Recent inclusive policies are promo

Recent inclusive policies are promoting the involvement of individuals

with disabilities in identifying barriers that limit their full participation and

inclusion in public spaces. The present two studies explored the contributions

provided by different stakeholder groups in the identification of architectural

barriers in elementary and secondary schools. In each school, the principal,

special education resource teacher and a student independently identified

architectural barriers using an observational walkthrough method. The first

study consisted of 29 schools where the student evaluator did not have a

disability and the second study consisted of 22 schools where the student

evaluator did not have a disability. The results of both studies showed that

students identified the greatest number of barriers and principals the lest. The

type and location f identified barriers are explored and the conclusions are

examined in relation to person-environment congruence. The results highlight

the efficacy of youth involvement and provide support for collaborative

assessments that equitably involve all stakeholders in inclusive environmental

assessments.

A visual research project addressed school children’s concepts of ideal learning

environments. Drawings and accompanying narratives were collected from Year

5 and Year 6 children in nine Queensland primary schools. The 133 submissions

were analysed and coded to develop themes, identify key features and

consider the uses of imagination. The children’s imagined schools echo ideas

promoted by promoted by progressive educators. The imaginative contributions

of children in creating engaging environments, while educational policy makers

can benefit from children’s ideas in the promotion of engaging. Student-
centred pedagogies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รวมนโยบายล่าสุดจะส่งเสริมการมีส่วนร่วมของบุคคล

ทุพพลภาพในระบุอุปสรรคที่จำกัดการเข้าร่วมทั้งหมด และ

รวมในพื้นที่สาธารณะ การจัดสรรอุดมศึกษาสองปัจจุบัน

โดยกลุ่มมาตรการต่าง ๆ ในการระบุของสถาปัตยกรรม

อุปสรรคในโรงเรียนระดับประถมศึกษา และมัธยม ในแต่ละโรงเรียน หลัก,

ครูทรัพยากรการศึกษาพิเศษและนักเรียนระบุแยกต่างหาก

อุปสรรคสถาปัตยกรรมโดยใช้วิธีการสังเกตการณ์การฝึก ครั้งแรก

ศึกษาประกอบด้วยโรงเรียน 29 ที่ถ่วงดุลนักเรียนไม่มีการ

ความพิการและการศึกษาที่สองประกอบด้วย 22 โรงเรียนที่นักเรียน

ถ่วงดุลไม่มีพิการ ผลการศึกษาทั้งสองพบว่า

นักเรียนระบุจำนวนผู้บริหารและอุปสรรคเกรงว่าการ ใน

อุปสรรค f ระบุชนิดและสถานที่ไป และบทสรุปจะ

ตรวจสอบเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมบุคคลที่ลงตัว เน้นผลลัพธ์

