The e-Education policy in South Afr

The e-Education policy in South Africa highlights the importance of information and communication technology literacy and
demanded that every schoolgoing learner be ICT-savvy by 2013. However, the policy does not present implementation strategies;
the challenge is that most schools still lack technology equipment for teaching and learning, and teachers are not yet fully
equipped with the knowledge and skills to integrate technology into the curriculum. Using qualitative case study design, this
study explores the challenges facing and successes relating to technology education with respect to the conditions essential to a
technology integration framework. The findings revealed the availability of infrastructure as well teachers who lack relevant
computer technology knowledge and skills. The study recommends capacity building as of major priority.
© 2013 The Authors Published by Elsevier Ltd. All rights reserved
Selection and peer review under the responsibility of Prof. Dr. Servet Bayram
Keywords: Infrastructure, technology-savvy, hardware, software, technology literacy
1. Introduction
The increasing popularity and accessibility of the internet and internet-based technologies, along with the need
for a diverse group of students to have alternative means to learn effectively, pose a formidable challenge for
schools to teach and learn using technology. This challenge also applies to developing countries like South Africa.
One of the policies in South Africa, “the e-Education policy”, poses some remarkable challenges with regard to
teaching and learning using technologies. The policy highlights the importance of information and communication
technology literacy and therefore demanded that every learner in the General Education Training (GET) and Further
Education Training (FET) bands be information and communication technology-savvy by 2013. However, the
policy made a demand — but it failed to arrive at the implementation strategies that will drive this demand. Despite
the availability of the ICT policy in South Africa, it is assumed that the majority of educators in South African
schools have not been sufficiently prepared during their college years to integrate technology into their teaching.
Therefore, buying computers and software for schools and connecting them to the internet does not automatically
imply effective uses for technology. Based on the current situation at school levels, many students lack sufficient
information and communication technology knowledge to work on their own, to surf the web and to gain valuable
information.
The challenges to technology integration in teaching and learning in South Africa are well documented (Assan &
Thomas, 2012; Ramorola, 2010; Wilson-Strydom & Thomson, 2005). However, limited research has been
conducted on the successes of integrating technology into teaching and learning. This study attempted to explore
both the challenges facing and successes relating to integrating technology into the curriculum as perceived by a
Available online at www.sciencedirect.com
© 2013 The Authors. Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license.
