Impacts of ICT in education. The ro

Impacts of ICT in education. The role of the teacher and teacher training

The use of Information and Communication Technology (ICT) in Dutch education is lagging behind expectation and desire. Hence, the advisory ‘Commitee On Multimedia In Teacher Training’ (COMMITT, at present PROMMITT), established by the Dutch Minister of Education, has drawn up recommendations on the design of the learning process in the future and the role of ICT to support this process, with a focus on teacher training. The committee argues for a powerful role of teacher training in the process of educational innovation and the implementation of ICT. The teacher training institutes are providing the teachers of the future and the committee assumes that teachers are the keyfigures in arranging learning processes. The institutes, therefore, have to anticipate new developments and prepare prospective teachers for their future role. The nature and extent to which ICT is being used in education is considered to be a result of synergy between ‘top-down’ and ‘bottom up’ processes. In the latter especially, a contribution of the teacher training institutes can be expected. According to commit, teacher training institutes therefore have to shift their focus from dealing with present education to that of ‘future education’.

Within the PROMMITT action-programme, Stoas Research analyses the future educational practices of the vet-professional. Accordingly, teachers can be as much as possible prepared and thus, can encourage the implementation of ICT in secondary vocational education.

The main research question is: What is the teachers’ prospective role in a richly ICT-designed learning environment and what competences are required for this role?

Research method

This paper will discuss the questions concerning ICT and education (not ICT in occupational practice). Several methods of data collection were used for this component of the project.

