INSTRUCTIONAL DESIGN AND ASSESSMENT

INSTRUCTIONAL DESIGN AND ASSESSMENT
Prospective Measurement of a Problem-Based Learning Course Sequence

Objective. To measure the effect, over time, of a 2-year problem-based learning (PBL) sequence on the
skills, knowledge, and abilities it was designed to develop and enhance.
Design. At the start of each PBL semester, students were provided a “work sample” case with a main
medical issue not previously covered in the curriculum. A standardized form containing 6 sections
(hypotheses, learning issues to investigate, how hypotheses ruled in/out, primary-problem identification,
plan, and goals of plan) was completed for each case. To rate student performance, investigators
used a standardized form with 5-point Likert scale.
Assessment. Sixty-seven students who completed 4 assessments were included in data analyses. Scores
significantly improved for each semester compared with baseline. Minimal significant differences were
observed among semesters 2, 3, and 4.
Conclusion. The 2-year PBL sequence improved students’ performance compared with baseline, but
the performance ceiling observed in our study requires further investigation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบการสอนและการประเมินผล
การวัดที่คาดหวังของปัญหาการเรียนรู้ตามหลักสูตรการลำดับวัตถุประสงค์ ในการวัดผลที่ออกมาในช่วงเวลาของการลำดับที่ 2 ปีการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) ในทักษะความรู้และความสามารถของมันถูกออกแบบมาเพื่อพัฒนาและเพิ่ม. การออกแบบ ในช่วงเริ่มต้นของแต่ละภาคการศึกษา PBL นักเรียนถูกให้เป็น "ตัวอย่างการทำงาน" กรณีที่มีหลักปัญหาทางการแพทย์ก่อนหน้านี้ไม่ได้ครอบคลุมในหลักสูตร รูปแบบมาตรฐานที่มี 6 ส่วน(สมมติฐานปัญหาการเรียนรู้ในการตรวจสอบวิธีการปกครองในสมมติฐาน / ออกบัตรประจำตัวหลัก-ปัญหาแผนและเป้าหมายของแผน) เป็นที่เรียบร้อยแล้วสำหรับแต่ละกรณี ให้คะแนนผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนนักวิจัยได้ใช้รูปแบบมาตรฐานที่มี 5 จุดขนาด Likert. ประเมิน นักเรียนหกสิบเจ็ดที่เสร็จสิ้นการประเมิน 4 ถูกรวมอยู่ในการวิเคราะห์ข้อมูล คะแนนอย่างมีนัยสำคัญที่ดีขึ้นสำหรับแต่ละภาคการศึกษาเมื่อเทียบกับพื้นฐาน ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญน้อยที่สุดที่ถูกตั้งข้อสังเกตในหมู่เทอม 2, 3, และ 4 สรุป 2 ปี PBL ลำดับปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนเมื่อเทียบกับพื้นฐาน แต่เพดานประสิทธิภาพการปฏิบัติในการศึกษาของเราต้องมีการตรวจสอบต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกแบบการสอน และการประเมินอนาคตการวัดของการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นลำดับแน่นอนวัตถุประสงค์ การวัดผล ช่วง เวลาของปี , การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) ลำดับบนทักษะ ความรู้ และความสามารถ มันถูกออกแบบมาเพื่อพัฒนาและเสริมสร้างการออกแบบ ที่เริ่มต้นของแต่ละ PBL เทอม นักเรียนมี " ตัวอย่าง " งานนี้เป็นหลักปัญหาทางการแพทย์ก่อนหน้านี้ไม่ครอบคลุมในหลักสูตร แบบฟอร์มมาตรฐาน ประกอบด้วย 6 ส่วน( สมมติฐาน เรียนรู้ปัญหา เพื่อศึกษาว่าสมมติฐานที่ปกครองใน / ออก , การระบุปัญหาหลักแผนและเป้าหมายของแผน ) แล้วเสร็จในแต่ละกรณี การแสดงของนักเรียน ซึ่งพนักงานสอบสวนใช้แบบฟอร์มมาตรฐานกับงานคนขนาดการประเมิน หกสิบเจ็ดนักเรียนที่สำเร็จ 4 การประเมินได้ถูกรวมไว้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ คะแนนเพิ่มขึ้นในแต่ละภาคเรียน เมื่อเทียบกับพื้นฐาน น้อยแตกต่างกัน คือสังเกตในภาคการศึกษาที่ 2 , 3 และ 4สรุป ลำดับ PBL นักศึกษา 2 ปีปรับปรุงประสิทธิภาพเมื่อเทียบกับพื้นฐาน แต่เพดานประสิทธิภาพ พบในการศึกษาของเราต้องมีการสอบสวนเพิ่มเติม