- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Learning GoalsAs subject matter exp
Learning Goals
As subject matter experts in their field, faculty know almost intuitively what the most important things are that students must master. In order to develop learning goals, faculty should answer the question, “What do I want my students to know or be able to do by the end of this course?”
Developing a set of learning goals for a course takes what faculty know but don’t always state and puts it into a short list of real concepts that can guide students and add clarity to teaching and learning. The overall goal for teaching should be learning. When students know what they should be able to do by the end of a course it will be less of a challenge for them to meet that goal.
How can learning goals add value to teaching and learning?
Clearly defined learning goals contribute to a structure that surrounds a course and can aid in selecting appropriate graded and ungraded assessments, selecting relevant content for the course, and enhancing the assessment or grading practices.
Remember that learning goals do not place limits on what you can teach in a course. Instead, goals provide a map or signposts that tell students where the course is going.
Learning goals can add to student’s sense of ownership in the learning process helping them feel like they are on the inside logic of the course instead of the outside.
Learning goals can be a useful communication tool. Faculty can describe their course to colleagues and students by beginning with their goals.
Departments can gain a sense of curricular cohesiveness if multiple courses have learning goals.
How do I begin developing learning goals for my course?
You are the expert in this process. Begin by relying on what you know about the subject, what you know you can realistically teach in the course, and what your students can realistically learn. As you begin developing learning goals think of concepts, topics, important skills, and vital areas of learning connected to your course. Make a list and don’t worry about developing full goal statements. That will come later. The list you develop is perhaps the most important step in this exercise; it will form the basis for goals, assessments, and the overall teaching and learning process. Share your list with colleagues. Let them help you critique it. Keep returning to “what can you realistically teach and what can your students learn” as a way of editing the list to something that is manageable. Your list should help you answer the question, “What do I want my students to know or be able to do by the end of this course?”
Consider the following points as you develop learning goals:
Don’t get trapped into thinking that you will only be able to teach to the goals. Your learning goals point out the high points and learners always need to know all of the supporting content, theory, data, different points of view, and relevant facts that support the high points.
Keep the number of learning goals - manageable and realistic. The first time you go through this exercise opt for a shorter list knowing that you can edit it as needed. Five or six goals might be a good starting point.
Write goal statements that begin with action verbs. By using verbs that specify action, the outcome is more likely to be measurable. Actions help identify what needs to be assessed (did this student develop a plan, facilitate a process, establish a relationship, present a solution?) (See list of action verbs on the next page).
Use language that is discipline-specific and appropriate to your field.
Think about goals that are valuable to you and your students. Consider how discipline specific goals map to broader skills attainment (e.g., critical thinking, analytical resasoning and written/oral communication.
Think about your teaching experience. What evidence tells you that students have met your expectations? How would you know that they are getting it? In other words, learning goals should be measurable; you will need evidence that the goal was or was not achieved.
Several examples of learning goals taken from UC Berkeley undergraduate courses
By the end of this course students will be able to:
Identify major figures and ideas in peace movements from around the world.
Formulate a well-organized argument supported by evidence.
Communicate effectively in the language of the target country and read appropriate vernacular materials in our field.
Practice ethical behavior while engaging in service learning.
Demonstrate the ability to read, evaluate and interpret general economic information.
Apply the necessary mathematical tools to solving complex design problems.
Apply scientific principles to analyze mechanical systems of importance to society.
Analyze media images and narratives.
Apply research methods in psychology, including design, data analysis, and interpretation to a research project.
Communicate effectively in an oral presentation.
List of Action Verbs
Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation
define
describe
examine
identify
indicate
know
label
list
match
name
outline
recall
recognize
record
relate
reproduce
restate
select
show
state choose
cite
convert
defend
describe
detect
discuss
distinguish
estimate
explain
extend
generalize
give examples
identify
infer
locate
paraphrase
predict
recognize
rephrase
report
restate
select
summarize act
administer
apply
change
collect
compute
construct
control
convert
demonstrate
derive
develop
diagram
discover
employ
estimate
facilitate
generalize
help
illustrate
implement
interpret
manipulate
modify
operate
perform
practice
predict
prepare
present
produce
provide
regulate
schedule
share
show
solve
use analyze
appraise
assess
break down
calculate
categorize
classify
compare
contrast
debate
deduce
describe
detect
diagram
differentiate
discriminate
distinguish
elicit
examine
extrapolate
identify
illustrate
infer
inspect
question
recognize
reflect
relate
select
solve
sort
systematize
tabulate
test adapt
arrange
articulate
assemble
collaborate
combine
communicate
compose
consolidate
construct
create
design
develop
devise
establish
explain
formulate
generate
incorporate
initiate
integrate
intervene
justify
manage
modify
organize
plan
predict
prepare
propose
reflect
relate
revise
summarize
synthesize
tell
write appraise
assess
collaborate
compare
conclude
contrast
criticize
critique
describe
discriminate
estimate
evaluate
explain
interpret
judge
justify
measure
rate
reconsider
reflect
relate
summarize
support
validate
verify
Linking Learning Goals to Course Assignments
Once you have developed a set of course learning goals, it’s time to begin thinking about linking them to the rest of your course and to assignments, in particular.
Begin by answering the question: “What evidence do I need to know that my students have met the goals for this course?”
The primary source of evidence of learning will come from the course assignments that students produce.
The work each student produces is the direct evidence of learning. This is likely the best way to evaluate learning in most courses.
Indirect evidence of learning is seen in things like course evaluations in which students might comment that they “learned a lot.”
The “evidence” you will be looking for will be familiar (papers, exams, presentations) but now you want to connect the course goals to these assignments
When selecting assessments consider the constraints of your course (class size, expertise of the students, workload for faculty, students, GSI’s).
Can your students successfully meet a goal through one assessment?
Can multiple goals be included in a single, more complex assessment?
Designing assignments linked to goals
As you begin the process of designing course assignments, answer these questions:
What goal or goals are associated with the assignment?
What are the components of the goal?
If you have a course goal that states that students should be able to “Formulate a well organized argument supported by evidence” the components of that goal might be that students need to:
Demonstrate depth and breadth of understanding
Present information in a clear and organized way
Incorporate a variety of sources of evidence
Use accurate grammar and mechanics
This is a vital step in the process of linking goals with assessments. By identifying the components of a learning goal, you begin to make the teaching and learning process more transparent. Knowing what the components of a goal are will help in writing the assignment description and will be very valuable in the grading process.
- See more at: http://teaching.berkeley.edu/learning-goals-0#sthash.z9jfcgJo.dpuf
As subject matter experts in their field, faculty know almost intuitively what the most important things are that students must master. In order to develop learning goals, faculty should answer the question, “What do I want my students to know or be able to do by the end of this course?”
Developing a set of learning goals for a course takes what faculty know but don’t always state and puts it into a short list of real concepts that can guide students and add clarity to teaching and learning. The overall goal for teaching should be learning. When students know what they should be able to do by the end of a course it will be less of a challenge for them to meet that goal.
