Finally, are the challenges school

Finally, are the challenges school managers encounter working with government officials. As pointed out by Simkins et al (2003) the majority of school heads are of the view that they are mainly receivers of policy decisions instead of playing “an active role in school development for quality improvement” (p. 279). However,it would appear that the support school management had expected from the government to drive the reforms they receive from government is lacking. For instance, a study about leadership in schools in Australia by Blackmore (2004) reveals that some principals felt overwhelmed by rapid and extensive reform they were supposed to be
implementing in their schools, and that in the process they were being isolated and received minimal support from the government during the implementation process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในที่สุด เป็นผู้จัดการโรงเรียนความท้าทายที่พบการทำงานกับเจ้าหน้าที่ของรัฐ ชี้ให้เห็นโดย Simkins et al (2003) ส่วนใหญ่ของโรงเรียนหัวจะเห็นว่า พวกเขาเป็นส่วนใหญ่ผู้รับการตัดสินใจนโยบายแทนที่จะ "มีบทบาทในการพัฒนาโรงเรียนปรับปรุงคุณภาพ" (p. 279) อย่างไรก็ตาม มันจะปรากฏว่า การสนับสนุนโรงเรียนจัดการได้คาดจากรัฐบาลไปยังไดรฟ์การปฏิรูปที่ได้รับจากรัฐบาลขาด เช่น การศึกษาเกี่ยวกับภาวะผู้นำในโรงเรียนในออสเตรเลียโดยตันแบล็คมอร์ (2004) พบว่าหลักการบางอย่างรู้สึกจม โดยรวดเร็ว และกว้างขวางก็ควรจะปฏิรูปการใช้ในโรงเรียนของพวกเขา และ ในกระบวนการพวกเขาถูกแยกออก และได้รับการสนับสนุนน้อยที่สุดจากรัฐบาลในระหว่างกระบวนการดำเนินงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สุดท้ายความท้าทายผู้จัดการโรงเรียนพบการทำงานร่วมกับเจ้าหน้าที่ของรัฐ ในฐานะที่เป็นแหลมออกโดย Simkins, et al (2003) ส่วนใหญ่ของหัวโรงเรียนมีความเห็นว่าพวกเขาเป็นส่วนใหญ่รับในการตัดสินใจนโยบายแทนการเล่น "มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาโรงเรียนสำหรับการปรับปรุงคุณภาพ" (พี. 279) แต่มันก็จะปรากฏว่าผู้บริหารโรงเรียนการสนับสนุนได้ที่คาดหวังจากรัฐบาลในการผลักดันการปฏิรูปที่พวกเขาได้รับจากรัฐบาลขาด ยกตัวอย่างเช่นการศึกษาเกี่ยวกับการเป็นผู้นำในโรงเรียนในประเทศออสเตรเลียโดยมอร์ (2004) แสดงให้เห็นว่าผู้บริหารบางคนรู้สึกจมโดยการปฏิรูปอย่างรวดเร็วและครอบคลุมพวกเขาควรจะได้รับ
การดำเนินการในโรงเรียนของพวกเขาและว่าในกระบวนการที่พวกเขากำลังถูกโดดเดี่ยวและได้รับการสนับสนุนน้อยที่สุด จากรัฐบาลในระหว่างขั้นตอนการดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในที่สุด , ความท้าทายที่โรงเรียนผู้จัดการพบการทำงานกับเจ้าหน้าที่ของรัฐบาล เป็นแหลมออกโดยเรียนรู้เพิ่มเติมอ่านความคิดเห็นและดาวน์โหลด et al ( 2003 ) ส่วนหัวของโรงเรียน มีมุมมองว่า พวกเขาส่วนใหญ่เป็นผู้รับนโยบายการตัดสินใจแทนการเล่น " บทบาทในการพัฒนาโรงเรียนเพื่อการพัฒนาคุณภาพ " ( หน้า 279 ) แต่ปรากฎว่า การสนับสนุนโรงเรียนมีการจัดการที่คาดหวังจากรัฐบาลเพื่อผลักดันการปฏิรูปที่พวกเขาได้รับจากรัฐบาลที่ขาด ตัวอย่างเช่นการศึกษาเกี่ยวกับภาวะผู้นำในโรงเรียนในประเทศออสเตรเลียโดยแบล็กมอร์ ( 2004 ) พบว่า บางคนรู้สึกจมโดยอย่างรวดเร็วและกว้างขวาง พวกเขาสมควรที่จะปฏิรูปการใช้ในโรงเรียนของตน และในกระบวนการที่พวกเขาถูกแยก และได้รับการสนับสนุนจากรัฐบาลน้อยที่สุดในระหว่างขั้นตอนการพัฒนา