Selection and/or peer-review under responsibility of Academic World Education and Research Center.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นโยบายการศึกษาอีในแอฟริกาใต้เน้นความสำคัญของข้อมูลและการสื่อสารเทคโนโลยีสามารถ และแค่ว่า ผู้เรียนทุก schoolgoing จะเข้าใจ ICT โดย 2013 อย่างไรก็ตาม นโยบายไม่นำเสนอกลยุทธ์การดำเนินงานความท้าทายคือ โรงเรียนส่วนใหญ่ยังขาดอุปกรณ์เทคโนโลยีการเรียนการสอนและการเรียนรู้ และครูผู้สอนไม่ ได้เต็มเพียบพร้อมไป ด้วยความรู้และทักษะการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตร โดยใช้กรณีศึกษาเชิงคุณภาพการออกแบบ นี้ศึกษาสำรวจเผชิญความท้าทายและความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเทคโนโลยีเกี่ยวกับเงื่อนไขจำเป็นสำหรับการกรอบการรวมเทคโนโลยี ผลการวิจัยเปิดเผยความพร้อมของโครงสร้างพื้นฐานเป็นครูดีที่ขาดที่เกี่ยวข้องทักษะและความรู้ด้านเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การศึกษาแนะนำให้สร้าง ณหลักสำคัญ© 2013 ผู้เขียนเผยแพร่ โดย Elsevier สงวนลิขสิทธิ์ทั้งหมดตรวจทานตัวเลือกและเพียร์ภายใต้ความรับผิดชอบของรศ.ดร. Servet Bayramคำสำคัญ: โครงสร้างพื้นฐาน เทคโนโลยีเข้าใจ ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ เทคโนโลยีสามารถ1. บทนำความนิยมเพิ่มขึ้นและการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตและอินเทอร์เน็ตเทคโนโลยี พร้อมกับความต้องการกลุ่มหลากหลายของนักเรียนมีทางเลือกหมายถึง การเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ ก่อให้เกิดความท้าทายที่น่ากลัวสำหรับโรงเรียนสอน และเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยี ความท้าทายนี้ยังใช้กับประเทศกำลังพัฒนาเช่นแอฟริกาใต้หนึ่งในนโยบายที่ประเทศแอฟริกาใต้ "อีศึกษานโยบาย" ซึ่งทำให้เกิดความท้าทายบางโดดเด่นด้วยประสงค์โดยการสอน และการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยี นโยบายเน้นความสำคัญของข้อมูลและการสื่อสารสามารถเทคโนโลยี และต้องการดังนั้น ที่ผู้เรียนทุกด้านการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไป (รับ) ต่อการศึกษาการฝึกอบรม (FET) วงได้ข้อมูลและข่าวสารเทคโนโลยีเข้าใจ โดย 2013 อย่างไรก็ตาม การนโยบายทำความต้องการ — แต่ล้มเหลวในการบรรลุกลยุทธ์การดำเนินงานที่จะขับความต้องการนี้ แม้มีความพร้อมของนโยบาย ICT ในประเทศแอฟริกาใต้ จะถือว่าเป็นที่ส่วนใหญ่ของนักการศึกษาในแอฟริกาใต้โรงเรียนมีไม่ถูกพอเตรียมไว้ระหว่างปีของวิทยาลัยเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการสอนดังนั้น ซื้อคอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์สำหรับโรงเรียน และเชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ตไม่โดยอัตโนมัติเป็นสิทธิ์แบบประสิทธิภาพการใช้เทคโนโลยี ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในปัจจุบันที่ระดับโรงเรียน นักเรียนจำนวนมากขาดเพียงพอข้อมูลและข่าวสารเทคโนโลยีความรู้ค่ะตัวเอง ท่องเว็บ และรับทำงานข้อมูลความท้าทายที่การบูรณาการเทคโนโลยีในการสอน และการเรียนรู้ในแอฟริกาใต้จะจัดดี (Assan &Thomas, 2012 Ramorola, 2010 Wilson-Strydom และทอม 2005) อย่างไรก็ตาม มีการวิจัยจำกัดดำเนินการในความสำเร็จของการบูรณาการเทคโนโลยีในการสอน และการเรียนรู้ การศึกษานี้พยายามสำรวจboth the challenges facing and successes relating to integrating technology into the curriculum as perceived by aAvailable online at www.sciencedirect.com© 2013 The Authors. Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license.Selection and/or peer-review under responsibility of Academic World Education and Research Center.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

E-นโยบายการศึกษาในแอฟริกาใต้ไฮไลท์สำคัญของความรู้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารและการ
เรียกร้องให้ทุกคนเรียนรู้ไอซีที schoolgoing จะเข้าใจในปี 2013 อย่างไรก็ตามนโยบายไม่ได้นำเสนอกลยุทธ์การดำเนินงาน;
ความท้าทายคือการที่โรงเรียนส่วนใหญ่ยังขาดอุปกรณ์เทคโนโลยี การเรียนการสอนและการเรียนรู้และครูยังไม่ได้อย่างเต็มที่
พร้อมกับความรู้และทักษะในการรวมเทคโนโลยีเข้าไปในหลักสูตร ใช้กรณีที่คุณภาพการออกแบบการศึกษานี้
ศึกษาสำรวจความท้าทายที่เผชิญหน้าและความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการศึกษาที่เกี่ยวกับเงื่อนไขจำเป็นที่จะ
กรอบการบูรณาการเทคโนโลยี ผลการวิจัยพบความพร้อมของโครงสร้างพื้นฐานที่ดีเป็นครูที่ขาดเกี่ยวข้อง
ความรู้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และทักษะ การศึกษาแนะนำให้สร้างขีดความสามารถในฐานะที่มีความสำคัญที่สำคัญ.