How can learning goals add value to teaching and learning?
Clearly defined learning goals contribute to a structure that surrounds a course and can aid in selecting appropriate graded and ungraded assessments, selecting relevant content for the course, and enhancing the assessment or grading practices.
Remember that learning goals do not place limits on what you can teach in a course. Instead, goals provide a map or signposts that tell students where the course is going.
Learning goals can add to student’s sense of ownership in the learning process helping them feel like they are on the inside logic of the course instead of the outside.
Learning goals can be a useful communication tool. Faculty can describe their course to colleagues and students by beginning with their goals.
Departments can gain a sense of curricular cohesiveness if multiple courses have learning goals.
How do I begin developing learning goals for my course?
You are the expert in this process. Begin by relying on what you know about the subject, what you know you can realistically teach in the course, and what your students can realistically learn. As you begin developing learning goals think of concepts, topics, important skills, and vital areas of learning connected to your course. Make a list and don’t worry about developing full goal statements. That will come later. The list you develop is perhaps the most important step in this exercise; it will form the basis for goals, assessments, and the overall teaching and learning process. Share your list with colleagues. Let them help you critique it. Keep returning to “what can you realistically teach and what can your students learn” as a way of editing the list to something that is manageable. Your list should help you answer the question, “What do I want my students to know or be able to do by the end of this course?”
Consider the following points as you develop learning goals:
Don’t get trapped into thinking that you will only be able to teach to the goals. Your learning goals point out the high points and learners always need to know all of the supporting content, theory, data, different points of view, and relevant facts that support the high points.
Keep the number of learning goals - manageable and realistic. The first time you go through this exercise opt for a shorter list knowing that you can edit it as needed. Five or six goals might be a good starting point.
Write goal statements that begin with action verbs. By using verbs that specify action, the outcome is more likely to be measurable. Actions help identify what needs to be assessed (did this student develop a plan, facilitate a process, establish a relationship, present a solution?) (See list of action verbs on the next page).
Use language that is discipline-specific and appropriate to your field.
Think about goals that are valuable to you and your students. Consider how discipline specific goals map to broader skills attainment (e.g., critical thinking, analytical resasoning and written/oral communication.
Think about your teaching experience. What evidence tells you that students have met your expectations? How would you know that they are getting it? In other words, learning goals should be measurable; you will need evidence that the goal was or was not achieved.
Several examples of learning goals taken from UC Berkeley undergraduate courses
By the end of this course students will be able to:
Identify major figures and ideas in peace movements from around the world.
Formulate a well-organized argument supported by evidence.
Communicate effectively in the language of the target country and read appropriate vernacular materials in our field.
Practice ethical behavior while engaging in service learning.
Demonstrate the ability to read, evaluate and interpret general economic information.
Apply the necessary mathematical tools to solving complex design problems.
Apply scientific principles to analyze mechanical systems of importance to society.
Analyze media images and narratives.
Apply research methods in psychology, including design, data analysis, and interpretation to a research project.
Communicate effectively in an oral presentation.
List of Action Verbs
Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation
define
describe
examine
identify
indicate
know
label
list
match
name
outline
recall
recognize
record
relate
reproduce
restate
select
show
state choose
cite
convert
defend
describe
detect
discuss
distinguish
estimate
explain
extend
generalize
give examples
identify
infer
locate
paraphrase
predict
recognize
rephrase
report
restate
select
summarize act
administer
apply
change
collect
compute
construct
control
convert
demonstrate
derive
develop
diagram
discover
employ
estimate
facilitate
generalize
help
illustrate
implement
interpret
manipulate
modify
operate
perform
practice
predict
prepare
present
produce
provide
regulate
schedule
share
show
solve
use analyze
appraise
assess
break down
calculate
categorize
classify
compare
contrast
debate
deduce
describe
detect
diagram
differentiate
discriminate
distinguish
elicit
examine
extrapolate
identify
illustrate
infer
inspect
question
recognize
reflect
relate
select
solve
sort
systematize
tabulate
test adapt
arrange
articulate
assemble
collaborate
combine
communicate
compose
consolidate
construct
create
design
develop
devise
establish
explain
formulate
generate
incorporate
initiate
integrate
intervene
justify
manage
modify
organize
plan
predict
prepare
propose
reflect
relate
revise
summarize
synthesize
tell
write appraise
assess
collaborate
compare
conclude
contrast
criticize
critique
describe
discriminate
estimate
evaluate
explain
interpret
judge
justify
measure
rate
reconsider
reflect
relate
summarize
support
validate
verify
Linking Learning Goals to Course Assignments
Once you have developed a set of course learning goals, it’s time to begin thinking about linking them to the rest of your course and to assignments, in particular.
Begin by answering the question: “What evidence do I need to know that my students have met the goals for this course?”
The primary source of evidence of learning will come from the course assignments that students produce.
The work each student produces is the direct evidence of learning. This is likely the best way to evaluate learning in most courses.
Indirect evidence of learning is seen in things like course evaluations in which students might comment that they “learned a lot.”
The “evidence” you will be looking for will be familiar (papers, exams, presentations) but now you want to connect the course goals to these assignments
When selecting assessments consider the constraints of your course (class size, expertise of the students, workload for faculty, students, GSI’s).
Can your students successfully meet a goal through one assessment?
Can multiple goals be included in a single, more complex assessment?
Designing assignments linked to goals
As you begin the process of designing course assignments, answer these questions:
What goal or goals are associated with the assignment?
What are the components of the goal?
If you have a course goal that states that students should be able to “Formulate a well organized argument supported by evidence” the components of that goal might be that students need to:
Demonstrate depth and breadth of understanding
Present information in a clear and organized way
Incorporate a variety of sources of evidence
Use accurate grammar and mechanics
This is a vital step in the process of linking goals with assessments. By identifying the components of a learning goal, you begin to make the teaching and learning process more transparent. Knowing what the components of a goal are will help in writing the assignment description and will be very valuable in the grading process.
- See more at: http://teaching.berkeley.edu/learning-goals-0#sthash.z9jfcgJo.dpuf
0/5000
เป้าหมายการเรียนรู้
เป็นผู้เชี่ยวชาญในการฟิลด์ คณะรู้เกือบหมดสิ่งสำคัญใดบ้างที่นักเรียนต้องหลักการ การพัฒนาเป้าหมายการเรียนรู้ คณะควรตอบคำถาม "อะไรฉันต้องทราบ หรือสามารถทำ โดยหลักสูตรนี้นักเรียนของฉัน"
การพัฒนาชุดการเรียนรู้เป้าหมายหลักสูตรใช้เวลาคณะอะไรรู้ แต่รัฐไม่เสมอ และทำให้รายการสั้นของจริงแนวคิดที่สามารถนำนักเรียน และเพิ่มความชัดเจนในการสอน และการเรียนรู้ เป้าหมายโดยรวมสำหรับการสอนควรจะเรียนรู้ เมื่อนักเรียนทราบว่าสิ่งที่เขาควรจะทำ โดยการจบหลักสูตร จะน้อยความท้าทายสำหรับพวกเขาเพื่อให้ตรงกับเป้าหมายที่
จะเป้าหมายเพิ่มมูลค่าการเรียนการสอน และการเรียนรู้?
