generally respond well to a positiv

generally respond well to a positive, supportive, and nurturing environment
that praises desired behavior, teaches appropriate ways of interacting, and
arranges the learning environment to prevent behavior problems (first tier).
For the 15% or so of students who need more than this primary support base,
a secondary level of support is provided to directly teach desired social skills
and ways of dealing with frustration and anger. At the tertiary level, individualized
intervention based on specific data is designed for those few students
who need this level of intensive behavioral supports. With respect to the student
with moderate to severe disabilities who demonstrates very challenging
behavior, nondesired behavior is not perceived as negative but as efforts by the
student to communicate. A functional behavioral assessment (FBA) is recommended
to determine what may be initiating and maintaining the behavior for
the student (Horner et al., 2006). Environments are carefully analyzed to determine
potential impact on behavior. Comprehensive data are then collected on
the behavior in question to determine when and where it occurs and under
what conditions. The data are analyzed to determine a hypothesis regarding
the intent or intents of the behavior for the student. The reason for the student
to engage in the behavior (the functions it serves for the student) is then used
to adjust the physical and social environment to reduce the need and/or the
student is taught another way to obtain what is needed.
This assessment procedure can be lengthy and time consuming but is essential
for understanding the behavior and helping the student meet specified
needs in a more acceptable manner. For example, when Wyatt kept falling on
the floor and screaming in his seventh-grade math class, it was not labeled as
“bad” behavior. Instead, his team collected data related to the behavior, such as
the time of day, activity in progress, location in the room, preceding events, consequences
of the behavior, and information from home (illness, sleep patterns,
etc.). The team asked what Wyatt’s behavior gained for him and determined
that it often followed the presentation of a math task he did not want to do.
They hypothesized that the behavior was his means of commenting negatively
on the task and escaping from it. To test this hypothesis, they let him choose
math activities to do as well as his choice of materials to use, provided considerable
support to increase his success at math, and taught him a way to say that
he hated certain things (by pressing a voice output device with a pictorial symbol
on it). When Wyatt’s behavior improved during this class period, it was
determined that the hypothesis was correct and that Wyatt needed more control
over how and what he learned, as well as more support when the task was
challenging.
