวอย่าง ประโยชน์ศักยภาพของการใช้พีอาร์เอสสำหรับทดสอบชั้นกำลัง
ไม่ทราบ มันจะมีประโยชน์ในการตรวจสอบการเตรียมนักเรียน
ลึกเพิ่มเติมโดยการแนะนำแบบทดสอบต่าง ๆ มากกว่าปกติสำหรับวัสดุครอบคลุม
อ่านเตรียมการ Liebler (2003) แนะนำว่า นี้ช่วยให้แน่ใจว่า
นักเรียนเพียงพอเตรียมความพร้อมสำหรับคลาสและไฮไลท์พื้นที่ศักยภาพ
อ่อนแอ ก็จะเป็นประโยชน์ในการสำรวจว่าจะคล้ายผล
ได้รับในคอร์สอื่น ๆ ไม่ว่าทางตรง หรือที่เกี่ยวข้องกับวินัยนี้ได้
ยัง ลึกเพิ่มเติมของปฏิกิริยานักเรียนให้เทคโนโลยีนี้สามารถ
ทำผ่านโฟกัสกลุ่มและเป็นรายละเอียดเพิ่มเติมสอบถามได้
การใช้ระบบนี้เป็น pedagogically หลากหลาย: อาจใช้ในการประเมิน
ความรู้เดิม การแนะนำแนวคิดใหม่ ตรวจสอบนักเรียนเข้าใจ
กล่าวถึงแนวคิด หรือการเน้นแนวคิดบางอย่างได้ มันยังสามารถใช้
เพื่อตรวจสอบว่า นักเรียนได้เสร็จสมบูรณ์ และทำความเข้าใจการเตรียม
อ่านที่เสร็จสมบูรณ์สำหรับคลาส คำถามอาจ phrased บวก หรือ
ส่ง และวัสดุจากพื้นที่ส่วนใหญ่สามารถนำไปประยุกต์ใช้
พีอาร์เอส ได้เปรียบที่ชัดเจนของการพีอาร์เอสเป็นที่ต้องเรียนอย่าง
ส่วนร่วมกับเรื่องเรื่องในระหว่างระยะเวลาการบรรยาย ป้องกันการแฝง
วิธี โดยทั่วไปของการตั้งค่าการบรรยาย (Synder, 2003) มักจะเรียนรู้ มัน
ยัง ช่วยให้อาจารย์สามารถตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียน โดยเน้นคำถาม
บนพื้นที่ความยาก และให้ผลป้อนกลับโดยทันทีแก่บุคคล,
และกลุ่มนักเรียนทั้งหมดขึ้นอยู่กับทั้งตัวเอง และญาติเพื่อน
กลุ่มประสิทธิภาพและเข้าใจ ทั้งหมดข้างต้น ระบบจะสนุกใช้
และอาจ เป็นผล ทำให้นักเรียนเก็บรักษาที่ดีขึ้นของแนวคิดหลัก
และประสบความสำเร็จมากขึ้นในการบรรลุวัตถุประสงค์ (มารสตัน 2003) การเรียนรู้
ข้อเสียของการพีอาร์เอสคือ ว่า มันไม่ costless แม้ว่าต้นทุนขึ้น
ตามหมายเลขโทรศัพท์มือถือและผู้รับที่ต้องการ มันเกี่ยวข้องกับ
เวลาเพิ่มเติมเพื่อตั้งค่า และทดสอบระบบ แม้ว่าจะพบ
ใช้เวลาเพียงประมาณ 5 นาทีการตั้งค่าระบบ และเหมือนจะค่อนข้าง
เชื่อถือ ย่อมเนื่องจากเป็นเทคโนโลยีที่ใช้คอมพิวเตอร์ มันสามารถบน
แบ่งโอกาสลงหรือล้มเหลว การออกจากอาจารย์เหม่อจาก
โฟกัสหลักของการบรรยาย (มารสตัน 2003) .