เป้าหมายอย่างชัดเจนเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างที่ล้อมหลักสูตร และสามารถช่วยในการเลือกประเมิน ungraded และมีการจัดระดับที่เหมาะสม เลือกหลักสูตร เนื้อหาที่เกี่ยวข้อง และเพิ่มการประเมิน หรือปฏิบัติได้จัดเกรด
อย่าลืมว่า เป้าหมายไม่ได้ทำขีดจำกัดในสิ่งที่สามารถสอนในหลักสูตรได้ แทน เป้าหมายให้แผนที่หรือ signposts ที่บอกเรียนที่หลักสูตรได้ไป
เป้าหมายการเรียนรู้สามารถเพิ่มความรู้สึกของความเป็นเจ้าของในกระบวนการเรียนรู้ที่ช่วยให้พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาอยู่ภายในตรรกะของหลักสูตรแทนนอก
เป้าหมายการเรียนรู้เป็นเครื่องมือสื่อสารที่มีประโยชน์ได้ คณะสามารถอธิบายหลักสูตรของพวกเขากับเพื่อนร่วมงานและนักเรียน โดยเริ่มต้นด้วยเป้าหมายได้
แผนกสามารถได้รับความรู้สึกของ cohesiveness เสริมถ้ามีหลายหลักสูตรเรียนรู้เป้าหมายการ
วิธีทำฉันเริ่มพัฒนาเรียนรู้เป้าหมายหลักสูตรของฉัน?
คุณเป็นผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการนี้ได้ เริ่มต้น โดยอาศัยสิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับเรื่อง สิ่งที่คุณรู้ว่า คุณจริงสามารถสอนในหลักสูตร และสิ่งของสามารถจริงนักเรียน ตามที่คุณเริ่มต้นพัฒนา เป้าหมายคิดว่า แนวคิด หัวข้อ ทักษะสำคัญ ส่วนสำคัญของการเรียนรู้และเชื่อมต่อกับหลักสูตรของคุณ ทำรายการ และไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาเป้าหมายเต็มงบ ที่จะมาในภายหลัง รายการที่คุณอาจจะเป็นขั้นตอนสำคัญที่สุดในแบบฝึกหัดนี้ มันจะเป็นพื้นฐานสำหรับเป้าหมาย ประเมิน และรวมการสอน และกระบวนการเรียนรู้ ใช้รายการของคุณร่วมกันกับเพื่อนร่วมงาน ปล่อยให้พวกเขาช่วยคุณวิจารณ์ พบ "อะไรสามารถคุณจริงสอน และสิ่งสามารถของนักเรียน" เป็นวิธีการแก้ไขรายการเพื่อบางสิ่งบางอย่างที่สามารถจัดการได้ รายการของคุณจะช่วยคุณตอบคำถาม "อะไรฉันต้องทราบ หรือสามารถทำ โดยหลักสูตรนี้นักเรียนของฉัน"
พิจารณาประเด็นต่อไปนี้คุณพัฒนาเป้าหมาย:
ดอนที่ไม่ได้ติดอยู่ในความคิดที่คุณจะสอนไปยังเป้าหมาย ของเป้าหมายการเรียนรู้ชี้ให้เห็นจุดสูง และผู้เรียนจำเป็นต้องรู้ทั้งหมดของเนื้อหาที่สนับสนุน ทฤษฎี ข้อมูล แตกต่าง และข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องที่สนับสนุนจุดสูงเสมอกัน
จำนวนเป้าหมาย - สมจริง และจัดการการเรียนรู้ไว้ ครั้งแรกที่ไปออกกำลังกายนี้เลือกรายการสั้นรู้ว่า คุณสามารถแก้ไขได้ตามความจำเป็น เป้าหมายที่ห้า หรือหกอาจได้ความดีเริ่มต้นจุด
เขียนเป้าหมายคำที่ขึ้นต้น ด้วยคำกริยาการกระทำได้ ผลคือไม่มีแนวโน้มที่จะวัด โดยใช้คำกริยาที่ระบุการดำเนินการ การดำเนินการช่วยระบุว่าต้องได้รับการประเมิน (ได้นักเรียนคนนี้พัฒนาแผน ช่วยในกระบวนการ สร้างความสัมพันธ์ นำเสนอการแก้ปัญหา) (ดูรายการคำกริยาการกระทำบนหน้าถัดไป) .
ใช้ภาษาที่มีระเบียบวินัยโดยเฉพาะ และเหมาะสมกับเขตข้อมูลของคุณ
คิดเกี่ยวกับเป้าหมายที่มีคุณค่าเพื่อคุณและนักเรียนของคุณ พิจารณาว่าเป้าหมายเฉพาะวินัยแผนที่ให้กว้างขึ้นโดยทักษะ (เช่น วิจารณญาณ resasoning วิเคราะห์ แล้วเขียน/ปากสื่อสาร
คิดถึงประสบการณ์การสอนของคุณ หลักฐานอะไรบอกคุณว่า นักเรียนได้ตรงตามความคาดหวังของคุณหรือไม่ วิธีที่คุณจะรู้ว่า พวกเขาจะได้รับมัน ในคำอื่น ๆ เป้าหมายการเรียนรู้ควรวัด คุณจะต้องการหลักฐานที่เป้าหมาย หรือไม่บรรลุ.
เป้าหมายจากเบิร์กลีย์ UC ระดับปริญญาตรีหลักสูตรการเรียนรู้หลายอย่าง
โดยหลักสูตรนี้ นักเรียนจะได้:
ระบุตัวเลขที่สำคัญและแนวคิดในความเคลื่อนไหวจากทั่วโลก
กำหนดอาร์กิวเมนต์ดีจัดโดยหลักฐาน
สื่อสารภาษาของประเทศเป้าหมายอย่างมีประสิทธิภาพ และวัสดุพื้นถิ่นตอนที่เหมาะสมในฟิลด์ของเราอ่าน
ฝึกจริยธรรมในขณะที่ในการเรียนรู้การบริการ
แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการอ่าน ประเมิน และแปลทั่วไปเศรษฐกิจข้อมูลการ
ใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นเพื่อแก้ปัญหาการออกแบบที่ซับซ้อน
ใช้หลักการทางวิทยาศาสตร์เพื่อวิเคราะห์ระบบเครื่องจักรกลที่สำคัญสังคม.
