In this paper, we explore the role

In this paper, we explore the role played by social media in a Massive Open Online Course (MOOC) offered by an Australian university. Social media sites are increasingly being used for educational purposes and a range of benefits and drawbacks have been documented in the research. We examine how the usage of social media in the MOOC enhanced participants’ overall learning experience and how it led to increased networking and knowledge sharing with peers. We also report on the negatives of social media usage as perceived by the participants. These lessons may inform future design choices of the inclusion of social media in MOOCs and other structured digital learning.

Social media in higher education has been found to enhance learning outcomes and academic achievement (Junco, Heiberger, and Loken 2010; Özmen and Atici 2014), and to contribute to knowledge construction (DeWitt et al. 2014; Kassens-Noor 2012). Social media can assist students to share administrative information with peers, such as meeting times and locations, and assessment requirements (Bosch 2009; Selwyn 2009), and also to network and promote peer feedback (Davies et al. 2010). When deployed for learning, social media can facilitate the development of online communities, allowing for collaborative and participatory engagement by placing emphasis on collective knowledge and social interaction (Maloney 2007; Wodzicki, Schwämmlein, and Moskaliuk 2012). Social media can help strengthen the social relationships among students, heighten students’ self-esteem, and boost their learning performance (Llorens and Capdeferro 2011; Yu et al. 2010). Students may be more willing to voice their opinions or disagreement with peers in an online discussion rather than in a face-to-face setting (Ellison, Steinfield, and Lampe 2007; Kim 2008; Oblinger and Oblinger 2005; Sullivan 2002; Thompson and Ku 2005). Further, online social interaction allows shy students to contribute and be ‘heard’ by the group (Davies et al. 2010) and thus may provide benefits to those with lower self-esteem (Ellison, Steinfield, and Lampe 2007).

Although university-utilised learning management systems (LMSs) and social media platforms both enable file sharing, collaboration and discussion (Gray, Annabell, and Kennedy 2010), social media platforms tend to be more popular with students for peer-to-peer interactions (Davies et al. 2010; Veletsianos and Navarrete 2012) due to their familiarity and flexibility. Peer learning communities (off and online) have been identified as a way to foster the development of higher order thinking skills and increase student and academic engagement, interaction, retention, and satisfaction (Brownell and Swaner 2010; Dodge and Kendall 2004; Yuan and Kim 2014). In MOOCs, where engagement and motivation tend to be low (de Freitas, Morgan, and Gibson 2015; Yang et al. 2013), social media may be beneficial in fostering online learning communities, which, in the context of a MOOC, are necessarily located online, enabled by an LMS (also referred to as Virtual Learning Environment) or social networking site.

Online learning communities have been found to engage students in collaborative learning and reflective practice (Oliver et al. 2007). The research into online learning communities should, however, be viewed with caution, as the term is often used without clear or common definitions or rigorous theoretical underpinnings (Henderson 2015). The term is often used uncritically to describe collaboration with overly positive overtones of social support. Some researchers offer definitions for the online learning community (Lai 2015): The participants have a shared goal, support one another, produce material collaboratively, show a sense of belonging to the community, and are interested in the welfare of its members. Excellent as these qualities are, current research indicates that they are neither aspired to nor achieved by the design of online communities. Consequently, this paper aims to examine how participants leveraged social media to network with others to exchange information and knowledge.