แม้ว่าพีอาร์เอสจะเหมาะสมกับสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้ และอาจารย์ทั้งหมด
การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า พีอาร์เอสที่มีประโยชน์ในแง่ของการเพิ่ม และ
รักษาระดับมีส่วนร่วมและความสนใจของนักเรียนได้ ถ้าพีอาร์เอสที่ใช้ใน
โหมดไม่มีผลประโยชน์การให้โอกาสนักเรียน
จะนำไปสู่การสนทนาโดยไม่ระบุชื่อ เพิ่มความมั่นใจของพวกเขา
เข้าร่วมอย่างกว้างขวางมากขึ้นในชั้นเรียนสนทนา
B E E K E S: T H E ผม L L I O นา I R E ' วิธี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักฐานอื่น ๆ เพิ่มเติมความต้องการ
ที่จะเก็บตามการใช้งานของพีอาร์ในระดับปริญญาเอก สำหรับ
ตัวอย่างเช่นผลประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้พีอาร์สำหรับการทดสอบการเรียนอยู่ในขณะนี้
ที่ไม่รู้จัก นอกจากนี้ยังจะเป็นประโยชน์ในการตรวจสอบการเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับการเรียน
ในเชิงลึกมากขึ้นโดยการแนะนำแบบทดสอบปกติมากขึ้นสำหรับวัสดุที่ครอบคลุมใน
การอ่านเพื่อเตรียมการ Liebler (2003) แสดงให้เห็นว่านี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่า
นักเรียนจะได้เตรียมความพร้อมอย่างเพียงพอสำหรับการเรียนและเน้นพื้นที่ที่มีศักยภาพของ
ความอ่อนแอ นอกจากนี้ยังจะเป็นประโยชน์ในการสำรวจไม่ว่าจะเป็นผลที่คล้ายกันจะ
ได้รับในหลักสูตรอื่น ๆ ไม่ว่าจะเป็นที่เกี่ยวข้องกับวินัยนี้หรืออื่น ๆ
นอกจากนี้ยังเพิ่มเติมการวิเคราะห์ในเชิงลึกของการเกิดปฏิกิริยาของนักเรียนที่จะใช้เทคโนโลยีนี้สามารถ
ทำได้ผ่านกลุ่มโฟกัสและแบบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม .
การใช้งานของระบบนี้จะมีความหลากหลาย pedagogically: มันอาจจะถูกนำมาใช้ในการประเมิน
ความรู้ก่อน, แนะนำแนวคิดใหม่ให้ตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนของ
แนวคิดที่กล่าวถึงหรือใหม่เน้นแนวความคิดบางอย่าง มันอาจจะถูกนำมาใช้
เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนได้เสร็จสิ้นและทำความเข้าใจกับการเตรียมความพร้อม
การอ่านเสร็จสมบูรณ์สำหรับการเรียน คำถามที่อาจจะ phrased ทางบวกหรือ
ทางลบและวัสดุจากสาขาวิชามากที่สุดจะได้รับการปรับให้ใช้
พีอาร์เอ ข้อได้เปรียบที่ชัดเจนของพีอาร์เอคือมันต้องใช้นักเรียนไปอย่างแข็งขัน
ส่วนร่วมกับเรื่องในช่วงเวลาที่การบรรยายการป้องกันเรื่อย ๆ
วิธีการเรียนรู้มักจะปกติของการตั้งค่าการบรรยาย (Synder 2003) มัน
ยังช่วยให้อาจารย์เพื่อตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียนโดยมุ่งเน้นคำถาม
ในพื้นที่ของความยากลำบากและให้ข้อเสนอแนะได้ทันทีบุคคล
และกลุ่มนักศึกษาโดยรวมขึ้นอยู่กับทั้งสองของตัวเองและญาติเพื่อน
ประสิทธิภาพของกลุ่มและความเข้าใจ ทั้งหมดข้างต้นเป็นระบบที่สนุกกับการใช้
และอาจเป็นผลให้ผลในการรักษาที่ดีกว่านักเรียนของแนวคิดที่สำคัญ
และประสบความสำเร็จมากขึ้นในการบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ (มาร์สตัน 2003)
ข้อเสียของการพีอาร์ก็คือว่ามันไม่ได้ costless แม้ว่าค่าใช้จ่ายจะขึ้นอยู่
กับจำนวนของโทรศัพท์มือถือและเครื่องรับจำเป็นต้องใช้ มันไม่เกี่ยวข้องกับ
เวลาเพิ่มเติมในการติดตั้งและทดสอบระบบแม้ว่าฉันได้พบว่ามัน
ใช้เวลาเพียงประมาณห้านาทีในการติดตั้งระบบและดูเหมือนจะค่อนข้าง
มีความน่าเชื่อถือ หลีกเลี่ยงไม่ได้เนื่องจากเป็นเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ใช้ก็อาจจะเกี่ยวกับ
โอกาสทำลายลงหรือล้มเหลวออกจากวิทยากรที่จะฟุ้งซ่านจาก
จุดสนใจหลักของการบรรยาย (มาร์สตัน 2003)
ถึงแม้ว่าพีอาร์จะไม่เหมาะกับอาจารย์และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทั้งหมด