วิเคราะห์สื่อภาพและ narratives
วิธีการวิจัยนำไปใช้ในจิตวิทยา ออกแบบ วิเคราะห์ข้อมูล และตีความให้โครงการวิจัย
สื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพในการพูดนำเสนอ
รายการคำกริยาการกระทำ
ความรู้ความเข้าใจประยุกต์วิเคราะห์สังเคราะห์ประเมิน
กำหนด
อธิบาย
ตรวจสอบ
ระบุ
ระบุ
รู้
ป้าย
รายการ
ตรง
ชื่อ
เค้า
เรียกคืน
รู้จัก
คอร์ด
เกี่ยวข้อง
สร้าง
restate
เลือก
แสดง
รัฐเลือก
อ้างอิง
แปลง
ปกป้อง
อธิบาย
ตรวจ
หารือ
แยก
ประเมิน
อธิบาย
ขยาย
เม
ให้ตัวอย่าง
ระบุ
เข้าใจ
ค้นหา
ถ่ายทอดจาก
ทาย
รู้จัก
เรียบเรียงใหม่
รายงาน
restate
เลือก
สรุปพระราชบัญญัติ
จัดการ
ใช้
เปลี่ยน
รวบรวม
คำนวณ
สร้าง
ควบคุม
แปลง
สาธิต
มา
พัฒนา
ไดอะแกรม
ค้นพบ
จ้าง
ประเมิน
ช่วย
เม
ช่วย
แสดง
ใช้
แปล
จัดการ
แก้ไข
มี
ทำ
ฝึก
ทำนาย
เตรียม
ปัจจุบัน
ผลิต
ให้
ควบคุม
กำหนดการ
ร่วม
แสดง
แก้
ใช้วิเคราะห์
พิจารณา
ประเมิน
แบ่ง
คำนวณ
ประเภท
จัดประเภท
เปรียบเทียบ
คม
อภิปราย
เดา
อธิบาย
ตรวจ
ไดอะแกรม
แตก
เหยียด
แยก
บอก
ตรวจสอบ
extrapolate
ระบุ
แสดง
เข้าใจ
ตรวจสอบ
ถาม
รู้จัก
สะท้อน
สัมพันธ์
เลือก
แก้
เรียง
ประมวล
กดแท็บ
ทดสอบปรับ
จัด
บอก
ประกอบ
ร่วมมือ
รวม
สื่อสาร
เขียน
รวม
สร้าง
สร้าง
ออกแบบ
พัฒนา
ประดิษฐ์
สร้าง
อธิบาย
กำหนด
สร้าง
รวม
เริ่ม
รวม
แทรกแซง
จัด
จัดการ
แก้ไข
จัด
แผน
ทำนาย
เตรียม
เสนอ
สะท้อน
สัมพันธ์
แก้ไข
สรุป
สังเคราะห์
บอก
พิจารณาเขียน
ประเมิน
ร่วมมือ
เปรียบเทียบ
สรุป
คม
วิพากษ์วิจารณ์
วิจารณ์
อธิบาย
เหยียด
ประเมิน
ประเมิน
อธิบาย
แปล
ตัดสิน
จัด
วัด
อัตรา
reconsider
สะท้อน
สัมพันธ์
สรุป
สนับสนุน
ตรวจสอบ
ตรวจสอบ
เชื่อมโยงการเรียนรู้เป้าหมายการกำหนดหลักสูตร
เมื่อคุณมีพัฒนาชุดการเรียนรู้ของหลักสูตรเป้าหมาย เวลาที่จะเริ่มคิดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงไปยังหลักสูตร และ กำหนด ในเฉพาะ
เริ่มต้น ด้วยการตอบคำถาม: "หลักฐานต้องการทราบว่า นักเรียนของผมได้ตรงตามเป้าหมายในหลักสูตรนี้หรือไม่"
หลักแหล่งที่มาของหลักฐานการเรียนรู้จะมาจากการกำหนดหลักสูตรที่นักเรียนผลิต
งานที่นักเรียนสร้างเป็นหลักฐานโดยตรงของการเรียนรู้ เป็นวิธีที่ดีสุดเพื่อประเมินการเรียนรู้ในหลักสูตรส่วนใหญ่อาจ
หลักฐานทางอ้อมที่เรียนรู้จะเห็นในสิ่งที่ต้องการประเมินหลักสูตรซึ่งนักเรียนอาจคิดว่า พวกเขา "รู้มาก"
"หลักฐาน" คุณจะมองหาจะคุ้นเคย (เอกสาร การสอบ งานนำเสนอ) แต่ตอนนี้คุณต้องการเชื่อมต่อเป้าหมายที่หลักสูตรกำหนดเหล่านี้
เมื่อประเมินเลือกพิจารณาข้อจำกัดของหลักสูตรของคุณ (ขนาดของชั้นเรียน ความเชี่ยวชาญของนักเรียน งานสำหรับคณะ นักเรียน GSI) .
สามารถของนักเรียนประสบความสำเร็จตามเป้าหมายผ่านการประเมินหนึ่ง?
สามารถหลายเป้าหมายรวมประเมินเดียว ซับซ้อน?
ออกแบบกำหนดที่เชื่อมโยงกับเป้าหมาย
ตามที่คุณเริ่มกระบวนการออกแบบหลักสูตรกำหนด ตอบคำถามเหล่านี้:
เป้าหมายหรือเป้าหมายอะไรเกี่ยวข้องกับการกำหนด?
ส่วนประกอบของเป้าหมายคืออะไร?
ถ้าคุณมีเป้าหมายหลักสูตรที่ระบุว่า นักเรียนควรจะสามารถ "กำหนดอาร์กิวเมนต์จัดดีที่ได้รับการสนับสนุน โดยหลักฐาน" ส่วนประกอบของเป้าหมายที่อาจจำเป็นต้องเรียนที่:
แสดงให้เห็นถึงความลึกและความกว้างของความเข้าใจ
นำเสนอข้อมูลในลักษณะที่ชัดเจน และเป็นระเบียบ
รวมแหล่งหลักฐาน
ใช้ไวยากรณ์ที่ถูกต้องและกลศาสตร์
นี้เป็นขั้นตอนสำคัญในกระบวนการเชื่อมโยงเป้าหมายกับประเมินผล โดยระบุส่วนประกอบของเป้าหมายการเรียนรู้ คุณเริ่มทำการสอนและการเรียนรู้กระบวนการที่โปร่งใสมากขึ้น รู้ส่วนประกอบของเป้าหมายจะช่วยในการเขียนคำอธิบายกำหนด และจะมีคุณค่ามากในการจัดเกรดกระบวนการ
-ดูเพิ่มเติมได้ที่: http://teaching.berkeleyedu/learning-goals-0#sthash.z9jfcgJo.dpuf
เป็นผู้เชี่ยวชาญในการฟิลด์ คณะรู้เกือบหมดสิ่งสำคัญใดบ้างที่นักเรียนต้องหลักการ การพัฒนาเป้าหมายการเรียนรู้ คณะควรตอบคำถาม "อะไรฉันต้องทราบ หรือสามารถทำ โดยหลักสูตรนี้นักเรียนของฉัน"
การพัฒนาชุดการเรียนรู้เป้าหมายหลักสูตรใช้เวลาคณะอะไรรู้ แต่รัฐไม่เสมอ และทำให้รายการสั้นของจริงแนวคิดที่สามารถนำนักเรียน และเพิ่มความชัดเจนในการสอน และการเรียนรู้ เป้าหมายโดยรวมสำหรับการสอนควรจะเรียนรู้ เมื่อนักเรียนทราบว่าสิ่งที่เขาควรจะทำ โดยการจบหลักสูตร จะน้อยความท้าทายสำหรับพวกเขาเพื่อให้ตรงกับเป้าหมายที่
จะเป้าหมายเพิ่มมูลค่าการเรียนการสอน และการเรียนรู้?