Many of the positives of deploying social media in digital education, outlined above, have also been challenged, with some studies highlighting that there is no adequate evidence that social networks provide an arena for all students to develop critical and independent thinking skills (Henderson, Selwyn, and Aston 2015; Ziegler 2007). Other studies show that students feel that social media reduces student collaboration because students work separately on different parts of a project, which minimises opportunities for collaborative learning (Hrastinski and Aghaee 2012). Students also report that using social media in learning may lead to misunderstandings, less knowledge sharing, and less creative thinking (Hrastinski and Aghaee 2012). Furthermore, the quality and accuracy of the information shared in collaborative social media spaces varies greatly (Laird 2014).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในกระดาษนี้ เราต้องสำรวจบทบาทการใช้สื่อสังคมในการใหญ่เปิดออนไลน์คอร์ส (MOOC) นำเสนอ โดยมหาวิทยาลัยออสเตรเลีย มีการใช้เว็บไซต์สื่อสังคมเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและสิทธิประโยชน์หลากหลายมากขึ้น และข้อเสียได้รับการรับรองในการวิจัย เราตรวจสอบวิธีการใช้สื่อสังคมในการเรียนรู้โดยรวมของผู้เข้าร่วม MOOC เพิ่มประสบการณ์และวิธีที่มันนำไปสู่ระบบเครือข่ายและความรู้ร่วมกับเพื่อนร่วมงานเพิ่มขึ้น เรายังรายงานเชิงลบของการใช้สื่อสังคมออนไลน์เป็นที่รับรู้โดยผู้เรียน บทเรียนเหล่านี้อาจแจ้งให้เลือกออกแบบในอนาคตรวมถึงสื่อสังคมออนไลน์ใน MOOCs และอื่น ๆ มีโครงสร้างการเรียนรู้ดิจิตอลสื่อสังคมศึกษาได้พบว่าผลการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ (Junco, Heiberger และ Loken 2010 Özmen และ Atici 2014), และ จะนำไปสู่ความรู้ก่อสร้าง (วิทท์ et al. 2014 Kassens-Noor 2012) สังคมสามารถช่วยให้นักเรียนใช้ข้อมูลดูแลร่วมกับเพื่อน เช่นเวลาการประชุม และสถาน และประเมินความต้องการ (Bosch 2009 ทาง Selwyn ที่ 2009), การเครือข่าย และส่งเสริมความคิดเห็นเพียร์ (เดวีส์ et al. 2010) เมื่อปรับใช้สำหรับการเรียนรู้ สื่อสังคมสามารถอำนวยความสะดวกการพัฒนาชุมชนออนไลน์ เพื่อให้สามารถมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกัน และมีส่วนร่วม โดยเน้นความสำคัญและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (Maloney 2007 Wodzicki, Schwämmlein และ Moskaliuk 2012) สังคมสามารถช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมในหมู่นักเรียน เพิ่มความนับถือตนเองของนักเรียน และเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ (Llorens และ Capdeferro 2011 Yu et al. 2010) นักเรียนอาจยอมเสียงเห็นหรือขัดแย้งกับเพื่อน ในการสนทนาออนไลน์ มากกว่า