The results of this study indicate

The results of this study indicate that music perception skill is reliably related
to phonological awareness and early reading development. Furthermore,
music perception is predictive of reading skill even when the
variance shared with phonological awareness is removed, suggesting that
skill in music perception is related to auditory or cognitive mechanisms beyond
those tapped by phonological awareness. It is important to note that
tasks used in this study measure beginning music and reading skills;
these children are in the early stages of letter identification or at most read
few words. Thus the relation being discussed is between early reading and
early music development.
These results are broadly in agreement with previous studies that have examined
the relation between music and reading. Atterbury (1985) found that
to 9-year-old poor readers were impaired in tonal discrimination. Barwick
al. (1989) found that tonal memory and chord analysis abilities were related
to reading abilities in 7- to 10-year-olds. Lamb and Gregory (1993)
found that pitch discrimination was related to phonemic awareness in 4and
5-year-old children. Interestingly, the relation between musical rhythm
and reading is less clear. Atterbury (1985) found that poor readers were impaired
on rhythm production tasks, but not on rhythm discrimination,
whereas Douglas and Willats (1994) found that only rhythm discrimination
correlated with reading ability. Both of these studies had small samples.
However, we also found inconsistent results for rhythmic tasks even with
our sample of 100 4- and 5-year-olds. Specifically, in 4-year-olds both the
rhythm production and rhythm discrimination tasks correlated with the musical
pitch tasks and with reading. In contrast, for the 5-year-olds, the
rhythm tasks did not correlate with either the musical pitch tasks or with
reading. At this point it remains unclear as to why musical pitch (melody
and harmony) appears to relate more consistently to phonemic awareness
and reading. However, at least with Western music, rhythmic skill may develop
earlier than musical-system-specific melodic and harmonic knowledge,
and pitch perception skills might therefore reflect to a greater extent the
ability to internalize important sound structures in the environment in
4-and 5-year-old children.
The relation between phonological awareness and music perception suggests
that they may share some of the same auditory mechanisms. Phonolog-
ical awareness requires the listener to be able to segment speech into
component sounds, and to recognize those sound categories across