เป้าหมายอย่างชัดเจนเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างที่ล้อมหลักสูตร และสามารถช่วยในการเลือกประเมิน ungraded และมีการจัดระดับที่เหมาะสม เลือกหลักสูตร เนื้อหาที่เกี่ยวข้อง และเพิ่มการประเมิน หรือปฏิบัติได้จัดเกรด
อย่าลืมว่า เป้าหมายไม่ได้ทำขีดจำกัดในสิ่งที่สามารถสอนในหลักสูตรได้ แทน เป้าหมายให้แผนที่หรือ signposts ที่บอกเรียนที่หลักสูตรได้ไป
เป้าหมายการเรียนรู้สามารถเพิ่มความรู้สึกของความเป็นเจ้าของในกระบวนการเรียนรู้ที่ช่วยให้พวกเขารู้สึกว่าพวกเขาอยู่ภายในตรรกะของหลักสูตรแทนนอก
เป้าหมายการเรียนรู้เป็นเครื่องมือสื่อสารที่มีประโยชน์ได้ คณะสามารถอธิบายหลักสูตรของพวกเขากับเพื่อนร่วมงานและนักเรียน โดยเริ่มต้นด้วยเป้าหมายได้
แผนกสามารถได้รับความรู้สึกของ cohesiveness เสริมถ้ามีหลายหลักสูตรเรียนรู้เป้าหมายการ
วิธีทำฉันเริ่มพัฒนาเรียนรู้เป้าหมายหลักสูตรของฉัน?
คุณเป็นผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการนี้ได้ เริ่มต้น โดยอาศัยสิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับเรื่อง สิ่งที่คุณรู้ว่า คุณจริงสามารถสอนในหลักสูตร และสิ่งของสามารถจริงนักเรียน ตามที่คุณเริ่มต้นพัฒนา เป้าหมายคิดว่า แนวคิด หัวข้อ ทักษะสำคัญ ส่วนสำคัญของการเรียนรู้และเชื่อมต่อกับหลักสูตรของคุณ ทำรายการ และไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาเป้าหมายเต็มงบ ที่จะมาในภายหลัง รายการที่คุณอาจจะเป็นขั้นตอนสำคัญที่สุดในแบบฝึกหัดนี้ มันจะเป็นพื้นฐานสำหรับเป้าหมาย ประเมิน และรวมการสอน และกระบวนการเรียนรู้ ใช้รายการของคุณร่วมกันกับเพื่อนร่วมงาน ปล่อยให้พวกเขาช่วยคุณวิจารณ์ พบ "อะไรสามารถคุณจริงสอน และสิ่งสามารถของนักเรียน" เป็นวิธีการแก้ไขรายการเพื่อบางสิ่งบางอย่างที่สามารถจัดการได้ รายการของคุณจะช่วยคุณตอบคำถาม "อะไรฉันต้องทราบ หรือสามารถทำ โดยหลักสูตรนี้นักเรียนของฉัน"
พิจารณาประเด็นต่อไปนี้คุณพัฒนาเป้าหมาย:
ดอนที่ไม่ได้ติดอยู่ในความคิดที่คุณจะสอนไปยังเป้าหมาย ของเป้าหมายการเรียนรู้ชี้ให้เห็นจุดสูง และผู้เรียนจำเป็นต้องรู้ทั้งหมดของเนื้อหาที่สนับสนุน ทฤษฎี ข้อมูล แตกต่าง และข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องที่สนับสนุนจุดสูงเสมอกัน
จำนวนเป้าหมาย - สมจริง และจัดการการเรียนรู้ไว้ ครั้งแรกที่ไปออกกำลังกายนี้เลือกรายการสั้นรู้ว่า คุณสามารถแก้ไขได้ตามความจำเป็น เป้าหมายที่ห้า หรือหกอาจได้ความดีเริ่มต้นจุด
เขียนเป้าหมายคำที่ขึ้นต้น ด้วยคำกริยาการกระทำได้ ผลคือไม่มีแนวโน้มที่จะวัด โดยใช้คำกริยาที่ระบุการดำเนินการ การดำเนินการช่วยระบุว่าต้องได้รับการประเมิน (ได้นักเรียนคนนี้พัฒนาแผน ช่วยในกระบวนการ สร้างความสัมพันธ์ นำเสนอการแก้ปัญหา) (ดูรายการคำกริยาการกระทำบนหน้าถัดไป) .
ใช้ภาษาที่มีระเบียบวินัยโดยเฉพาะ และเหมาะสมกับเขตข้อมูลของคุณ
คิดเกี่ยวกับเป้าหมายที่มีคุณค่าเพื่อคุณและนักเรียนของคุณ พิจารณาว่าเป้าหมายเฉพาะวินัยแผนที่ให้กว้างขึ้นโดยทักษะ (เช่น วิจารณญาณ resasoning วิเคราะห์ แล้วเขียน/ปากสื่อสาร
คิดถึงประสบการณ์การสอนของคุณ หลักฐานอะไรบอกคุณว่า นักเรียนได้ตรงตามความคาดหวังของคุณหรือไม่ วิธีที่คุณจะรู้ว่า พวกเขาจะได้รับมัน ในคำอื่น ๆ เป้าหมายการเรียนรู้ควรวัด คุณจะต้องการหลักฐานที่เป้าหมาย หรือไม่บรรลุ.
เป้าหมายจากเบิร์กลีย์ UC ระดับปริญญาตรีหลักสูตรการเรียนรู้หลายอย่าง
โดยหลักสูตรนี้ นักเรียนจะได้:
ระบุตัวเลขที่สำคัญและแนวคิดในความเคลื่อนไหวจากทั่วโลก
กำหนดอาร์กิวเมนต์ดีจัดโดยหลักฐาน
สื่อสารภาษาของประเทศเป้าหมายอย่างมีประสิทธิภาพ และวัสดุพื้นถิ่นตอนที่เหมาะสมในฟิลด์ของเราอ่าน
ฝึกจริยธรรมในขณะที่ในการเรียนรู้การบริการ
แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการอ่าน ประเมิน และแปลทั่วไปเศรษฐกิจข้อมูลการ
ใช้เครื่องมือทางคณิตศาสตร์ที่จำเป็นเพื่อแก้ปัญหาการออกแบบที่ซับซ้อน
ใช้หลักการทางวิทยาศาสตร์เพื่อวิเคราะห์ระบบเครื่องจักรกลที่สำคัญสังคม.
