As an instructional approach, susta

As an instructional approach, sustainability education is relevant to the whole curriculum,
rather than a single content area (Nolet, 2009). Interdisciplinary, there are substantial
applications to all subject areas across all grade levels (McClanahan, 2014), with the most
obvious application in social studies. There is no framework designed specifically for analyzing
pre-service teachers’ perceptions and teaching beliefs related to sustainability education. The
Sustainability Education Framework for Teachers (SEFT) (Arizona Board of Regents, 2014)
offers a sound conceptual framework for examining sustainability education with elementary
pre-service teachers. This framework includes the requisite knowledge, skills, and dispositions to
confront and to develop solutions to sustainability issues such as plastic pollution. There are four
interconnected approaches: Futures Thinking; Values Thinking; Systems Thinking; and Strategic
Thinking, as outlined in Table 1.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการจัดการเรียนการสอน การศึกษาความยั่งยืนเป็นที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรทั้งหมดดี กว่าพื้นที่เนื้อหาเดียว (Nolet, 2009) อาศัย มีพบโปรแกรมประยุกต์ทั้งหมดเรื่องข้ามเกรดทุกระดับ (McClanahan, 2014), มีมากสุดโปรแกรมประยุกต์ที่เห็นได้ชัดในสังคมศึกษา มีกรอบในการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับวิเคราะห์ล่วงหน้าบริการครูรับรู้และการสอนความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความยั่งยืน ที่กรอบการศึกษาความยั่งยืนสำหรับครู (SEFT) (Arizona คณะรีเจนท์ 2014)มีกรอบแนวคิดเสียงสำหรับตรวจสอบความยั่งยืนศึกษากับประถมศึกษาครูบริการล่วงหน้า กรอบนี้รวมถึงความรู้ที่จำเป็น ทักษะ และสุขุมการเผชิญหน้าและ การพัฒนาแก้ไขปัญหาอย่างยั่งยืนเช่นพลาสติกมลพิษ มีสี่เข้าใจวิธี: ในอนาคตที่คิด ค่าที่คิด ระบบที่คิด และเชิงกลยุทธ์ความคิด ตามที่ระบุไว้ในตารางที่ 1

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นวิธีการเรียนการสอนการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนมีความเกี่ยวข้องกับหลักสูตรทั้งหมดมากกว่าพื้นที่เนื้อหาเดียว (Nolet 2009)
สหวิทยาการมีมากการใช้งานไปทุกสาขาวิชาทุกระดับชั้น (McClanahan 2014) ที่มีมากที่สุดแอพลิเคชันที่เห็นได้ชัดในการศึกษาสังคม มีกรอบการทำงานที่ไม่ได้รับการออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับการวิเคราะห์คือการรับรู้ของครูก่อนการบริการและการเรียนการสอนความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืน กรอบการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนสำหรับครู (SEFT) (แอริโซนาคณะผู้สำเร็จราชการ 2014) มีกรอบความคิดที่ดีสำหรับการตรวจสอบการพัฒนาอย่างยั่งยืนที่มีการศึกษาระดับประถมศึกษาครูก่อนบริการ กรอบซึ่งรวมถึงความรู้ที่จำเป็นทักษะและการแสดงออกที่จะเผชิญหน้าและการพัฒนาโซลูชั่นเพื่อการพัฒนาอย่างยั่งยืนประเด็นเช่นมลพิษพลาสติก มีสี่วิธีการเชื่อมต่อ: คิดฟิวเจอร์ส; คิดค่า; ระบบคิด; และกลยุทธ์การคิดดังที่ระบุไว้ในตารางที่ 1

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นวิธีการเรียนการสอน การศึกษา การพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรทั้ง
มากกว่าด้านเดียว ( nolet , 2009 ) สหวิทยาการ มีรูปธรรม
การใช้งานทั้งหมด เรื่องพื้นที่ทั่วทุกระดับชั้น ( เมิกแคลเนอแฮน 2014 ) , ที่มีมากที่สุด
ชัดเจนโปรแกรมทางสังคมศึกษา ไม่มีกรอบที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับการวิเคราะห์
ครูก่อนการสอน บริการและความเชื่อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความยั่งยืน
กรอบการศึกษาความยั่งยืนสำหรับครู ( seft ) ( แอริโซนาคณะผู้สำเร็จราชการ ปี 2014 )
เสนอกรอบแนวคิดสำหรับการตรวจสอบเสียงกับครูก่อนประถมศึกษาความยั่งยืนบริการ

กรอบนี้มีความต้องการความรู้ ทักษะและความ

เผชิญหน้ากับปัญหาและการพัฒนาโซลูชั่นเพื่อความยั่งยืน เช่น มลภาวะ พลาสติก มีวิธีการคิดเชื่อมโยง 4
: อนาคต ; ค่านิยมการคิด การคิดเชิงระบบ และคิดเชิงกลยุทธ์
, ตามที่ระบุไว้ในตารางที่ 1