ในการตั้งค่าแบบเผชิญหน้า (เอลลิสัน Steinfield และ Lampe 2007 คิม 2008 Oblinger และ Oblinger 2005 ซัลลิแวน 2002 ทอมป์สันและ Ku 2005) ออนไลน์ การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมให้นักศึกษามีส่วนร่วม ''ได้ และกลุ่ม (เดวีส์ et al. 2010) ขี้อาย และดังนั้น อาจให้ผลประโยชน์กับผู้ที่มีความนับถือตนเองต่ำ (เอลลิสัน Steinfield และ Lampe 2007)แม้ว่าการเรียนรู้ระบบการจัดการ (LMSs) และแพลตฟอร์มสื่อสังคมทั้งเปิดใช้งานแฟ้มร่วมกัน ร่วมอภิปราย (สีเทา Annabell และเคนเนดี 2010), social media แพลตฟอร์มมีแนวโน้มจะนิยมมากกับนักเรียนปฏิสัมพันธ์เพียร์ทูเพียร์ (เดวีส์ et al. 2010 มหาวิทยาลัยอนาคต Veletsianos และ 2555 Navarrete) เนื่องจากความคุ้นเคยและมีความยืดหยุ่น เพื่อนการเรียนรู้ ชุมชน (ปิดออนไลน์) ได้รับการระบุเป็นวิธีการส่งเสริมการพัฒนาทักษะการคิดสูงสั่ง และเพิ่มนักเรียน และวิชาการมีส่วนร่วม การโต้ตอบ การเก็บรักษา และความพึงพอใจ (Brownell และ Swaner 2010 ดอดจ์และ Kendall 2547 หยวน และคิม 2557) ใน MOOCs ที่มีส่วนร่วมและแรงจูงใจมีแนวโน้มจะต่ำ (de Freitas มอร์แกน และกิบสัน 2015 Yang et al. 2013), สื่อสังคมอาจมีประโยชน์ในการทำนุบำรุงชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ ซึ่ง ในบริบทของ MOOC จำเป็นต้องออนไลน์ เปิดใช้งาน LMS (เรียกอีกอย่างว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือน) หรือไซต์เครือข่ายสังคมชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์พบกับนักเรียนในการเรียนรู้ร่วมกันและสะท้อนการปฏิบัติ (Oliver et al. 2007) การวิจัยในชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ ควร อย่างไรก็ตาม จะดู ด้วยความระมัดระวัง เป็นคำมักใช้ โดยไม่มีข้อกำหนดที่ชัดเจน หรือทั่วไปหรือหนุนหลังทฤษฎีอย่างเข้มงวด (2015 เฮนเดอร์สัน) คำมักจะใช้ uncritically เพื่ออธิบายร่วมกับหวือหวาบวกมากเกินไปของการสนับสนุนทางสังคม นักวิจัยบางคนให้คำนิยามสำหรับชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ (Lai 2015): ผู้เข้าร่วมมีเป้าหมายร่วมกัน กัน ผลิตวัสดุร่วม แสดงความรู้สึกของการเป็นสมาชิกของชุมชน และสนใจสวัสดิการของสมาชิก ดีเป็นคุณสมบัติเหล่านี้ได้ ปัจจุบันงานวิจัยบ่งชี้ว่า พวกเขาจะไม่ aspired เพื่อและ ไม่สามารถทำได้ โดยการออกแบบของชุมชนออนไลน์ ดังนั้น กระดาษนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าผู้เข้าร่วม leveraged สื่อสังคมเครือข่ายกับผู้อื่นเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและความรู้หลายซาวด์ใช้สื่อสังคมในการศึกษาดิจิตอล ย่อ มีการท้าทาย มีบางการศึกษาเน้นว่ามีหลักฐานไม่เพียงพอที่สังคมให้เวทีสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการคิดที่สำคัญ และเป็นอิสระ (เฮนเดอร์สัน Selwyn และแอสตัน 2015 ทาง Ziegler ที่ 2007) การศึกษาอื่น ๆ แสดงว่า นักเรียนรู้สึกที่สื่อสังคมออนไลน์ช่วยลดนักเรียนทำงานร่วมกันเนื่องจากนักเรียนทำแยกส่วนต่าง