1.2. Virtual manipulative experimen

1.2. Virtual manipulative experimentation (VME)
In the present study, virtual manipulatives refer to virtual,
interactive dynamic visualizations of apparatus and material,
provided through a computer-based simulation (virtual lab). In
this respect, VME refers to a learning experience that involves
a process in which students virtually manipulate/interact with
these virtual materials and apparatus to observe and under-
stand the natural or material world.
Initially, virtual manipulatives emerged as a need to
complement physical manipulatives that inherently carried
a number of deficiencies within the context of school science
experimentation; this possibly explains the reason why PME
advocates still consider VME only as a surrogate for PME
and not as a viable method of experimentation in its own
right (
Kirschner & Huisman, 1998
). Despite this restrictive
framework, some researchers and developers of learning
environments foresaw the potential of VME for learning,
such as physics learning, and designed and developed VME
environments that move beyond the boundaries set by PME
advocates. The attempt was to ‘‘match’’ the experimental
affordances provided by PME, and even surpass them by
providing more affordances/advantages than PME. As
a result, there is a number of VME environments across the
science subject domains providing representations that appear
to be just as personally meaningful to students as PME and
even more manageable, ‘‘clean’’, flexible, and extensible than
their physical counterparts (
Triona & Klahr, 2003
). For
instance, the use of VME, like the use of PME, could
provide a perceptual grounding for concepts that might
otherwise be too abstract to readily comprehend (
Winn et al.,
2006
); promote an active, ‘‘hands-on’’, problem-solving
stance that, in turn, often fosters a deep understanding of
a phenomenon (
NRC, 1999
); and provide effective exposure
to experimentation and its corresponding skills (
van
Joolingen & Zacharia, 2009
). Alternatively, the use of
VME, unlike the use of PME, could provide affordances,
such as portability, safety, cost-efficiency, scaffolding, mini-
mization of error, amplification or reduction of temporal and
spatial dimensions, manipulation of reified objects, and
flexible, rapid, and dynamic data displays (
Hsu & Thomas,
2002
). A number of studies using VME showed that the
use of VME enhanced student learning more than the use of
PME (
Finkelstein et al., 2005; Zacharia, 2007
). Thus, for the
purposes of designing experiments comparing PME and
VME, as in the present study, controlling for these affor-
dances is extremely important