Respect for student interest is a fundamental premise of this text. Students
are not meant to be physically manipulated or forced to perform tasks, especially
those for which they see no value. Rather, motivating the student to learn
involves incorporating interests of the student into lessons, reinforcing positive
behavior and approximations of desired behavior, and recognizing the importance
of and offering the student numerous choices (Sigafoos, Arthur-Kelly, &
Butterfield, 2006). For example, a student who dislikes math will be given multiple
choices involving who to work with, where to work, what materials to
work with, and order of activities. The student’s interest in insects will be used

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยทั่วไปตอบสนองเป็นบวก สนับสนุน nurturing สภาพแวดล้อม และที่อื่นต้องทำ สอนวิธีการที่เหมาะสมของการโต้ตอบ และจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เพื่อป้องกันปัญหาพฤติกรรม (ก่อนชั้น)15% หรือให้นักเรียนที่ต้องการมากกว่านี้สนับสนุนหลักฐานให้การสนับสนุนในระดับรองโดยตรงสอนทักษะทางสังคมที่ต้องและวิธีการจัดการกับความโกรธและแห้ว ระดับระดับตติยภูมิ จำนวนแทรกแซงตามข้อมูลที่ระบุถูกออกแบบมาสำหรับนักศึกษาเหล่านั้นน้อยผู้ใช้ระดับของพฤติกรรมสนับสนุนเร่งรัดการ กับนักเรียนมีความพิการปานกลางถึงรุนแรงซึ่งแสดงให้เห็นอย่างท้าทายพฤติกรรม พฤติกรรม nondesired ไม่ถือว่า เป็นค่าลบ แต่ เป็นความพยายามนักเรียนในการสื่อสาร ประเมินพฤติกรรมการทำงาน (FBA) แนะนำการกำหนดว่าอาจเริ่มต้น และรักษาลักษณะการทำงานสำหรับนักเรียน (ครึ่ง et al., 2006) สภาพแวดล้อมที่มีวิเคราะห์อย่างรอบคอบเพื่อกำหนดผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นในลักษณะการทำงาน แล้วจะรวบรวมข้อมูลที่ครอบคลุมในลักษณะคำถามจะ กำหนดเมื่อ และเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขอะไร มีวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อตรวจสอบสมมติฐานเกี่ยวข้องเจตนาหรือการปรับลักษณะการทำงานของนักเรียน เหตุผลสำหรับนักเรียนการมีส่วนร่วมในการทำงาน (ฟังก์ชันการบริการสำหรับนักเรียน) แล้วใช้การปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางกายภาพ และสังคมเพื่อลดความต้องการ และ/หรือการนักเรียนจึงสอนวิธีอื่นได้รับสิ่งที่จำเป็นขั้นตอนการประเมินนี้อาจยาว และใช้เวลานาน แต่เป็นสิ่งจำเป็นเข้าใจลักษณะการทำงาน และช่วยเหลือนักเรียนตามที่ระบุความต้องการในลักษณะยอมรับมากขึ้น ตัวอย่าง เมื่อ Wyatt เก็บตกในพื้นและกรีดร้องในชั้นเรียนคณิตศาสตร์เกรดเจ็ดของเขา มันไม่มีชื่อที่เป็นพฤติกรรม "ไม่ดี" แทน ทีมงานของเขารวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับลักษณะการทำงาน เช่นเวลาของวัน กิจกรรมในระหว่าง ในห้อง เหตุการณ์ก่อนหน้านี้ ผลกระทบลักษณะการทำงาน และข้อมูลจากที่บ้าน (เจ็บป่วย รูปแบบการนอนฯลฯ) ทีมงานถามว่า ลักษณะการทำงานของ Wyatt รับเขา และกำหนดมักจะตามงานนำเสนอของเขาไม่ได้ต้องการทำงานทางคณิตศาสตร์พวกเขาตั้งสมมติฐานว่าว่า ลักษณะการทำงานคือ วิธีการของเขาให้ข้อคิดเห็นในเชิงลบงานและหลบหนีจากมัน การทดสอบสมมติฐานนี้ พวกเขาปล่อยให้เขาเลือกกิจกรรมคณิตศาสตร์ให้ทำและเขาเลือกวัสดุและการใช้ ให้มากสนับสนุนการเพิ่มความสำเร็จของเขาในคณิตศาสตร์ และสอนวิธีการพูดของเขาเขาเกลียดชังสิ่งบางอย่าง (โดยการกดอุปกรณ์ออกเสียง ด้วยสัญลักษณ์จำบน) เมื่อพฤติกรรมของ Wyatt ปรับปรุงช่วงนี้ชั้น ถูกกำหนดว่า ทฤษฏีถูกต้อง และว่า Wyatt ที่จำเป็นเพิ่มโอวิธี และสิ่งที่เขาเรียนรู้ ตลอดจนสนับสนุนเมื่องานท้าทายเคารพนักเรียนสนใจเป็นหลักฐานพื้นฐานของข้อความนี้ นักเรียนไม่ได้หมายถึงการจัดการทางกายภาพ หรือบังคับให้ทำงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ซึ่งพวกเขาเห็นไม่ ค่อนข้าง สร้างแรงจูงใจนักเรียนในการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับเพจของนักศึกษาที่เข้าเรียน เสริมบวกลักษณะการทำงานและระบุพฤติกรรม และตระหนักถึงความสำคัญเพียงการประมาณของ และเสนอตัวเลือกมากมายนักเรียน (Sigafoos, Arthur-เคลลี่ &Butterfield, 2006) ตัวอย่าง นักเรียนที่ไม่ชอบคณิตศาสตร์จะได้รับหลายตัวเลือกที่เกี่ยวข้องกับผู้ใช้ ทำงาน วัสดุการทำงานกับ และลำดับของกิจกรรม สนใจของนักเรียนในแมลงจะใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยทั่วไปตอบสนองดีต่อบวกสนับสนุนและสภาพแวดล้อมในการบำรุงที่สรรเสริญพฤติกรรมที่ต้องการสอนวิธีการที่เหมาะสมในการโต้ตอบและการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะป้องกันไม่ให้ปัญหาพฤติกรรม(ชั้นแรก). สำหรับ 15% หรือเพื่อให้นักเรียนที่ต้องการมากไปกว่านี้ ฐานสนับสนุนหลักในระดับที่สองของการสนับสนุนที่มีให้ในการสอนโดยตรงทักษะทางสังคมที่ต้องการและวิธีการในการจัดการกับความยุ่งยากและความโกรธ ในระดับอุดมศึกษาเป็นรายบุคคลแทรกแซงอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงได้รับการออกแบบสำหรับผู้ที่นักเรียนไม่กี่ที่ต้องการระดับของการสนับสนุนพฤติกรรมอย่างเข้มข้นนี้ ด้วยความเคารพกับนักเรียนที่มีระดับปานกลางถึงรุนแรงที่พิการที่ท้าทายมากแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมพฤติกรรมnondesired ไม่ได้มองว่าเป็นเชิงลบ แต่เป็นความพยายามโดยนักศึกษาในการติดต่อสื่อสาร การประเมินพฤติกรรมการทำงาน (FBA) จะแนะนำเพื่อตรวจสอบสิ่งที่อาจจะเริ่มต้นและรักษาพฤติกรรมสำหรับนักเรียน(ฮอร์เนอ et al., 2006) สภาพแวดล้อมที่มีการวิเคราะห์อย่างละเอียดเพื่อตรวจสอบผลกระทบที่อาจมีต่อพฤติกรรม ข้อมูลที่ครอบคลุมจะถูกเก็บรวบรวมจากนั้นในพฤติกรรมที่มีปัญหาในการกำหนดเวลาและสถานที่มันเกิดขึ้นและอยู่ภายใต้เงื่อนไขว่า ข้อมูลที่มีการวิเคราะห์เพื่อตรวจสอบสมมติฐานเกี่ยวกับความตั้งใจหรือเจตนาของพฤติกรรมสำหรับนักเรียน เหตุผลที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการทำงาน (ฟังก์ชั่นจะทำหน้าที่สำหรับนักเรียน) จะถูกนำมาใช้ในการปรับสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมเพื่อลดความจำเป็นและ/ หรือนักเรียนจะสอนวิธีการอื่นที่จะได้รับสิ่งที่จำเป็น. การประเมินนี้ ขั้นตอนที่สามารถจะมีความยาวและใช้เวลานาน แต่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจพฤติกรรมและช่วยให้นักเรียนตอบสนองความต้องการที่ระบุความต้องการในลักษณะที่เป็นที่ยอมรับมากขึ้น ตัวอย่างเช่นเมื่อไวแอตต์เก็บไว้ลงบนพื้นและกรีดร้องในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ของเขาเกรดเจ็ดมันก็ไม่ได้ระบุว่าเป็นพฤติกรรมที่"เลวร้าย" แต่ทีมงานของเขาที่เก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเช่นเวลาของวันกิจกรรมในความคืบหน้าสถานที่ในห้องพัก, เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ผลที่ตามมาของพฤติกรรมและข้อมูลที่ได้จากที่บ้าน(เจ็บป่วยรูปแบบการนอนฯลฯ ) ทีมงานถามว่าพฤติกรรมของไวแอตต์ได้รับสำหรับเขาและมุ่งมั่นที่จะตามมามักจะนำเสนอของงานคณิตศาสตร์เขาไม่ต้องการที่จะทำ. พวกเขาตั้งสมมติฐานว่าพฤติกรรมเป็นวิธีการของเขาในการแสดงความคิดเห็นในเชิงลบเกี่ยวกับงานและหนีออกมาจากมัน เพื่อทดสอบสมมติฐานนี้พวกเขาปล่อยให้เขาเลือกกิจกรรมคณิตศาสตร์ที่จะทำเช่นเดียวกับทางเลือกของเขาของวัสดุที่จะใช้ให้มากการสนับสนุนเพื่อเพิ่มความสำเร็จของเขาในคณิตศาสตร์และสอนเขาวิธีการที่จะบอกว่าเขาเกลียดบางสิ่ง(โดยการกดเสียง อุปกรณ์ส่งออกที่มีสัญลักษณ์ภาพบน) เมื่อพฤติกรรมไวแอตต์ปรับตัวดีขึ้นในช่วงระยะเวลาระดับนี้มันก็ระบุว่าสมมติฐานที่ถูกต้องและไวแอตต์ที่จำเป็นในการควบคุมมากขึ้นกว่าวิธีและสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ตลอดจนการสนับสนุนมากขึ้นเมื่องานที่เป็นความท้าทาย. เคารพในความสนใจของนักเรียนเป็นหลักฐานพื้นฐานของ ข้อความนี้ นักเรียนจะไม่ได้หมายถึงการจัดการทางร่างกายหรือถูกบังคับให้ดำเนินการโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่พวกเขาเห็นไม่มีค่า แต่สร้างแรงจูงใจให้นักเรียนที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับการใช้มาตรการความสนใจของนักเรียนเข้าเรียนเสริมบวกกับพฤติกรรมและการประมาณของพฤติกรรมที่ต้องการและตระหนักถึงความสำคัญและนำเสนอทางเลือกมากมายนักเรียน(Sigafoos อาร์เธอร์เคลลี่และฟีลด์2006) ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนที่ไม่ชอบคณิตศาสตร์จะได้รับหลายทางเลือกที่เกี่ยวข้องกับการที่จะทำงานร่วมกับที่จะทำงานสิ่งที่วัสดุที่จะทำงานด้วยและคำสั่งของกิจกรรม ความสนใจของนักเรียนในแมลงจะถูกนำมาใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยทั่วไปจะตอบสนองได้ดีกับบวก สนับสนุน และดูแลสิ่งแวดล้อม
ที่สรรเสริญพฤติกรรมที่ต้องการ สอนวิธีที่เหมาะสมของการโต้ตอบ และการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
เพื่อป้องกันปัญหาพฤติกรรม ( ระดับแรก ) .
สำหรับร้อยละ 15 หรือเพื่อให้นักเรียนที่ต้องการมากกว่าหลักฐานสนับสนุน , ระดับมัธยมศึกษาสนับสนุนคือ : ให้สอนทักษะทางสังคม
ที่ต้องการโดยตรงและวิธีการจัดการกับความยุ่งยากและความโกรธ ในระดับตติยภูมิเฉพาะ
, การแทรกแซงจากข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงถูกออกแบบมาสำหรับผู้ที่ไม่กี่นักเรียน
ที่ต้องการระดับพฤติกรรมอย่างเข้มข้นสนับสนุนนี้ ด้วยความเคารพให้กับนักศึกษาพิการที่แสดงให้เห็นถึงรุนแรง
กับ
พฤติกรรมท้าทายมาก ปานกลาง nondesired พฤติกรรมไม่รับรู้ว่าเป็นลบ แต่เป็นความพยายามโดย
นักศึกษาสื่อสาร การประเมินพฤติกรรมการทำงาน ( FBA ) แนะนำ
เพื่อตรวจสอบสิ่งที่อาจจะเริ่มต้นและรักษาพฤติกรรม
นักเรียน ( Horner et al . , 2006 ) ด้านการวิเคราะห์อย่างรอบคอบเพื่อหา
ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นต่อพฤติกรรม . ข้อมูลอย่างละเอียดแล้วเก็บใน
พฤติกรรมในคำถามว่าเมื่อไร และที่ไหน มันเกิดขึ้น และอยู่ภายใต้เงื่อนไขอะไร
.การวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อตรวจสอบสมมุติฐานเกี่ยวกับ
เจตนา หรือเจตนาของพฤติกรรมของนักเรียน เหตุผลสำหรับนักศึกษาพยาบาลมีส่วนร่วมในพฤติกรรม ( หน้าที่มันให้บริการสำหรับนักเรียน ) ใช้แล้ว
เพื่อปรับสภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคมเพื่อลดความต้องการและ / หรือ
นักเรียนสอนอีกวิธีหนึ่งที่จะได้รับสิ่งที่จำเป็น .