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าทักษะการรับรู้เพลงที่เกี่ยวข้องได้อย่างน่าเชื่อถือ
ในการรับรู้เสียงและการพัฒนาอ่านเร็ว นอกจากนี้
การรับรู้เพลงคือการคาดการณ์ของการอ่านทักษะแม้ในขณะที่
ความแปรปรวนร่วมกับการรับรู้เสียงจะถูกลบออกบอกว่า
ทักษะในการรับรู้เพลงที่เกี่ยวข้องกับกลไกการได้ยินหรือองค์ความรู้ที่นอกเหนือจาก
ผู้ที่เคาะโดยการรับรู้เสียง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่า
งานที่ใช้ในการวัดการศึกษาครั้งนี้เริ่มต้นเพลงและทักษะการอ่าน
ของเด็กเหล่านี้อยู่ในขั้นเริ่มต้นของตัวอักษรไอออนบวกสายการระบุหรือที่ส่วนใหญ่อ่าน
คำไม่กี่คำ ดังนั้นความสัมพันธ์ที่ถูกกล่าวถึงอยู่ระหว่างการอ่านในช่วงต้นและ
การพัฒนาเพลงแรก.
เหล่านี้มีผลในวงกว้างในข้อตกลงกับการศึกษาก่อนหน้านี้ที่มีการตรวจสอบ
ความสัมพันธ์ระหว่างดนตรีและการอ่าน Atterbury (1985) พบว่า
ถึง 9 ปีผู้อ่านที่น่าสงสารถูกบกพร่องในการเลือกปฏิบัติวรรณยุกต์ Barwick
อัล (1989) พบว่าหน่วยความจำวรรณยุกต์และความสามารถในการวิเคราะห์คอร์ดที่เกี่ยวข้อง
เพื่อให้ความสามารถในการอ่านใน 7 ถึง 10 ปี olds แกะและเกรกอรี่ (1993)
พบว่าการเลือกปฏิบัติสนามที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้สัทศาสตร์ใน 4and
เด็กอายุ 5 ปี ที่น่าสนใจความสัมพันธ์ระหว่างจังหวะดนตรี
และการอ่านเป็นที่ชัดเจนน้อย Atterbury (1985) พบว่าผู้อ่านที่น่าสงสารถูกบกพร่อง
ในจังหวะงานการผลิต แต่ไม่ได้อยู่ในการเลือกปฏิบัติจังหวะ
ในขณะที่ดักลาสวิลลัต (1994) พบว่าการเลือกปฏิบัติจังหวะเพียง
มีความสัมพันธ์กับความสามารถในการอ่าน ทั้งการศึกษาเหล่านี้มีตัวอย่างเล็ก ๆ .
แต่เรายังพบผลลัพธ์ที่สอดคล้องกันสำหรับงานที่จังหวะแม้จะมี
ตัวอย่างของเรา 100 4 และ 5 ปี olds ที่ระบุไว้เองโดยใน 4 ปี olds ทั้ง
จังหวะการผลิตและการเลือกปฏิบัติงานที่มีความสัมพันธ์กับจังหวะดนตรี
งานสนามและกับการอ่าน ในทางตรงกันข้ามสำหรับ 5 ปี olds,
งานจังหวะไม่มีความสัมพันธ์กับทั้งงานสนามดนตรีหรือ
การอ่าน ณ จุดนี้มันยังไม่ชัดเจนว่าทำไมสนามดนตรี (ทำนอง
และความสามัคคี) ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องมากขึ้นอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างความตระหนักเกี่ยวกับสัทศาสตร์
และการอ่าน แต่อย่างน้อยกับดนตรีตะวันตกทักษะจังหวะอาจจะพัฒนา
เร็วกว่าดนตรีระบบเฉพาะเจาะจงคความรู้ไพเราะและฮาร์โมนิ
และทักษะการรับรู้สนามอาจจึงสะท้อนในระดับสูง
ความสามารถในการ internalize โครงสร้างเสียงสำคัญในสภาพแวดล้อมใน
4 และ 5 เด็กที่ทุบทุกสถิติเก่า.
ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้เสียงและการรับรู้เพลงที่แสดงให้เห็น
ว่าพวกเขาจะแบ่งปันบางส่วนของกลไกการได้ยินเหมือนกัน Phonolog-
ความตระหนัก iCal ต้องฟังเพื่อให้สามารถที่จะพูดส่วนที่เป็น
เสียงส่วนที่จะรับรู้และประเภทเสียงเหล่านั้นไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการศึกษาพบว่า ทักษะการรับรู้เพลงเชื่อถือที่เกี่ยวข้อง
ความตระหนักระบบเสียงและการพัฒนาการอ่าน นอกจากนี้การรับรู้เพลง
ทำนายทักษะการอ่านแม้เมื่อแปรปรวนร่วมกับระบบเสียง
ความรู้ออกบอกว่า
ทักษะในการรับรู้ดนตรีเกี่ยวข้องกับการบรรยาย หรือการคิดกลไกนอกเหนือ
ผู้เคาะ โดยใช้ความรู้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่า
งานใช้ในการศึกษานี้วัดเพลงเริ่มต้นและทักษะการอ่าน ;
เด็กเหล่านี้ในช่วงแรกของจดหมาย identi จึงไอออนบวกหรือที่ส่วนใหญ่อ่าน
ไม่กี่คำ ดังนั้น ความสัมพันธ์ที่ถูกกล่าวถึงคือ ระหว่างการอ่านเร็วและการพัฒนาต้นเพลง .
ผลลัพธ์เหล่านี้ซึ่งสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ที่ได้ตรวจสอบ
ความสัมพันธ์ระหว่างดนตรีและการอ่าน แอ็ตเตอร์แบรี่ ( 1985 ) พบว่า ในวัย 9 ขวบ จนมีผู้อ่าน
บกพร่องเสียงเลือก barwick
อัล ( 1989 ) พบว่าหน่วยความจำวรรณยุกต์และความสามารถในการวิเคราะห์คอร์ด มีความสัมพันธ์กับความสามารถในการอ่าน
7 - 10 ปี เนื้อแกะและเกรกอรี ( 1993 )
) พบว่ามีความสัมพันธ์กับการรับรู้เสียงการออกเสียงใน 4
5 ลูก น่าสนใจความสัมพันธ์ระหว่างดนตรีและการอ่าน
จังหวะชัดเจนน้อยลง แอ็ตเตอร์แบรี่ ( 1985 ) พบว่า ผู้อ่านที่น่าสงสารถูกบกพร่อง
ในงานผลิตจังหวะ แต่ไม่มีจังหวะการเลือกปฏิบัติ
ส่วนดักลาสและวาดภาพ ( 1994 ) พบว่า มีความสัมพันธ์กับการเลือกปฏิบัติ
จังหวะในการอ่าน ทั้งจากการศึกษาเหล่านี้มีตัวอย่างขนาดเล็ก .
อย่างไรก็ตามนอกจากนี้เรายังพบผลลัพธ์ที่สอดคล้องกันสำหรับงานจังหวะแม้แต่
ตัวอย่างของเรา 100 4 - และเด็ก 5 ขวบไป กาจึงคอลลี่ ใน 4-year-olds ทั้งจังหวะและจังหวะการ
ผลิตงานมีความสัมพันธ์กับงานดนตรีสนาม
และการอ่าน ในทางตรงกันข้าม สำหรับเด็ก 5 ขวบไป ,
จังหวะงานไม่มีความสัมพันธ์กับทั้งงานดนตรีสนามหรือ
อ่านณจุดนี้ยังไม่มีความชัดเจนว่าทำไมระดับเสียงดนตรี ( เพลง
และความสามัคคี ) ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องอย่างต่อเนื่องมากขึ้น

การออกเสียงและการอ่าน แต่อย่างน้อยกับดนตรีตะวันตก ทักษะ จังหวะอาจพัฒนา
เร็วกว่าระบบ speci ถ่ายทอดดนตรีไพเราะและฮาร์มอนิคความรู้และทักษะการรับรู้ระดับเสียงอาจดังนั้น
Re fl ect เพื่อขอบเขตที่มากขึ้น
ความสามารถในการเข้าถึงโครงสร้างเสียงสำคัญในสภาพแวดล้อมใน 4-and 5

เด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างความตระหนักและการรับรู้เสียงเพลงบ่งบอก
อาจจะแบ่งปันบางส่วนของเดียวกันส่วนกลไก phonolog -
เกี่ยวกับความตระหนัก ต้องฟังต้องพูดในส่วน
องค์ประกอบเสียงและการรับรู้ที่เสียงประเภททั่ว