© 2013 ผู้เขียนเผยแพร่โดยเอลส์ จำกัด สงวนลิขสิทธิ์
การคัดเลือกและการทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของศ. ดร. Servet Bayram
คำสำคัญ: โครงสร้างพื้นฐานด้านเทคโนโลยีที่เข้าใจฮาร์ดแวร์ซอฟต์แวร์ความรู้เทคโนโลยี
1 บทนำ
นิยมที่เพิ่มขึ้นและการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตและอินเทอร์เน็ตที่ใช้เทคโนโลยีพร้อมกับความจำเป็น
สำหรับความหลากหลายของกลุ่มนักเรียนที่จะมีทางเลือกในการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพก่อให้เกิดความท้าทายที่น่ากลัวสำหรับ
โรงเรียนที่จะสอนและเรียนรู้การใช้เทคโนโลยี ความท้าทายนี้ยังใช้กับประเทศกำลังพัฒนาเช่นแอฟริกาใต้.
หนึ่งในนโยบายในแอฟริกาใต้ "E-นโยบายการศึกษา" ความท้าทายที่น่าทึ่งบางอย่างเกี่ยวกับการ
เรียนการสอนและการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยี นโยบายไฮไลท์สำคัญของข้อมูลและการสื่อสาร
ความรู้เทคโนโลยีและดังนั้นจึงเรียกร้องให้ผู้เรียนในทุกการฝึกอบรมวิชาศึกษาทั่วไป (GET) และนอกจากนี้
การฝึกอบรมการศึกษา (FET) วงดนตรีที่เป็นข้อมูลและการสื่อสารเทคโนโลยีเข้าใจในปี 2013 อย่างไรก็ตาม
นโยบายทำให้ความต้องการ - แต่ก็ล้มเหลวที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินกลยุทธ์ที่จะผลักดันความต้องการนี้ แม้จะมี
ความพร้อมของนโยบายไอซีทีในแอฟริกาใต้มันจะสันนิษฐานว่าส่วนใหญ่ของการศึกษาในแอฟริกาใต้
โรงเรียนไม่ได้รับการจัดเตรียมไว้อย่างพอเพียงในช่วงปีที่วิทยาลัยของพวกเขาเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอนของพวกเขา.
ดังนั้นการซื้อเครื่องคอมพิวเตอร์และซอฟแวร์สำหรับโรงเรียนและเชื่อมต่อพวกเขา อินเทอร์เน็ตไม่ได้โดยอัตโนมัติ
บ่งบอกถึงการใช้งานที่มีประสิทธิภาพในการใช้เทคโนโลยี ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในปัจจุบันอยู่ในระดับที่โรงเรียนนักเรียนจำนวนมากเพียงพอขาด
ข้อมูลและความรู้เทคโนโลยีการสื่อสารในการทำงานของตัวเองในการท่องเว็บและมีคุณค่าที่จะได้รับ
ข้อมูล.
ความท้าทายที่จะบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในแอฟริกาใต้มีเอกสารดี ( Assan และ
โทมัส, 2012; Ramorola 2010; วิลสัน-Strydom และทอมสัน, 2005) อย่างไรก็ตามการวิจัยที่ จำกัด ได้รับการ
ดำเนินการเกี่ยวกับความสำเร็จของการบูรณาการเทคโนโลยีในการสอนและการเรียนรู้ การศึกษาครั้งนี้พยายามที่จะสำรวจ
ความท้าทายทั้งหันหน้าและความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอนตามการรับรู้
ออนไลน์ว่างที่ www.sciencedirect.com
© 2013 ผู้เขียน เผยแพร่โดยเอลส์ จำกัด ภายใต้การเปิดการเข้าถึง CC BY-NC-ND ใบอนุญาต.
