experience has been at the high sch

experience has been at the high school. By not having other work experience in other
school environments, their responses and perceptions may be limited and not broad or
comprehensive enough to draw meaningful conclusions regarding their educational
beliefs. The way that teachers perceive their role in the classroom, their belief system, is
so crucial to how they approach instruction and whether they are ultimately creating a
learning environment that is student centered, rigorous and technologically engaging or
one that is resistant to innovation and reform (Boud and Feletti, 1999; Cuban, 1993; Kerr,
1996; Rodgers, Runyon, Starrett and Von Holzen, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีประสบการณ์ที่สูง ไม่มีงานอื่น ๆ ที่พบในที่อื่น ๆสภาพแวดล้อมของโรงเรียน การตอบสนอง และเข้าใจอาจมีจำกัด และไม่กว้าง หรือครบวงจรพอวาดสรุปความหมายเกี่ยวกับการศึกษาความเชื่อทาง เป็นระบบความเชื่อของพวกเขา ตามที่ครูสังเกตบทบาทของตนในห้องเรียนดังนั้นความสำคัญวิธีสอนและว่าในที่สุดสร้างเป็นสภาพแวดล้อมที่นักเรียนอย่างเข้มงวด ศูนย์กลางการเรียนรู้ และเทคโนโลยีเสน่ห์ หรือที่ทนต่อนวัตกรรมและการปฏิรูป (Boud และ Feletti, 1999 คิวบา 1993 เคอร์ปี 1996 ร็อดเจอร์ส Runyon, Starrett กฟอน Holzen, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสบการณ์ที่ได้รับในโรงเรียนมัธยม โดยไม่ได้มีประสบการณ์ในการทำงานอื่น ๆ อื่น ๆ ใน
สภาพแวดล้อมในโรงเรียน, การตอบสนองและการรับรู้ของพวกเขาอาจจะมี จำกัด และไม่กว้างหรือ
ครอบคลุมพอที่จะวาดข้อสรุปที่มีความหมายเกี่ยวกับการศึกษาของพวกเขา
ความเชื่อ วิธีการที่ครูรับรู้บทบาทของพวกเขาในห้องเรียน, ระบบความเชื่อของพวกเขาคือ
เพื่อให้ความสำคัญกับวิธีการที่พวกเขาวิธีการเรียนการสอนและไม่ว่าจะเป็นในท้ายที่สุดการสร้าง
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นักเรียนเป็นศูนย์กลางอย่างเข้มงวดและเทคโนโลยีมีส่วนร่วมหรือ
หนึ่งที่สามารถทนต่อการสร้างสรรค์นวัตกรรมและการปฏิรูป (Boud และ Feletti 1999; คิวบา, 1993; เคอร์,
1996; ร็อดเจอร์ส, Runyon, แรฟอน Holzen 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสบการณ์ที่ได้ ที่โรงเรียนมัธยม ไม่มีงานอื่น ๆในสภาพแวดล้อมที่โรงเรียนอื่น ๆ
, การตอบสนองและการรับรู้จะ จำกัด และไม่ครอบคลุมเพียงพอ
กว้างหรือข้อสรุปที่มีความหมายเกี่ยวกับความเชื่อทางการศึกษา
. วิธีที่ครูเข้าใจบทบาทของตนเองในชั้นเรียน ระบบความเชื่อของพวกเขา ,
ดังนั้นที่สำคัญในวิธีที่พวกเขาวิธีการสอนและไม่ว่าพวกเขาในที่สุดการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

และมีการเคร่งครัด หรือหนึ่งที่สามารถป้องกันการนวัตกรรมและการปฏิรูป ( boud และ feletti , 1999 ; คิวบา , 1993 ; เคอร์
1996 ; รันเยิ้น รอดเจอร์ส , และ , สแตร์ริต ฟอน holzen , 2006 )