As described in the first paragraph, the main research question concerned the future learning environment and the teacher’s prospective role. To know more about this future, several scenarios on future developments in education have been studied. Because many scenarios have already been completed, we did not perform our own study, but used the available literature (e.g. Ter Woude, 1996, Van den Dool e.a., 1998, Pilot e.a., 1996). Published studies were scanned especially for the role and impact of ICT. Furthermore, experts were heard about this topic. We gathered additional information on the role of the teacher by visiting schools where ICT is already being used ‘extensively’. Information on organisational level was gathered and interviews were conducted with teachers. These interviews were aimed AT the teacher’s tasks, roles and required competences to fulfil these tasks and roles properly. In addition, literature on job profiles of teachers and implementation literature was studied.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกระทบของ ICT ในการศึกษา บทบาทของครูและครูฝึกอบรมการใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) ในการศึกษาภาษาดัตช์จะ lagging อยู่เบื้องหลังความคาดหวังและความปรารถนา ดังนั้น ปรึกษา 'คณะกรรมการในมัลติมีเดียในการฝึกอบรมครู' (COMMITT ที่ PROMMITT ปัจจุบัน), ก่อตั้งขึ้นโดยดัตช์รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษา มีออกค่าคำแนะนำในการออกแบบของกระบวนการเรียนรู้ในอนาคตและบทบาทของ ICT เพื่อสนับสนุนกระบวนการนี้ โดยมุ่งเน้นการฝึกอบรมครู จนคณะกรรมการสำหรับบทบาทของครูฝึกอบรมในกระบวนการของนวัตกรรมทางการศึกษาและการดำเนินการ ICT มีประสิทธิภาพ สถาบันฝึกอบรมครูให้ครูในอนาคต และคณะกรรมการถือว่า ครูเป็น keyfigures ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ สถาบัน ดังนั้น มี การพัฒนาใหม่ที่คาดว่าจะมีเตรียมครูคาดหวังในบทบาทของตนในอนาคต ธรรมชาติและขอบเขตที่ได้มีการใช้ ICT ในการศึกษาจะถือว่าเป็น ผลของความลงตัวระหว่าง 'บนลงล่าง' และ 'ด้านล่างค่า' กระบวน ในหลัง โดยเฉพาะ เป็นผลงานของสถาบันฝึกอบรมครูผู้สอนสามารถคาดหวัง ตามยอม สถาบันฝึกอบรมครูจึงจะต้องเปลี่ยนโฟกัสของพวกเขาจากจัดการศึกษาอยู่ที่ 'การศึกษาในอนาคต'ภายใน PROMMITT การดำเนินการแผน Stoas วิจัยวิเคราะห์แนวทางการศึกษาในอนาคตของอาชีพเรื่องน่ารู้ ตาม ครูได้มากที่สุดเตรียม และดังนั้น สามารถส่งเสริมการนำ ICT อาชีวศึกษารองคำถามวิจัยหลัก: บทบาทคาดหวังของครูมั่งคั่ง ICT ออกแบบการเรียนรู้สภาพแวดล้อมคืออะไรและ competences สิ่งจำเป็นสำหรับบทบาทนี้ได้อย่างไรวิธีการวิจัยเอกสารนี้จะกล่าวถึงคำถามที่เกี่ยวกับ ICT และการศึกษา (ไม่ ICT ในฝึกอาชีพ) วิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลหลายวิธีใช้คอมโพเนนต์นี้ของโครงการตามที่อธิบายไว้ในย่อหน้าแรก คำถามวิจัยหลักเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในอนาคตและบทบาทที่คาดหวังของครู รู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอนาคตนี้ สถานการณ์ในการพัฒนาในอนาคตในการศึกษามีการศึกษา เนื่องจากสถานการณ์จำลองได้เสร็จสมบูรณ์แล้ว เราไม่ได้ทำการศึกษาของเราเอง ได้ใช้ประกอบการว่าง (เช่นเธอ Woude, 1996 เดน Dool e.a., 1998 นักบิน e.a., 1996) ศึกษาเผยแพร่ถูกสแกนสำหรับบทบาทและผลกระทบของ ICT โดยเฉพาะ นอกจากนี้ ผู้เชี่ยวชาญได้ยินเกี่ยวกับหัวข้อนี้ เรารวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับบทบาทของครู โดยการเยี่ยมชมโรงเรียนที่ ICT ถูกใช้ "อย่างกว้างขวาง" มีการรวบรวมข้อมูลระดับ organisational และได้ดำเนินการสัมภาษณ์กับครู สัมภาษณ์เหล่านี้ได้มุ่งเน้นที่งานของครู บทบาท และ competences จำเป็นเพื่อตอบสนองภารกิจและบทบาทเหล่านี้อย่างถูกต้อง นอกจากนี้ วรรณคดีในโพรไฟล์งานของครูและเอกสารประกอบการใช้งานถูกศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลกระทบของไอซีทีในด้านการศึกษา บทบาทของครูผู้สอนและครูผู้สอนการฝึกอบรมการใช้สารสนเทศและการสื่อสาร (ไอซีที) ในการศึกษาดัตช์ล้าหลังความคาดหวังและความปรารถนา ดังนั้นที่ปรึกษา 'คณะกรรมการเกี่ยวกับมัลติมีเดียในการฝึกอบรมครู' (committ ที่ PROMMITT ปัจจุบัน) ที่จัดตั้งขึ้นโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการดัตช์ได้ดึงขึ้นมาให้คำแนะนำในการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ในอนาคตและบทบาทของไอซีทีให้การสนับสนุนนี้ ขั้นตอนการให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมครู คณะกรรมการระบุว่าสำหรับบทบาทที่มีประสิทธิภาพของการฝึกอบรมครูในกระบวนการของนวัตกรรมทางการศึกษาและการดำเนินงานของไอซีที สถาบันฝึกอบรมครูจะให้ครูของอนาคตและคณะกรรมการอนุมานว่าครู keyfigures ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ สถาบันจึงมีการคาดการณ์การพัฒนาใหม่และเตรียมความพร้อมครูที่คาดหวังสำหรับบทบาทของพวกเขาในอนาคต ลักษณะและขอบเขตที่ไอซีทีจะถูกนำมาใช้ในการศึกษาจะถือเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันระหว่าง 'จากบนลงล่าง' และ 'ด้านล่างขึ้นกระบวนการ ในระยะหลังโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีส่วนร่วมของสถาบันฝึกอบรมครูสามารถคาดหวัง ตามที่จะกระทำการสถาบันฝึกอบรมครูจึงต้องเปลี่ยนโฟกัสของพวกเขาจากเกี่ยวข้องกับการศึกษาในปัจจุบันกับที่ 'การศึกษาในอนาคต'. ภายในกระทำโปรแกรม PROMMITT, Stoas วิจัยวิเคราะห์การปฏิบัติทางการศึกษาในอนาคตของสัตว์แพทย์มืออาชีพ ดังนั้นครูสามารถให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้จัดทำขึ้นและทำให้สามารถกระตุ้นให้การดำเนินงานของไอซีทีในการศึกษาสายอาชีพรอง. คำถามการวิจัยหลักคือเป็นครูบทบาทที่คาดหวังในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ไอซีทีได้รับการออกแบบอย่างหรูหราอะไรและความสามารถที่จำเป็น สำหรับบทบาทนี้หรือไม่? วิธีการวิจัยกระดาษนี้จะหารือเกี่ยวกับคำถามที่เกี่ยวข้องกับไอซีทีและการศึกษา (ไม่ ICT ในการปฏิบัติอาชีพ) หลายวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลที่ถูกนำมาใช้สำหรับส่วนนี้ของโครงการ. ตามที่ระบุไว้ในวรรคแรก, คำถามการวิจัยหลักที่เกี่ยวข้องในอนาคตการเรียนรู้สภาพแวดล้อมและบทบาทที่คาดหวังของครู ต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับอนาคตนี้สถานการณ์สมมติในการพัฒนาในอนาคตในการศึกษาได้รับการศึกษา เพราะสถานการณ์ต่าง ๆ เสร็จเรียบร้อยแล้วเราไม่ได้ดำเนินการศึกษาของเราเอง แต่ใช้ข้อมูลที่มีอยู่ (เช่น Ter Woude 1996 Van Den Dool EA 1998 นักบิน EA, 1996) การศึกษาที่เผยแพร่ถูกสแกนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับบทบาทและผลกระทบของไอซีที นอกจากนี้ผู้เชี่ยวชาญด้านการได้ยินเกี่ยวกับหัวข้อนี้ เรารวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับบทบาทของครูโดยการเยี่ยมชมโรงเรียนที่ไอซีทีอยู่แล้วจะถูกนำมาใช้ 'อย่างกว้างขวาง' ข้อมูลเกี่ยวกับระดับองค์กรได้รับการรวบรวมและสัมภาษณ์กับครู สัมภาษณ์เหล่านี้ถูกมุ่งเป้าไปที่งานของครูบทบาทและความสามารถที่เหมาะสมเพื่อตอบสนองงานเหล่านี้และบทบาทอย่างถูกต้อง นอกจากนี้หนังสือที่เกี่ยวกับรูปแบบการปฏิบัติงานของครูและวรรณคดีการดำเนินการได้รับการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา บทบาทของครูและการฝึกหัดครู

ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) ในการศึกษาดัตช์เป็นปกคลุมด้วยวัตถุฉนวนเบื้องหลังความคาดหวังและความปรารถนา ดังนั้น ที่ปรึกษาคณะกรรมการด้านมัลติมีเดียในการฝึกอบรมครู ' ' ( committ ปัจจุบัน prommitt ) , ก่อตั้งขึ้นโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงดัตช์ของการศึกษาได้วาดข้อเสนอแนะในการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ ในอนาคต และบทบาทของ ICT เพื่อสนับสนุนกระบวนการนี้ โดยมุ่งเน้นการฝึกอบรมครู คณะกรรมการแย้งในบทบาทที่มีประสิทธิภาพของการฝึกอบรมครูในกระบวนการของนวัตกรรมและการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศทางการศึกษาและสถาบันฝึกอบรมครูให้ครูของอนาคต และคณะกรรมการฯ ถือว่าเป็น keyfigures ครูในการจัดกระบวนการเรียนรู้ . สถาบัน ดังนั้น จะต้องคาดหวังการพัฒนาใหม่และเตรียมครูในอนาคตสำหรับบทบาทในอนาคตของพวกเขาธรรมชาติและขอบเขตที่ไอซีทีจะถูกใช้ในการศึกษา คือ ถือเป็นผลของ synergy ระหว่าง ' ' และ ' ' จากบนลงล่าง ล่างขึ้นบนระบบ ในระยะหลังโดยเฉพาะ ผลงานของสถาบันฝึกอบรมครูสามารถคาด ตามการกระทำ สถาบันอบรมครู ดังนั้น ต้องเปลี่ยนโฟกัสของพวกเขาจากการเสนอการศึกษาว่า " การศึกษา ' ในอนาคต

ภายใน prommitt การดําเนินการโครงการวิจัย stoas วิเคราะห์การศึกษาการปฏิบัติในอนาคตของสัตวแพทย์มืออาชีพ ดังนั้นครูสามารถมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ที่เตรียมไว้ และดังนั้นจึง สามารถกระตุ้นการใช้ไอซีทีในระดับอาชีวศึกษา

คำถามวิจัยหลักคือ :สิ่งที่ครูคาดหวังบทบาทในการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ICT มั่งคั่งและสิ่งที่ทักษะที่จําเป็นสําหรับบทนี้

วิธีการวิจัย

นี้กระดาษจะหารือเกี่ยวกับคำถามที่เกี่ยวข้องกับไอซีทีและการศึกษา ( ICT ในการฝึกอาชีพ ) มีหลายวิธีในการเก็บรวบรวมข้อมูล ใช้เป็นองค์ประกอบของโครงการ

ตามที่อธิบายไว้ในย่อหน้าแรกคำถามวิจัยหลักกังวลอนาคตสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และครูในอนาคตบทบาท รู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอนาคตนี้ สถานการณ์ต่าง ๆ ในการพัฒนาในอนาคตของการศึกษาได้รับการศึกษา เพราะหลายสถานการณ์ได้เสร็จสิ้นแล้ว เราไม่ได้ปฏิบัติศึกษาของเราเอง แต่ใช้วรรณคดีที่มีอยู่ ( เช่นเธอ woude , 1996 , ฟาน เดน dool EA , 1998 , นักบิน EA , 1996 )การศึกษาที่เผยแพร่ถูกสแกนโดยเฉพาะบทบาทและผลกระทบของไอซีที นอกจากนี้ ผู้เชี่ยวชาญยังได้ยินเรื่องหัวข้อนี้ เราเก็บรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับบทบาทของครูจากการเยี่ยมชมโรงเรียนที่ ICT มีการใช้อย่างกว้างขวาง " ข้อมูลในระดับองค์กร คือ รวบรวมและวิเคราะห์ดำเนินการกับครูการสัมภาษณ์นี้มีวัตถุประสงค์ในงานของครู บทบาท และใช้ทักษะเพื่อตอบสนองงานเหล่านี้และบทบาทที่ถูกต้อง นอกจากนี้ ในวรรณคดีและวรรณกรรมใช้งานโปรไฟล์ของครูที่ศึกษา