นี้การประเมินขั้นตอนอาจจะยาวและใช้เวลานาน แต่จำเป็น
เข้าใจพฤติกรรมและช่วยนักเรียนตอบสนองความต้องการที่ระบุ
ในลักษณะที่ยอมรับมากขึ้น ตัวอย่างเช่นเมื่อมันหล่นลงมาบนพื้น และเสียงกรีดร้องของเขา
7 เกรดวิชาเลข ก็ไม่ได้ระบุว่าเป็น
" เลวร้าย " พฤติกรรม แต่ทีมของเขาเก็บรวบรวมข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเช่น
เวลาของวัน กิจกรรมในความคืบหน้า ที่ตั้งอยู่ในห้อง เหตุการณ์ก่อนหน้านั้น ผล
ของพฤติกรรม และข้อมูลจากบ้าน ( เจ็บป่วย , รูปแบบ , นอน
ฯลฯ ) ทีมงานถามว่าพฤติกรรมของไวแอทได้รับเขาและมุ่งมั่น
มันมักจะตามการนำเสนอของคณิตศาสตร์งานเขาไม่ได้ต้องการที่จะทำ .
พวกเขาตั้งสมมติฐานว่า พฤติกรรมของเขา หมายถึงความเห็นในด้านลบ
ในงาน และหนีจากมัน เพื่อทดสอบสมมุติฐานนี้ ก็ให้เขาเลือก
กิจกรรมคณิตศาสตร์ให้ทำเช่นเดียวกับทางเลือกของเขาของวัสดุที่จะใช้ ให้สนับสนุนมาก
เพื่อเพิ่มความสำเร็จของเขาในทางคณิตศาสตร์ และสอนเขาวิธีการพูด
เขาเกลียดบางอย่าง ( โดยการกดอุปกรณ์ส่งออกเสียงด้วยสัญลักษณ์รูปภาพ
ค่ะ ) เมื่อปรับปรุงพฤติกรรมไวช่วงชั้นนี้มัน
พิจารณาว่าสมมติฐานถูกต้องและไว ต้องการควบคุม
กว่าวิธีการและสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ ตลอดจนการสนับสนุน เมื่องานถูก

นับถือท้าทาย น่าสนใจ นักเรียนมีสถานที่ตั้งพื้นฐานของข้อความนี้ นักศึกษา
ไม่ใช่ร่างกาย ควบคุม หรือบังคับให้ใช้งาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่พวกเขา
ไม่เห็นค่า แต่แรงจูงใจให้นักเรียนเรียนรู้
ที่เกี่ยวข้องกับความสนใจของนักเรียนเข้าสู่บทเรียน จึงเกิดพฤติกรรมทางบวก
และใกล้เคียงของพฤติกรรมที่ต้องการ และตระหนักถึงความสำคัญของนักเรียนมากมาย
และเสนอทางเลือก ( sigafoos อาร์ เคลลี่ &
Butterfield , 2006 ) ตัวอย่างเช่น นักศึกษาที่ไม่ชอบคณิตศาสตร์จะได้รับหลายตัวเลือกที่เกี่ยวข้องกับใคร
ทำงานกับที่ทำงาน วัสดุอะไร

ทำงานด้วยและคำสั่งของกิจกรรม ความสนใจของนักเรียนในแมลงจะใช้