การคัดเลือกและ / หรือทบทวนภายใต้ความรับผิดชอบของนักวิชาการทั่วโลกศูนย์การศึกษาและวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การดูเคชั่นนโยบายในแอฟริกาใต้เน้นความสำคัญของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารด้านเทคโนโลยี และเรียกร้องให้ทุก schoolgoing ผู้เรียน
เป็นไอซีที ชาญ กล่าว อย่างไรก็ตาม นโยบายไม่ยุทธศาสตร์ปัจจุบัน ;
เป็นความท้าทายที่โรงเรียนส่วนใหญ่ยังขาดอุปกรณ์เทคโนโลยีเพื่อการเรียนการสอน และครูยังไม่เต็มที่
ติดตั้งที่มีความรู้และทักษะเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตร ใช้แบบกรณีศึกษาเชิงคุณภาพการศึกษา
สํารวจความท้าทายและความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเทคโนโลยีเกี่ยวกับเงื่อนไขที่จำเป็น เพื่อการบูรณาการเทคโนโลยี
กรอบ ผลการวิจัยพบว่า ความพร้อมของโครงสร้างพื้นฐาน รวมทั้งครูที่ขาด ที่เกี่ยวข้อง
ความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และทักษะ การศึกษาศักยภาพเป็นหลักแนะนำอันดับแรก
สงวนลิขสิทธิ์ 2556 ผู้เขียนได้รับการตีพิมพ์โดยเอลส์ จำกัด
การคัดเลือกและตรวจสอบภายใต้ความรับผิดชอบของ ศาสตราจารย์ ดร. เซอร์เวตไบรัม
คำสำคัญ : โครงสร้างพื้นฐานเทคโนโลยีชาญ ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ เทคโนโลยีการรู้
1 บทนำ
ความนิยมที่เพิ่มขึ้นและการเข้าถึงอินเทอร์เน็ตและใช้อินเทอร์เน็ต เทคโนโลยี พร้อมกับต้องการ
สำหรับกลุ่มที่มีความหลากหลายของนักเรียนมีวิธีการอื่นที่จะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ก่อให้เกิดความท้าทายที่น่ากลัว
โรงเรียนสอนและเรียนรู้การใช้เทคโนโลยี ความท้าทายนี้ยังใช้เพื่อการพัฒนาประเทศ เช่น แอฟริกาใต้
หนึ่งของนโยบายในแอฟริกาใต้" ดูเคชั่นนโยบาย " poses ความท้าทายที่ไม่ธรรมดาเกี่ยวกับ
การเรียนการสอนโดยใช้เทคโนโลยี นโยบายที่เน้นความสำคัญของสารสนเทศและการสื่อสารเทคโนโลยีและดังนั้นจึงเรียกร้องให้
ความรู้ผู้เรียนในการศึกษาฝึกอบรม ( รับ ) และการฝึกอบรม
การศึกษาเพิ่มเติม ( FET ) วงเป็นเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ชาญ กล่าวอย่างไรก็ตาม นโยบายสร้างความต้องการ
- แต่มันล้มเหลวที่จะมาถึงที่ใช้กลยุทธ์ที่จะไดรฟ์ความต้องการนี้ แม้
ความพร้อมของไอซีที นโยบายในแอฟริกาใต้มันจะสันนิษฐานว่าส่วนใหญ่ของการศึกษาในโรงเรียนแอฟริกาใต้
มีไม่เพียงพอ เตรียมในระหว่างปีของวิทยาลัยเพื่อบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอนของพวกเขา .
ดังนั้นซื้อคอมพิวเตอร์และซอฟต์แวร์สำหรับโรงเรียนและการเชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ตไม่ได้โดยอัตโนมัติ
บ่งบอกถึงใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ ตามสถานการณ์ปัจจุบันในระดับโรงเรียน นักเรียนหลายคนขาดข้อมูลที่เพียงพอ
เทคโนโลยีสารสนเทศ และการสื่อสารความรู้เพื่อทำงานของตัวเอง ท่องเว็บ และเพื่อให้ได้ข้อมูลที่มีค่า

ความท้าทายในการบูรณาการเทคโนโลยีในการสอนและการเรียนรู้ในแอฟริกาใต้จะจัดดี ( assan &
โทมัส , 2012 ; ramorola , 2010 ; วิลสัน strydom &ทอมสัน , 2005 ) อย่างไรก็ตาม งานวิจัย จํากัด ( มหาชน ) ได้รับ
การดำเนินการเกี่ยวกับความสำเร็จของการบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ การศึกษานี้พยายามที่จะสำรวจ
ทั้งความท้าทายและความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการเทคโนโลยีในหลักสูตรตามการรับรู้โดย
ใช้ได้ออนไลน์ที่ www.sciencedirect . com
สงวนลิขสิทธิ์ 2013 ผู้ประพันธ์ เผยแพร่โดยการเปิดบริษัทจำกัดภายใต้ใบอนุญาต by-nc-nd CC .
เลือกและ / หรือตรวจสอบภายใต้ความรับผิดชอบของการศึกษาโลกวิชาการและวิจัยของศูนย์