วิเคราะห์สื่อภาพและ narratives
วิธีการวิจัยนำไปใช้ในจิตวิทยา ออกแบบ วิเคราะห์ข้อมูล และตีความให้โครงการวิจัย
สื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพในการพูดนำเสนอ
รายการคำกริยาการกระทำ
ความรู้ความเข้าใจประยุกต์วิเคราะห์สังเคราะห์ประเมิน
กำหนด
อธิบาย
ตรวจสอบ
ระบุ
ระบุ
รู้
ป้าย
รายการ
ตรง
ชื่อ
เค้า
เรียกคืน
รู้จัก
คอร์ด
เกี่ยวข้อง
สร้าง
restate
เลือก
แสดง
รัฐเลือก
อ้างอิง
แปลง
ปกป้อง
อธิบาย
ตรวจ
หารือ
แยก
ประเมิน
อธิบาย
ขยาย
เม
ให้ตัวอย่าง
ระบุ
เข้าใจ
ค้นหา
ถ่ายทอดจาก
ทาย
รู้จัก
เรียบเรียงใหม่
รายงาน
restate
เลือก
สรุปพระราชบัญญัติ
จัดการ
ใช้
เปลี่ยน
รวบรวม
คำนวณ
สร้าง
ควบคุม
แปลง
สาธิต
มา
พัฒนา
ไดอะแกรม
ค้นพบ
จ้าง
ประเมิน
ช่วย
เม
ช่วย
แสดง
ใช้
แปล
จัดการ
แก้ไข
มี
ทำ
ฝึก
ทำนาย
เตรียม
ปัจจุบัน
ผลิต
ให้
ควบคุม
กำหนดการ
ร่วม
แสดง
แก้
ใช้วิเคราะห์
พิจารณา
ประเมิน
แบ่ง
คำนวณ
ประเภท
จัดประเภท
เปรียบเทียบ
คม
อภิปราย
เดา
อธิบาย
ตรวจ
ไดอะแกรม
แตก
เหยียด
แยก
บอก
ตรวจสอบ
extrapolate
ระบุ
แสดง
เข้าใจ
ตรวจสอบ
ถาม
รู้จัก
สะท้อน
สัมพันธ์
เลือก
แก้
เรียง
ประมวล
กดแท็บ
ทดสอบปรับ
จัด
บอก
ประกอบ
ร่วมมือ
รวม
สื่อสาร
เขียน
รวม
สร้าง
สร้าง
ออกแบบ
พัฒนา
ประดิษฐ์
สร้าง
อธิบาย
กำหนด
สร้าง
รวม
เริ่ม
รวม
แทรกแซง
จัด
จัดการ
แก้ไข
จัด
แผน
ทำนาย
เตรียม
เสนอ
สะท้อน
สัมพันธ์
แก้ไข
สรุป
สังเคราะห์
บอก
พิจารณาเขียน
ประเมิน
ร่วมมือ
เปรียบเทียบ
สรุป
คม
วิพากษ์วิจารณ์
วิจารณ์
อธิบาย
เหยียด
ประเมิน
ประเมิน
อธิบาย
แปล
ตัดสิน
จัด
วัด
อัตรา
reconsider
สะท้อน
สัมพันธ์
สรุป
สนับสนุน
ตรวจสอบ
ตรวจสอบ
เชื่อมโยงการเรียนรู้เป้าหมายการกำหนดหลักสูตร
เมื่อคุณมีพัฒนาชุดการเรียนรู้ของหลักสูตรเป้าหมาย เวลาที่จะเริ่มคิดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงไปยังหลักสูตร และ กำหนด ในเฉพาะ
เริ่มต้น ด้วยการตอบคำถาม: "หลักฐานต้องการทราบว่า นักเรียนของผมได้ตรงตามเป้าหมายในหลักสูตรนี้หรือไม่"
หลักแหล่งที่มาของหลักฐานการเรียนรู้จะมาจากการกำหนดหลักสูตรที่นักเรียนผลิต
งานที่นักเรียนสร้างเป็นหลักฐานโดยตรงของการเรียนรู้ เป็นวิธีที่ดีสุดเพื่อประเมินการเรียนรู้ในหลักสูตรส่วนใหญ่อาจ
หลักฐานทางอ้อมที่เรียนรู้จะเห็นในสิ่งที่ต้องการประเมินหลักสูตรซึ่งนักเรียนอาจคิดว่า พวกเขา "รู้มาก"
"หลักฐาน" คุณจะมองหาจะคุ้นเคย (เอกสาร การสอบ งานนำเสนอ) แต่ตอนนี้คุณต้องการเชื่อมต่อเป้าหมายที่หลักสูตรกำหนดเหล่านี้
เมื่อประเมินเลือกพิจารณาข้อจำกัดของหลักสูตรของคุณ (ขนาดของชั้นเรียน ความเชี่ยวชาญของนักเรียน งานสำหรับคณะ นักเรียน GSI) .
สามารถของนักเรียนประสบความสำเร็จตามเป้าหมายผ่านการประเมินหนึ่ง?
สามารถหลายเป้าหมายรวมประเมินเดียว ซับซ้อน?
ออกแบบกำหนดที่เชื่อมโยงกับเป้าหมาย
ตามที่คุณเริ่มกระบวนการออกแบบหลักสูตรกำหนด ตอบคำถามเหล่านี้:
เป้าหมายหรือเป้าหมายอะไรเกี่ยวข้องกับการกำหนด?
ส่วนประกอบของเป้าหมายคืออะไร?
ถ้าคุณมีเป้าหมายหลักสูตรที่ระบุว่า นักเรียนควรจะสามารถ "กำหนดอาร์กิวเมนต์จัดดีที่ได้รับการสนับสนุน โดยหลักฐาน" ส่วนประกอบของเป้าหมายที่อาจจำเป็นต้องเรียนที่:
แสดงให้เห็นถึงความลึกและความกว้างของความเข้าใจ
นำเสนอข้อมูลในลักษณะที่ชัดเจน และเป็นระเบียบ
รวมแหล่งหลักฐาน
ใช้ไวยากรณ์ที่ถูกต้องและกลศาสตร์
นี้เป็นขั้นตอนสำคัญในกระบวนการเชื่อมโยงเป้าหมายกับประเมินผล โดยระบุส่วนประกอบของเป้าหมายการเรียนรู้ คุณเริ่มทำการสอนและการเรียนรู้กระบวนการที่โปร่งใสมากขึ้น รู้ส่วนประกอบของเป้าหมายจะช่วยในการเขียนคำอธิบายกำหนด และจะมีคุณค่ามากในการจัดเกรดกระบวนการ
-ดูเพิ่มเติมได้ที่: http://teaching.berkeleyedu/learning-goals-0#sthash.z9jfcgJo.dpuf
การแปล กรุณารอสักครู่..
Learning Goals
As subject matter experts in their field, faculty know almost intuitively what the most important things are that students must master. In order to develop learning goals, faculty should answer the question, “What do I want my students to know or be able to do by the end of this course?”