นี้ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าพีอาร์เอมีประโยชน์ในแง่ของการเพิ่มขึ้นและ
ยังคงรักษาส่วนร่วมของนักเรียนและความสนใจระดับ ถ้าพีอาร์เอที่ใช้ใน
โหมดที่ไม่ระบุชื่อมันมีประโยชน์เพิ่มของการให้นักเรียนมีโอกาส
ที่จะนำไปสู่การอภิปรายไม่ระบุชื่อที่เพิ่มขึ้นความเชื่อมั่นของพวกเขาที่จะ
มีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางมากขึ้นในการอภิปรายในชั้นเรียน
BEEKES: วิธี 'Millio NA IRE'

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักฐานเพิ่มเติมความต้องการ
จะเก็บตามใช้ prs ในระดับปริญญาโท . สำหรับ
ตัวอย่าง ประโยชน์ของการใช้ PRS สำหรับทดสอบคลาสกำลัง
ที่ไม่รู้จัก และมันก็เป็นประโยชน์ในการตรวจสอบการเตรียมนักศึกษาสำหรับการเรียน
ในความลึกมากขึ้นโดยการแนะนำแบบทดสอบมากกว่าปกติสำหรับวัสดุปกคลุม
อ่านเตรียมการลีบเลอร์ ( 2003 ) เสนอว่า นี้ช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนอย่างเพียงพอ
เตรียมไว้สำหรับชั้นเรียนและเน้นพื้นที่ที่มีศักยภาพ
ความอ่อนแอ ก็จะเป็นประโยชน์เพื่อดูว่าผลที่คล้ายกันจะ
ได้รับในหลักสูตรอื่น ๆ ว่าเกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ด้วย วินัย หรือมิฉะนั้น
นอกจากนี้ การวิเคราะห์เชิงลึกเพิ่มเติมเกี่ยวกับปฏิกิริยาของนักเรียนเทคโนโลยีนี้สามารถ
ทำผ่านการสนทนากลุ่ม และแบบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม .
ใช้ระบบนี้ pedagogically หลากหลาย : มันอาจจะใช้เพื่อประเมินความรู้ก่อน
แนะนำแนวคิดใหม่ ตรวจสอบความเข้าใจของนักศึกษา
แนวคิดกล่าวถึงหรือ Re เน้นแนวคิดบางอย่าง มันอาจจะใช้เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนเสร็จ

อ่านจบและเข้าใจ เพื่อเตรียมสำหรับชั้นเรียนคำถามอาจจะบวกหรือลบ phrased
และวัสดุจากสาขาวิชามากที่สุดอาจจะดัดแปลงใช้
PRs . ประโยชน์ที่ชัดเจนของ PRS คือมันต้องใช้นักเรียนกระตือรือร้น
มีส่วนร่วมกับเรื่องในเวลาบรรยาย การป้องกันเรื่อยๆ
วิธีการเรียนรู้มักจะทั่วไปของการบรรยายการตั้งค่า ( ซไนเดอร์ , 2003 ) มัน
ยังช่วยให้อาจารย์เพื่อตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียน โดยเน้นคำถาม
บนพื้นที่ของปัญหาและให้ข้อเสนอแนะได้ทันทีกับแต่ละ
และกลุ่มนักเรียนที่เป็นทั้งตามทั้งของตนเองและญาติ งานกลุ่มเพื่อน
และความเข้าใจ ทั้งหมดระบบคือความสนุกที่จะใช้
และอาจเป็นผลให้ผลในนักศึกษาที่ดีของแนวคิดหลัก
ความสำเร็จมากขึ้นในการบรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ( Marston , 2003 )
ข้อเสียของ PRS คือว่ามันไม่ได้เป็น costless ถึงแม้ว่าต้นทุนขึ้นอยู่กับ
เมื่อจำนวนของโทรศัพท์มือถือและเครื่องรับต้อง มันเกี่ยวข้องกับ
เพิ่มเติมเวลาในการติดตั้งและทดสอบระบบ ถึงแม้ว่าฉันได้พบว่ามัน
ใช้เวลาเพียงประมาณห้านาทีเพื่อตั้งค่าระบบ และมันดูเหมือนจะค่อนข้าง
ที่เชื่อถือได้หลีกเลี่ยงเนื่องจากเป็นเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ มันสามารถต่อ
โอกาสแบ่ง หรือล้มเหลวไป อาจารย์จะฟุ้งซ่านจาก
โฟกัสหลักของการบรรยาย ( Marston , 2003 ) .
ถึงแม้ว่า PRS จะไม่เหมาะกับอาจารย์และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
ผลการศึกษาชี้ว่า แพร ได้ประโยชน์ในแง่ของการเพิ่มและ
รักษาการมีส่วนร่วมของนักเรียนให้ความสนใจและระดับถ้า prs ถูกใช้ในโหมดนิรนาม
ได้ประโยชน์เพิ่มของการให้นักเรียนได้มีโอกาสมีส่วนร่วมในการอภิปรายที่ไม่ระบุชื่อ
,

เพิ่มความมั่นใจเข้าร่วมอย่างกว้างขวางมากขึ้นในการอภิปรายชั้น .
B e e k e s : T H E L L O ' m ผมผมนา ผม R E ' วิธี