ประสิทธิภาพของเยาวชนมีส่วนร่วม และให้การสนับสนุนร่วมกัน

ประเมินที่ equitably เกี่ยวข้องกับทุกกลุ่มในรวมด้านสิ่งแวดล้อม

ประเมิน

โครงการวิจัยภาพอยู่ในแนวคิดของเด็กนักเรียนของห้องเรียน

สภาพแวดล้อม ภาพวาดและ narratives มาถูกเก็บรวบรวมจากปี

5 และ 6 ปีเด็กในโรงเรียนรัฐควีนส์แลนด์ 9 ส่งที่ 133

analysed และรหัสการพัฒนารูปแบบ ระบุลักษณะ และ

ลองใช้จินตนาการ เด็กของจินตนาการโรงเรียนสะท้อนความคิด

โดยโดยความก้าวหน้า การจัดสรรจินตนาการ

ของเด็กในการสร้างสภาพแวดล้อมเชื่อ ในขณะที่ผู้กำหนดนโยบายทางการศึกษา

ได้รับประโยชน์จากความคิดของเด็กในการส่งเสริมเสน่ห์ นักเรียน-
pedagogies ศูนย์กลางการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นโยบายรวมที่ผ่านมามีการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของบุคคลที่มีความบกพร่องในการระบุปัญหาและอุปสรรคที่ จำกัด การมีส่วนร่วมอย่างเต็มรูปแบบของพวกเขาและรวมไว้ในพื้นที่สาธารณะ ปัจจุบันสองการศึกษาการมีส่วนร่วมการสำรวจโดยกลุ่มผู้มีส่วนได้เสียที่แตกต่างกันในตัวของสถาปัตยกรรมอุปสรรคในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ในแต่ละโรงเรียนครูใหญ่, ครูทรัพยากรการศึกษาพิเศษและนักเรียนอิสระระบุอุปสรรคสถาปัตยกรรมโดยใช้วิธีการแนะนำแบบเชิง ครั้งแรกที่ศึกษาประกอบด้วย 29 โรงเรียนที่ประเมินนักเรียนไม่ได้มีความพิการและการศึกษาที่สองประกอบด้วย 22 โรงเรียนที่นักเรียนประเมินไม่ได้มีความพิการ ผลของการศึกษาทั้งสองแสดงให้เห็นว่านักเรียนระบุจำนวนมากที่สุดของอุปสรรคและเกรงว่าผู้ว่าจ้าง ประเภทและที่ตั้งฉอุปสรรคระบุมีการสำรวจและข้อสรุปจะตรวจสอบในส่วนที่เกี่ยวกับความสอดคล้องกันคนสภาพแวดล้อม ผลเน้นประสิทธิภาพของการมีส่วนร่วมของเยาวชนและให้การสนับสนุนสำหรับการทำงานร่วมกันอย่างเท่าเทียมกันการประเมินที่เกี่ยวข้องกับผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมดที่อยู่ในสิ่งแวดล้อมที่รวมการประเมินผลโครงการวิจัยภาพที่แนวความคิดของเด็กโรงเรียนของการเรียนรู้ที่เหมาะกับสภาพแวดล้อม ภาพวาดและคำบรรยายประกอบที่ถูกเก็บรวบรวมมาจากปีที่5 และปีที่ 6 เด็กในเก้ารัฐควีนส์แลนด์โรงเรียนประถมศึกษา 133 ส่งมาวิเคราะห์และเขียนในการพัฒนารูปแบบระบุคุณสมบัติที่สำคัญและพิจารณาการใช้จินตนาการ เด็กโรงเรียนคิดสะท้อนความคิดที่ให้ความสำคัญกับการส่งเสริมการลงทุนโดยนักการศึกษาที่ก้าวหน้า ผลงานความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในการสร้างสภาพแวดล้อมที่มีส่วนร่วมในขณะที่ผู้กำหนดนโยบายการศึกษาจะได้รับประโยชน์จากความคิดของเด็กในการส่งเสริมการมีส่วนร่วม นักเรียนpedagogies ศูนย์กลาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ล่าสุดรวมนโยบายส่งเสริมการมีส่วนร่วมของประชาชน

กับคนพิการในการระบุอุปสรรคที่ จำกัด ของพวกเขาเต็มรูปแบบการมีส่วนร่วมและ

รวม ในที่สาธารณะ ปัจจุบันสองการศึกษาสํารวจผลงาน

โดยผู้มีส่วนได้ส่วนเสียกลุ่มต่าง ๆในตัวของสถาปัตยกรรม

อุปสรรคในระดับประถมศึกษาและ มัธยมศึกษา ในแต่ละโรงเรียน ครูใหญ่

การศึกษาพิเศษ ครู และนักเรียน ระบุทรัพยากรอิสระ

สถาปัตยกรรมอุปสรรคใช้สังเกตการณ์เกี่ยวกับวิธีการ ครั้งแรก

จำนวน 29 โรงเรียน ซึ่งนักเรียนประเมินผลไม่มี

ความพิการและสองจำนวน 22 โรงเรียน ซึ่งนักเรียน

ตัวไม่ได้มีความพิการ ผลการศึกษาพบว่า

นักเรียนระบุจํานวนมากที่สุดของอุปสรรคและผู้บริหารที่เกรงว่า .

พิมพ์และสถานที่ F ระบุอุปสรรคมีสำรวจและสรุปเป็น

ตรวจสอบในความสัมพันธ์กับบุคคลแวดล้อมความสอดคล้องกัน ผลลัพธ์เน้น

ประสิทธิภาพของเยาวชน การมีส่วนร่วมและให้การสนับสนุนสำหรับความร่วมมือ

การประเมินที่ยุติธรรมที่เกี่ยวข้องกับผู้มีส่วนได้เสียในสิ่งแวดล้อม

รวมการประเมิน .

ภาพโครงการวิจัยที่ให้ความสนใจโรงเรียนของเด็ก แนวคิดของการเรียนรู้ที่เหมาะ

สภาพแวดล้อม ภาพวาดประกอบเรื่องเล่าจากการสัมภาษณ์ปี

5 และ 6 ปีเด็กในเก้าควีนส์แลนด์โรงเรียน 133 ส่ง

วิเคราะห์และรหัสเพื่อพัฒนารูปแบบ ระบุคุณสมบัติที่สําคัญและ

ลองใช้จินตนาการของเด็กที่คิดโรงเรียนสะท้อนความคิด

การเลื่อนตำแหน่งโดยนักการศึกษาที่ก้าวหน้า จินตนาการผลงาน

ของเด็กในการสร้างการมีส่วนร่วมของสภาพแวดล้อม ในขณะที่ผู้กำหนดนโยบายการศึกษา

จะได้ประโยชน์จากความคิดของเด็กในการส่งเสริมการมีส่วนร่วม นักเรียน --
ศูนย์กลาง pedagogies .