Developing a set of learning goals for a course takes what faculty know but don’t always state and puts it into a short list of real concepts that can guide students and add clarity to teaching and learning. The overall goal for teaching should be learning. When students know what they should be able to do by the end of a course it will be less of a challenge for them to meet that goal.
How can learning goals add value to teaching and learning?
Clearly defined learning goals contribute to a structure that surrounds a course and can aid in selecting appropriate graded and ungraded assessments, selecting relevant content for the course, and enhancing the assessment or grading practices.
Remember that learning goals do not place limits on what you can teach in a course. Instead, goals provide a map or signposts that tell students where the course is going.
Learning goals can add to student’s sense of ownership in the learning process helping them feel like they are on the inside logic of the course instead of the outside.
Learning goals can be a useful communication tool. Faculty can describe their course to colleagues and students by beginning with their goals.
Departments can gain a sense of curricular cohesiveness if multiple courses have learning goals.
How do I begin developing learning goals for my course?
You are the expert in this process. Begin by relying on what you know about the subject, what you know you can realistically teach in the course, and what your students can realistically learn. As you begin developing learning goals think of concepts, topics, important skills, and vital areas of learning connected to your course. Make a list and don’t worry about developing full goal statements. That will come later. The list you develop is perhaps the most important step in this exercise; it will form the basis for goals, assessments, and the overall teaching and learning process. Share your list with colleagues. Let them help you critique it. Keep returning to “what can you realistically teach and what can your students learn” as a way of editing the list to something that is manageable. Your list should help you answer the question, “What do I want my students to know or be able to do by the end of this course?”
Consider the following points as you develop learning goals:
Don’t get trapped into thinking that you will only be able to teach to the goals. Your learning goals point out the high points and learners always need to know all of the supporting content, theory, data, different points of view, and relevant facts that support the high points.
Keep the number of learning goals - manageable and realistic. The first time you go through this exercise opt for a shorter list knowing that you can edit it as needed. Five or six goals might be a good starting point.
Write goal statements that begin with action verbs. By using verbs that specify action, the outcome is more likely to be measurable. Actions help identify what needs to be assessed (did this student develop a plan, facilitate a process, establish a relationship, present a solution?) (See list of action verbs on the next page).
Use language that is discipline-specific and appropriate to your field.
Think about goals that are valuable to you and your students. Consider how discipline specific goals map to broader skills attainment (e.g., critical thinking, analytical resasoning and written/oral communication.
Think about your teaching experience. What evidence tells you that students have met your expectations? How would you know that they are getting it? In other words, learning goals should be measurable; you will need evidence that the goal was or was not achieved.
Several examples of learning goals taken from UC Berkeley undergraduate courses
By the end of this course students will be able to:
Identify major figures and ideas in peace movements from around the world.
Formulate a well-organized argument supported by evidence.
Communicate effectively in the language of the target country and read appropriate vernacular materials in our field.
Practice ethical behavior while engaging in service learning.
Demonstrate the ability to read, evaluate and interpret general economic information.
Apply the necessary mathematical tools to solving complex design problems.
Apply scientific principles to analyze mechanical systems of importance to society.
Analyze media images and narratives.
Apply research methods in psychology, including design, data analysis, and interpretation to a research project.
Communicate effectively in an oral presentation.
List of Action Verbs
Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation
define
describe
examine
identify
indicate
know
label
list
match
name
outline
recall
recognize
record
relate
reproduce
restate
select
show
state choose
cite
convert
defend
describe
detect
discuss
distinguish
estimate
explain
extend
generalize
give examples
identify
infer
locate
paraphrase
predict
recognize
rephrase
report
restate
select
summarize act
administer
apply
change
collect
compute
construct
control
convert
demonstrate
derive
develop
diagram
discover
employ
estimate
facilitate
generalize
help
illustrate
implement
interpret
manipulate
modify
operate
perform
practice
predict
prepare
present
produce
provide
regulate
schedule
share
show
solve
use analyze
appraise
assess
break down
calculate
categorize
classify
compare
contrast
debate
deduce
describe
detect
diagram
differentiate
discriminate
distinguish
elicit
examine
extrapolate
identify
illustrate
infer
inspect
question
recognize
reflect
relate
select
solve
sort
systematize
tabulate
test adapt
arrange
articulate
assemble
collaborate
combine
communicate
compose
consolidate
construct
create
design
develop
devise
establish
explain
formulate
generate
incorporate
initiate
integrate
intervene
justify
manage
modify
organize
plan
predict
prepare
propose
reflect
relate
revise
summarize
synthesize
tell
write appraise
assess
collaborate
compare
conclude
contrast
criticize
critique
describe
discriminate
estimate
evaluate
explain
interpret
judge
justify
measure
rate
reconsider
reflect
relate
summarize
support
validate
verify
Linking Learning Goals to Course Assignments
Once you have developed a set of course learning goals, it’s time to begin thinking about linking them to the rest of your course and to assignments, in particular.
Begin by answering the question: “What evidence do I need to know that my students have met the goals for this course?”
The primary source of evidence of learning will come from the course assignments that students produce.
The work each student produces is the direct evidence of learning. This is likely the best way to evaluate learning in most courses.
Indirect evidence of learning is seen in things like course evaluations in which students might comment that they “learned a lot.”
The “evidence” you will be looking for will be familiar (papers, exams, presentations) but now you want to connect the course goals to these assignments
When selecting assessments consider the constraints of your course (class size, expertise of the students, workload for faculty, students, GSI’s).
Can your students successfully meet a goal through one assessment?
Can multiple goals be included in a single, more complex assessment?
Designing assignments linked to goals
As you begin the process of designing course assignments, answer these questions:
What goal or goals are associated with the assignment?
What are the components of the goal?
If you have a course goal that states that students should be able to “Formulate a well organized argument supported by evidence” the components of that goal might be that students need to:
Demonstrate depth and breadth of understanding
Present information in a clear and organized way
Incorporate a variety of sources of evidence
Use accurate grammar and mechanics
This is a vital step in the process of linking goals with assessments. By identifying the components of a learning goal, you begin to make the teaching and learning process more transparent. Knowing what the components of a goal are will help in writing the assignment description and will be very valuable in the grading process.
- See more at: http://teaching.berkeley.edu/learning-goals-0#sthash.z9jfcgJo.dpuf
As subject matter experts in their field, faculty know almost intuitively what the most important things are that students must master. In order to develop learning goals, faculty should answer the question, “What do I want my students to know or be able to do by the end of this course?”
Developing a set of learning goals for a course takes what faculty know but don’t always state and puts it into a short list of real concepts that can guide students and add clarity to teaching and learning. The overall goal for teaching should be learning. When students know what they should be able to do by the end of a course it will be less of a challenge for them to meet that goal.
How can learning goals add value to teaching and learning?
Clearly defined learning goals contribute to a structure that surrounds a course and can aid in selecting appropriate graded and ungraded assessments, selecting relevant content for the course, and enhancing the assessment or grading practices.