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.2 ทดลองปฏิบัติเสมือน (VME)ในการศึกษาปัจจุบัน manipulatives เสมือนหมายถึงเสมือนแสดงภาพประกอบเพลงแบบโต้ตอบของเครื่องมือและวัสดุให้ผ่านทางการใช้คอมพิวเตอร์จำลอง (แล็บเสมือน) ในประการนี้ VME อ้างถึงประสบการณ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกระบวนการที่นักเรียนแทบจัดการ/โต้ตอบด้วยวัสดุที่เสมือนและเครื่องมือการสังเกตเหล่านี้ และภายใต้-ยืนโลกธรรมชาติ หรือวัสดุเริ่มต้น manipulatives เสมือนเกิดเป็นความต้องการเติมเต็ม manipulatives ทางกายภาพที่ดำเนินการมีความจำนวนทรงภายในบริบทของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ทดลอง นี้อาจจะอธิบายเหตุผลว่าทำไม PMEสนับสนุนพิจารณา VME ยังคงเป็นตัวแทนสำหรับ PME เท่านั้นไม่ใช่ เป็นวิธีการทดลองในตัวเองได้ขวา(Kirschner & Huisman, 1998). มีความเข้มงวดนี้กรอบ นักวิจัย และนักพัฒนาเรียนรู้บางอย่างสภาพแวดล้อม foresaw ศักยภาพของ VME เรียนเรียนฟิสิกส์ และออกแบบ และพัฒนา VMEสภาพแวดล้อมที่ก้าวตามขอบเขตที่กำหนด โดย PMEสนับสนุนการ มีความพยายามเพื่อ ''''การทดลองaffordances โดย PME และแม้กระทั่งเกินโดยให้ affordances เพิ่มเติมประโยชน์กว่า PME เป็นได้ผล มีจำนวนของ VME สภาพแวดล้อมในการโดเรื่องวิทยาศาสตร์ให้นำเสนอที่ปรากฏจะมีความหมายเพียงเป็นตัวนักเรียนเป็น PME และยิ่งจัดการ, ''ดี '', ยืดหยุ่น และเพิ่มความสามารถได้มากกว่า(ความจริงคู่Triona & Klahr, 2003). สำหรับตัวอย่าง การใช้ VME เช่นการใช้ของ PME สามารถให้ grounding perceptual สำหรับแนวคิดที่อาจอาจ เป็นนามธรรมเกินไปพร้อมชัดเจน(Winn et al.,ปี 2006); ส่งเสริมการใช้งาน '' อีก '', แก้ปัญหาท่าทางที่ กลับ ส่งเสริมความเข้าใจลึกของมัก(ปรากฏการณ์NRC, 1999); และให้แสงที่มีประสิทธิภาพการทดลอง(เป็นทักษะที่เกี่ยวข้องรถตู้Joolingen และ Zacharia, 2009). หรือ การใช้VME ซึ่งแตกต่างจากการใช้ของ PME สามารถให้ affordancesพอร์ต ปลอดภัย ต้นทุนประสิทธิผล นั่งร้าน มินิ-mization ของข้อผิดพลาด การขยาย หรือการลดขนาดของขมับ และขนาดพื้นที่ จัดการวัตถุ reified และ(แสดงข้อมูลที่มีความยืดหยุ่น รวดเร็ว และแบบไดนามิกซู & Thomas2002). จำนวนใช้ VME การศึกษาพบว่าการใช้ของ VME มากกว่าการใช้การเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้นPME (Finkelstein et al., 2005 Zacharia, 2007). ดังนั้น สำหรับการวัตถุประสงค์ของการออกแบบการทดลองเปรียบเทียบ PME และVME ในการศึกษาปัจจุบัน การควบคุมสำหรับเหล่านี้ afforเต้นเป็นสิ่งสำคัญมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1.2 เสมือนการทดลองบิดเบือน (VME)
ในการศึกษาปัจจุบัน manipulatives
เสมือนหมายถึงเสมือนการสร้างภาพแบบไดนามิกโต้ตอบของเครื่องมือและวัสดุให้ผ่านการจำลองคอมพิวเตอร์ที่ใช้
(ห้องปฏิบัติการเสมือน) ในแง่นี้ VME หมายถึงประสบการณ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่นักเรียนแทบจัดการ/ โต้ตอบกับวัสดุเหล่านี้เสมือนการและอุปกรณ์ที่จะสังเกตและเข้าใจยืนโลกธรรมชาติหรือวัสดุที่. ในขั้นต้น manipulatives เสมือนกลายเป็นความจำเป็นที่จะเติมเต็มทางกายภาพmanipulatives ที่โดยเนื้อแท้ดำเนินการจำนวนของข้อบกพร่องในบริบทของโรงเรียนวิทยาศาสตร์การทดลอง; นี้อาจจะอธิบายเหตุผลว่าทำไม PME ประชาสัมพันธ์ยังคงพิจารณา VME เป็นเพียงตัวแทน PME และไม่เป็นวิธีการทำงานได้ของการทดลองในตัวของมันเองที่เหมาะสม(ริชเนอร์และHuisman, 1998) แม้จะมีข้อ จำกัด นี้กรอบนักวิจัยบางคนและนักพัฒนาของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เล็งเห็นถึงศักยภาพของVME สำหรับการเรียนรู้เช่นการเรียนรู้ฟิสิกส์และการออกแบบและพัฒนาVME สภาพแวดล้อมที่นอกเหนือไปจากขอบเขตที่กำหนดโดย PME สนับสนุน ความพยายามที่จะ '' การแข่งขัน '' ทดลองaffordances ให้โดย PME และแม้กระทั่งเกินพวกเขาโดยการให้มากขึ้นaffordances / ข้อได้เปรียบกว่า PME เป็นผลให้มีจำนวนของสภาพแวดล้อม VME ข้ามโดเมนเรื่องวิทยาศาสตร์ให้การแสดงที่ปรากฏจะเป็นเช่นเดียวกับบุคคลที่มีความหมายให้กับนักเรียนเป็นPME และแม้กระทั่งการจัดการได้มากขึ้น'' สะอาด '', มีความยืดหยุ่นและขยายกว่าคู่กายของพวกเขา( Triona และ Klahr 2003) สำหรับตัวอย่างเช่นการใช้ VME เช่นการใช้ PME ที่จะให้ดินรับรู้แนวคิดที่อาจเป็นอย่างอื่นจะเป็นนามธรรมเกินไปที่จะเข้าใจได้อย่างง่ายดาย(Winn, et al. 2006); ส่งเสริมการใช้งาน '' บนมือ '', การแก้ปัญหาท่าทางที่ในที่สุดก็มักจะส่งเสริมความรู้ความเข้าใจของปรากฏการณ์(อาร์ซี, 1999); และจัดให้มีการเปิดรับแสงที่มีประสิทธิภาพในการทดลองและทักษะที่สอดคล้องกัน(รถตู้Joolingen และ Zacharia 2009) อีกวิธีหนึ่งคือการใช้VME ซึ่งแตกต่างจากการใช้งานของ PME ที่สามารถให้ affordances, เช่นพกพาความปลอดภัยค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพนั่งร้าน, มินิmization ของข้อผิดพลาดการขยายหรือการลดลงของเวลาและมิติการจัดการของวัตถุreified และมีความยืดหยุ่นอย่างรวดเร็วและการแสดงข้อมูลแบบไดนามิก (Hsu และโทมัส, 2002) จากการศึกษาโดยใช้ VME แสดงให้เห็นว่าการใช้งานของนักเรียนVME เพิ่มการเรียนรู้มากขึ้นกว่าการใช้PME (Finkelstein et al, 2005;. Zacharia 2007) ดังนั้นสำหรับวัตถุประสงค์ของการออกแบบการทดลองเปรียบเทียบ PME และ VME ในขณะที่การศึกษาในปัจจุบันการควบคุมเหล่านี้ affor- เต้นรำเป็นสิ่งสำคัญมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1.2 การทดลองเสมือนจอมบงการ ( vme )
ในการศึกษาต่อจากนั้นเสมือนดูเสมือน
โต้ตอบแบบไดนามิกภาพอุปกรณ์และวัสดุ ,
ให้ผ่านเครื่องคอมพิวเตอร์จำลอง ( Virtual Lab ) ใน
เคารพนี้ vme หมายถึงประสบการณ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่นักเรียน