ๆ ของโครงการ ซึ่งช่วยลดโอกาสการเรียนรู้ร่วมกัน (Hrastinski และ Aghaee 2555) นักเรียนยังรายงานว่า การใช้สื่อสังคมในการเรียนรู้อาจนำไปสู่ความเข้าใจผิด แบ่งปันความรู้ และความคิดสร้างสรรค์ (Hrastinski และ Aghaee 2012) น้อยกว่า นอกจากนี้ มีคุณภาพและถูกต้องของข้อมูลที่ใช้ร่วมกันในสังคมร่วมกันจอดแตก (สกอตแลนด์นิก 2014)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทความนี้เราจะสำรวจบทบาทของสื่อทางสังคมในขนาดใหญ่เปิดหลักสูตรออนไลน์ (MOOC) นำเสนอโดยมหาวิทยาลัยของประเทศออสเตรเลีย เว็บไซต์สื่อสังคมเพิ่มขึ้นจะถูกนำมาใช้เพื่อการศึกษาและช่วงของประโยชน์และข้อเสียได้รับการบันทึกไว้ในการวิจัย เราตรวจสอบวิธีการใช้สื่อทางสังคมในประสบการณ์การเรียนรู้ MOOC ที่เพิ่มขึ้นของผู้เข้าร่วมโดยรวมและวิธีการที่จะนำไปสู่การสร้างเครือข่ายที่เพิ่มขึ้นและการแบ่งปันความรู้กับเพื่อนร่วมงาน นอกจากนี้เรายังรายงานเชิงลบของการใช้สื่อทางสังคมตามความคิดเห็นของผู้เข้าร่วม บทเรียนเหล่านี้อาจแจ้งให้ทางเลือกการออกแบบในอนาคตของการรวมของสื่อทางสังคมใน MOOCs และอื่น ๆ การเรียนรู้ดิจิตอลที่มีโครงสร้าง. สื่อสังคมในระดับอุดมศึกษาได้รับการพบเพื่อเพิ่มผลการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (Junco, Heiberger และ Loken 2010 ozmen และ Atici 2014) และเพื่อนำไปสู่การสร้างความรู้ (DeWitt et al, 2014;. Kassens-Noor 2012) สื่อสังคมสามารถช่วยให้นักเรียนที่จะแบ่งปันข้อมูลกับเพื่อนร่วมงานในการบริหารเช่นเวลาและสถานที่การประชุมและการประเมินความต้องการ (Bosch 2009 วายน์ 2009) และยังเครือข่ายและส่งเสริมความคิดเห็นเพียร์ (เดวีส์ et al, 2010). เมื่อนำไปใช้สำหรับการเรียนรู้สื่อสังคมสามารถอำนวยความสะดวกในการพัฒนาของชุมชนออนไลน์ที่ช่วยให้การทำงานร่วมกันสำหรับการสู้รบและการมีส่วนร่วมโดยการวางความสำคัญกับความรู้โดยรวมและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (มาโลนี 2007 Wodzicki, Schwämmleinและ Moskaliuk 2012) สื่อสังคมสามารถช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมในหมู่นักเรียนยกระดับนักเรียนภาคภูมิใจในตนเองและเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของพวกเขา (Llorens และ Capdeferro ปี 2011. Yu et al, 2010) นักเรียนอาจจะมีความเต็มใจที่จะแสดงความคิดเห็นหรือความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมงานในการสนทนาออนไลน์มากกว่าในการตั้งค่าใบหน้าเพื่อใบหน้า (เอลลิสัน Steinfield และ Lampe 2007 คิม 2008 Oblinger และ Oblinger 2005 ซัลลิแวนปี 2002 ธ อมป์สันและ Ku 2005) นอกจากนี้การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมออนไลน์ช่วยให้นักเรียนขี้อายจะมีส่วนร่วมและได้รับการ 'ได้ยิน' โดยกลุ่ม (เดวีส์ et al. 2010) และอาจก่อให้เกิดประโยชน์กับผู้ที่มีต่ำความนับถือตนเอง (เอลลิสัน Steinfield และ Lampe 2007). แม้ว่า university- ใช้การเรียนรู้ระบบการจัดการ (LMSs) และแพลตฟอร์มสื่อสังคมทั้งช่วยให้การใช้ไฟล์ร่วมกันทำงานร่วมกันและการอภิปราย (สีเทา, Annabell, เคนเนดี้และ 2010), แพลตฟอร์มสื่อสังคมมีแนวโน้มที่จะได้รับความนิยมมากขึ้นกับนักเรียนสำหรับการโต้ตอบแบบ peer-to-peer (เดวีส์, et al . 