จวนจัดการ / โต้ตอบกับเหล่านี้เสมือนวัสดุและอุปกรณ์เพื่อสังเกตและภายใต้ --
ยืนธรรมชาติหรือวัสดุโลก
เริ่มแรกต่อจากนั้นเสมือนกลายเป็นต้อง
กว่าทางกายภาพต่อจากนั้นที่โดยเนื้อแท้อุ้ม
จำนวนของข้อบกพร่องภายในบริบทของการทดลองวิทยาศาสตร์
โรงเรียน ; นี้อาจจะอธิบายเหตุผลที่ PME
สนับสนุนยังพิจารณา vme เท่านั้นเป็น ตัวแทนของ
และไม่ได้เป็นวิธีการที่ได้จากการทดลองในด้านขวาของตัวเอง

kirschner & huisman 1998
) แม้จะมีกรอบจำกัด
นี้ มีนักวิจัยและนักพัฒนาของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
เล็งเห็นถึงศักยภาพของ vme การเรียนรู้
เช่น การเรียนฟิสิกส์ และออกแบบและพัฒนา vme
สภาพแวดล้อมที่ย้ายเกินขอบเขตที่กำหนดโดย PME สนับสนุน

การพยายามคือการ ' ' ' 'match ทดลอง
affordances โดย PME และแม้แต่เกินพวกเขาโดย
ให้มากขึ้น affordances / ข้อดีกว่าของ . โดย
จึงมีจำนวน vme ในสภาพแวดล้อม
วิชาวิทยาศาสตร์ให้แทนโดเมนที่ปรากฏ
เป็นเพียงตัวมีความหมายเพื่อให้นักเรียนของ
ได้ง่าย ' 'clean ' ' , ยืดหยุ่นและขยายกว่า counterparts ของพวกเขาทางกายภาพ (

triona & klahr 2003
) สำหรับ
อินสแตนซ์ ใช้ vme เหมือนใช้ของ PME ,
ให้ดินรับรู้แนวคิดที่อาจ
ไม่งั้นเป็นนามธรรมมากเกินไปพร้อมเข้าใจ (
วีน et al . , 2006

) ; ส่งเสริมการใช้งาน ' 'hands-on ' ' การแก้ปัญหา
ท่าทางที่ , ในการเปิด , มักจะจัด ความเข้าใจลึกของปรากฏการณ์ (


NRC , 1999 )และให้แสงที่มีประสิทธิภาพเพื่อการทดลองและทักษะ


joolingen สอดคล้องกันของรถตู้&ซาชาเรีย 2009
) อีกวิธีหนึ่งคือ การใช้
vme ซึ่งแตกต่างจากการใช้กฎระเบียบ ช่วยให้ affordances
เช่น , พกพา , ความปลอดภัย , ประสิทธิภาพ , ราคานั่งร้าน , มินิ -
mization ของข้อผิดพลาดการเพิ่มหรือลดของกระดูกขมับและ
reified มิติขนาด , การจัดการของวัตถุและ
ยืดหยุ่น รวดเร็ว