2010 Veletsianos และ Navarrete 2012) เนื่องจากความคุ้นเคยและความยืดหยุ่นของพวกเขา Peer ชุมชน (ออกและออนไลน์) ได้รับการระบุว่าเป็นวิธีการที่จะส่งเสริมให้เกิดการพัฒนาของการสั่งซื้อที่สูงขึ้นทักษะการคิดและการเพิ่มขึ้นของนักเรียนและการมีส่วนร่วมทางวิชาการปฏิสัมพันธ์การเก็บรักษาและความพึงพอใจ (บราวเนลและ Swaner 2010 เรียนรู้ดอดจ์และเคนดอลปี 2004 หยวนและคิม 2014) ใน MOOCs ที่การมีส่วนร่วมและแรงจูงใจที่มีแนวโน้มที่จะอยู่ในระดับต่ำ (de Freitas มอร์แกนและกิบสัน 2015;. ยาง et al, 2013), สื่อสังคมอาจจะเป็นประโยชน์ในการสนับสนุนการเรียนรู้ชุมชนออนไลน์ซึ่งในบริบทของ MOOC ที่มีความจำเป็น ตั้งอยู่ทางออนไลน์ที่เปิดใช้งานโดย LMS (ยังเรียกว่าเป็นเสมือนการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม) หรือเว็บไซต์เครือข่ายสังคม. ชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ได้รับพบว่านักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ร่วมกันและการปฏิบัติสะท้อนแสง (โอลิเวอร์ et al. 2007) การวิจัยในชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ควร แต่จะดูด้วยความระมัดระวังเป็นคำที่มักจะถูกนำมาใช้โดยไม่ต้องคำจำกัดความที่ชัดเจนหรือทั่วไปหรือหนุนหลังทฤษฎีอย่างเข้มงวด (เฮนเดอ 2015) คำที่มักจะถูกนำมาใช้เพื่ออธิบาย uncritically ร่วมมือกับหวือหวาในเชิงบวกมากเกินไปการสนับสนุนทางสังคม นักวิจัยบางคนให้คำนิยามสำหรับชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ (Lai 2015): ผู้เข้าร่วมมีเป้าหมายร่วมกันสนับสนุนอีกคนหนึ่งที่ผลิตวัสดุร่วมกันแสดงความรู้สึกของความเป็นชุมชนและมีความสนใจในการจัดสวัสดิการของสมาชิก ที่ดีเยี่ยมเป็นคุณสมบัติเหล่านี้มีการวิจัยในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าพวกเขาเป็นแรงบันดาลใจให้ค่ามิได้ประสบความสำเร็จจากการออกแบบของชุมชนออนไลน์ ดังนั้นงานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าผู้เข้าร่วมยกระดับสื่อสังคมเครือข่ายให้กับคนอื่น ๆ เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและความรู้. จำนวนมากของผลบวกของการปรับใช้สื่อทางสังคมในการศึกษาดิจิตอลระบุไว้ข้างต้นนอกจากนี้ยังได้รับการท้าทายกับการศึกษาบางส่วนไฮไลต์ว่าไม่มี หลักฐานเพียงพอว่าเครือข่ายทางสังคมให้เวทีสำหรับนักเรียนทุกคนเพื่อพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและเป็นอิสระ (เฮนเดอวายน์และแอสตัน 2015; Ziegler 2007) การศึกษาอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่านักเรียนรู้สึกว่าสื่อสังคมจะช่วยลดการทำงานร่วมกันของนักเรียนเพราะนักเรียนทำงานแยกกันในส่วนต่าง ๆ ของโครงการซึ่งช่วยลดโอกาสในการเรียนรู้ร่วมกัน (Hrastinski และ Aghaee 2012) นอกจากนี้นักศึกษายังรายงานว่าการใช้สื่อทางสังคมในการเรียนรู้ที่อาจนำไปสู่ความเข้าใจผิดการแบ่งปันความรู้น้อยและความคิดสร้างสรรค์น้อยกว่า (Hrastinski และ Aghaee 2012) นอกจากนี้การที่มีคุณภาพและความถูกต้องของข้อมูลที่ใช้ร่วมกันในการทำงานร่วมกันพื้นที่สื่อสังคมแตกต่างกันมาก (สกอตแลนด์ 2014)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในกระดาษนี้เราสำรวจบทบาทของสื่อทางสังคมในหลักสูตรออนไลน์เปิดขนาดใหญ่ ( มุก ) ที่นำเสนอโดยมหาวิทยาลัยออสเตรเลีย เว็บไซต์สื่อสังคมมีมากขึ้นจะถูกใช้เพื่อการศึกษาและช่วงของผลประโยชน์และข้อเสียที่ได้รับการบันทึกไว้ในการวิจัย เราศึกษาวิธีการใช้สื่อทางสังคมในกิจกรรมโดยรวมมุกเพิ่มประสบการณ์การเรียนรู้และวิธีการก่อให้เกิดการเพิ่มเครือข่ายและแบ่งปันกับเพื่อน ความรู้ นอกจากนี้เรายังได้รายงานเกี่ยวกับข้อเสียของการใช้สื่อทางสังคมในทัศนะของผู้เข้าร่วม บทเรียนเหล่านี้อาจแจ้งให้ตัวเลือกการออกแบบในอนาคตของการรวมสื่อสังคมและดิจิตอลอื่น ๆใน moocs โครงสร้างการเรียนรู้สื่อสังคมในระดับอุดมศึกษาได้รับการพบเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( คุนโก heiberger , และ loken 2010 ; และÖ zmen atici 2014 ) และมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้ ( DeWitt et al . 2014 ; kassens นัวร์ 2012 ) สื่อสังคมสามารถช่วยนักเรียนแลกเปลี่ยนข้อมูลบริหารกับเพื่อน เช่น เวลา และสถานที่ประชุม และความต้องการจำเป็น ( Bosch 2009 ; เซลวิน 2009 ) และยังมีเครือข่ายและส่งเสริมเพื่อนติชม ( เดวีส์ et al . 2010 ) เมื่อใช้เพื่อการเรียนรู้ , สื่อสังคมสามารถช่วยพัฒนาสังคมออนไลน์ ช่วยให้ความร่วมมือและการมีส่วนร่วมการมีส่วนร่วมโดยการวางเน้นความรู้ร่วมกันและการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ( Maloney 2007 ; wodzicki mmlein , การศึกษาและ , schw moskaliuk 2012 ) สื่อสังคมสามารถช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมของนักเรียนระดับการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียน และเพิ่ม ประสิทธิภาพการเรียนรู้ของพวกเขา ( และ llorens capdeferro 2011 ; ยู et al . 2010 ) นักศึกษาอาจจะมากกว่ายินดีที่จะเสียงความคิดเห็นหรือข้อขัดแย้งกับเพื่อนร่วมงานในการสนทนาออนไลน์มากกว่าในการตั้งค่าแบบตัวต่อตัว ( เอลลิสัน steinfield และแลมป์ 2007 ; คิมโอบลิงเจอร์ โอบลิงเจอร์ 2005 และ 2008 ; ; Sullivan 2002 ; Thompson และ KU 2005 ) เพิ่มเติม การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมออนไลน์ช่วยให้นักเรียนขี้อายที่จะมีส่วนร่วมและเป็น " ได้ยิน " โดยกลุ่ม ( เดวีส์ et al . 2010 ) ซึ่งจะให้ประโยชน์กับผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ( เอลลิสัน steinfield และแลมป์ 2007 )แม้ว่ามหาวิทยาลัยใช้ระบบการจัดการการเรียนรู้ ( lmss ) และสื่อสังคมแพลตฟอร์มทั้งเปิดใช้แฟ้มร่วมกัน ความร่วมมือและการอภิปราย ( เทา แอนนาเบล และเคเนดี้ 2010 ) , แพลตฟอร์มสื่อสังคมมีแนวโน้มที่จะได้รับความนิยมมากขึ้นกับนักเรียนแบบปฏิสัมพันธ์ ( เดวีส์ et al . 2010 ; และ veletsianos นาวาร์เรต 2012 ) เนื่องจากมีความคุ้นเคยและมีความยืดหยุ่น เพื่อนชุมชนการเรียนรู้ ( และออนไลน์ ) ได้รับการระบุเป็นวิธีที่จะส่งเสริมการพัฒนาทักษะการคิดของนักเรียนสูงขึ้น และเพิ่มงานหมั้น , ปฏิสัมพันธ์ , ความคงทนและความพึงพอใจ ( บราวเนล และ swaner 2010 ; หลบ และ เคนดอลล์ 2004 ; หยวนและคิม 2014 ) ใน moocs ที่หมั้นและแรงจูงใจมีแนวโน้มที่จะต่ำ ( de Freitas มอร์แกน และ กิ๊บสัน และ ยาง et al . 2013 ) , สื่อสังคมอาจเป็นประโยชน์ในการสร้างชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ซึ่งในบริบทของมุก จะต้องตั้งอยู่ออนไลน์ เปิดใช้งาน โดยเป็น LMS ( เรียกว่า Virtual Learning Environment ) หรือเว็บไซต์เครือข่ายสังคม .ชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ได้พบเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ร่วมกัน และการฝึก ( โอลิเวอร์ et al . 2007 ) การวิจัยในการเรียนรู้ชุมชนควรออนไลน์ อย่างไรก็ตาม ต้องดูด้วยความระมัดระวังเป็นคำที่มักจะใช้โดยชัดเจนหรือทั่วไปนิยามหรือทฤษฎี underpinnings เคร่งครัด ( เฮนเดอร์สัน 2015 ) คำที่มักใช้อธิบายถึงการทำงานร่วมกันกับ uncritically บวกหวือหวามากเกินไป การสนับสนุนทางสังคม นักวิจัยบางคนเสนอคำนิยามสำหรับชุมชนการเรียนรู้ออนไลน์ ( ลาย 2015 ) : ผู้เข้าร่วม มีเป้าหมายร่วมกัน สนับสนุนซึ่งกันและกัน ผลิตวัสดุต่างๆ ให้ความรู้สึกที่เป็นของชุมชน และมีความสนใจในสวัสดิการของสมาชิก . ยอดเยี่ยมคุณภาพเหล่านี้ งานวิจัยปัจจุบันพบว่า พวก เขา จะ ไม่ปรารถนาจะไม่ประสบความสำเร็จโดยการออกแบบของชุมชนออนไลน์ ดังนั้นการวิจัยนี้จึงมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าผู้ที่ใช้สื่อสังคมเครือข่ายกับผู้อื่นเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและความรู้หลายของการแจ้งของการปรับใช้สื่อสังคมดิจิตอลของการศึกษาที่ระบุไว้ข้างต้น ก็ถูกท้าทายด้วยบางการศึกษาเน้นว่าไม่มีหลักฐานเพียงพอที่เครือข่ายทางสังคมให้เป็นเวทีสำหรับนักเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและอิสระ ( เฮนเดอร์สัน เซลวิน และแอสตัน 2015 ; และ 2007 ) การศึกษาอื่น ๆแสดงให้เห็นว่า นักเรียนรู้สึกว่าสื่อสังคมสำหรับนักเรียนนักศึกษาลดเพราะงานแยกต่างหากในส่วนต่าง ๆของโครงการ ซึ่งช่วยลดโอกาสในการเรียนรู้ร่วมกัน ( hrastinski และ aghaee 2012 ) รายงานนักเรียนที่ใช้สื่อสังคมในการเรียนรู้อาจนำไปสู่ความเข้าใจผิด น้อยลง แบ่งปันความรู้ และความคิดสร้างสรรค์น้อย ( hrastinski และ aghaee 2012 ) นอกจากนี้ คุณภาพและความถูกต้องของข้อมูลที่ใช้ร่วมกันในความร่วมมือของสื่อทางสังคมเป็นแตกต่างกันอย่างมาก ( แลด 2014 )