Remember that learning goals do not place limits on what you can teach in a course. Instead, goals provide a map or signposts that tell students where the course is going.
Learning goals can add to student’s sense of ownership in the learning process helping them feel like they are on the inside logic of the course instead of the outside.
Learning goals can be a useful communication tool. Faculty can describe their course to colleagues and students by beginning with their goals.
Departments can gain a sense of curricular cohesiveness if multiple courses have learning goals.
How do I begin developing learning goals for my course?
You are the expert in this process. Begin by relying on what you know about the subject, what you know you can realistically teach in the course, and what your students can realistically learn. As you begin developing learning goals think of concepts, topics, important skills, and vital areas of learning connected to your course. Make a list and don’t worry about developing full goal statements. That will come later. The list you develop is perhaps the most important step in this exercise; it will form the basis for goals, assessments, and the overall teaching and learning process. Share your list with colleagues. Let them help you critique it. Keep returning to “what can you realistically teach and what can your students learn” as a way of editing the list to something that is manageable. Your list should help you answer the question, “What do I want my students to know or be able to do by the end of this course?”
Consider the following points as you develop learning goals:
Don’t get trapped into thinking that you will only be able to teach to the goals. Your learning goals point out the high points and learners always need to know all of the supporting content, theory, data, different points of view, and relevant facts that support the high points.
Keep the number of learning goals - manageable and realistic. The first time you go through this exercise opt for a shorter list knowing that you can edit it as needed. Five or six goals might be a good starting point.
Write goal statements that begin with action verbs. By using verbs that specify action, the outcome is more likely to be measurable. Actions help identify what needs to be assessed (did this student develop a plan, facilitate a process, establish a relationship, present a solution?) (See list of action verbs on the next page).
Use language that is discipline-specific and appropriate to your field.
Think about goals that are valuable to you and your students. Consider how discipline specific goals map to broader skills attainment (e.g., critical thinking, analytical resasoning and written/oral communication.
Think about your teaching experience. What evidence tells you that students have met your expectations? How would you know that they are getting it? In other words, learning goals should be measurable; you will need evidence that the goal was or was not achieved.
Several examples of learning goals taken from UC Berkeley undergraduate courses
By the end of this course students will be able to:
Identify major figures and ideas in peace movements from around the world.
Formulate a well-organized argument supported by evidence.
Communicate effectively in the language of the target country and read appropriate vernacular materials in our field.
Practice ethical behavior while engaging in service learning.
Demonstrate the ability to read, evaluate and interpret general economic information.
Apply the necessary mathematical tools to solving complex design problems.
Apply scientific principles to analyze mechanical systems of importance to society.
Analyze media images and narratives.
Apply research methods in psychology, including design, data analysis, and interpretation to a research project.
Communicate effectively in an oral presentation.
List of Action Verbs
Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation
define
describe
examine
identify
indicate
know
label
list
match
name
outline
recall
recognize
record
relate
reproduce
restate
select
show
state choose
cite
convert
defend
describe
detect
discuss
distinguish
estimate
explain
extend
generalize
give examples
identify
infer
locate
paraphrase
predict
recognize
rephrase
report
restate
select
summarize act
administer
apply
change
collect
compute
construct
control
convert
demonstrate
derive
develop
diagram
discover
employ
estimate
facilitate
generalize
help
illustrate
implement
interpret
manipulate
modify
operate
perform
practice
predict
prepare
present
produce
provide
regulate
schedule
share
show
solve
use analyze
appraise
assess
break down
calculate
categorize
classify
compare
contrast
debate
deduce
describe
detect
diagram
differentiate
discriminate
distinguish
elicit
examine
extrapolate
identify
illustrate
infer
inspect
question
recognize
reflect
relate
select
solve
sort
systematize
tabulate
test adapt
arrange
articulate
assemble
collaborate
combine
communicate
compose
consolidate
construct
create
design
develop
devise
establish
explain
formulate
generate
incorporate
initiate
integrate
intervene
justify
manage
modify
organize
plan
predict
prepare
propose
reflect
relate
revise
summarize
synthesize
tell
write appraise
assess
collaborate
compare
conclude
contrast
criticize
critique
describe
discriminate
estimate
evaluate
explain
interpret
judge
justify
measure
rate
reconsider
reflect
relate
summarize
support
validate
verify
Linking Learning Goals to Course Assignments
Once you have developed a set of course learning goals, it’s time to begin thinking about linking them to the rest of your course and to assignments, in particular.
Begin by answering the question: “What evidence do I need to know that my students have met the goals for this course?”
The primary source of evidence of learning will come from the course assignments that students produce.
The work each student produces is the direct evidence of learning. This is likely the best way to evaluate learning in most courses.
Indirect evidence of learning is seen in things like course evaluations in which students might comment that they “learned a lot.”
The “evidence” you will be looking for will be familiar (papers, exams, presentations) but now you want to connect the course goals to these assignments
When selecting assessments consider the constraints of your course (class size, expertise of the students, workload for faculty, students, GSI’s).
Can your students successfully meet a goal through one assessment?
Can multiple goals be included in a single, more complex assessment?
Designing assignments linked to goals
As you begin the process of designing course assignments, answer these questions:
What goal or goals are associated with the assignment?
What are the components of the goal?
If you have a course goal that states that students should be able to “Formulate a well organized argument supported by evidence” the components of that goal might be that students need to:
Demonstrate depth and breadth of understanding
Present information in a clear and organized way
Incorporate a variety of sources of evidence
Use accurate grammar and mechanics
This is a vital step in the process of linking goals with assessments. By identifying the components of a learning goal, you begin to make the teaching and learning process more transparent. Knowing what the components of a goal are will help in writing the assignment description and will be very valuable in the grading process.
- See more at: http://teaching.berkeley.edu/learning-goals-0#sthash.z9jfcgJo.dpuf
การแปล กรุณารอสักครู่..
เป้าหมายในการเรียน
เป็นเรื่องผู้เชี่ยวชาญในสาขาของคณะรู้เกือบสังหรณ์ใจว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือ นักเรียนต้องโท เพื่อพัฒนาเป้าหมายในการเรียน คณะควรตอบคำถาม " อะไรที่ฉันต้องการนักเรียนของผมที่จะรู้หรือสามารถทำในตอนท้ายของหลักสูตรนี้ "
การพัฒนาชุดของเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับหลักสูตรจะใช้เวลาสิ่งที่อาจารย์ รู้ แต่ ไม่ เสมอ รัฐ และใส่มันในรายการสั้น ๆของแนวคิดที่แท้จริงที่สามารถแนะนำนักเรียนและเพิ่มความคมชัดของการสอนและการเรียนรู้ เป้าหมายโดยรวมของการสอนให้เรียนรู้ เมื่อนักเรียนทราบว่าสิ่งที่พวกเขาควรจะทำ โดยส่วนท้ายของหลักสูตรก็จะน้อยลงของความท้าทายเพื่อให้ตรงกับเป้าหมายที่ .
แล้วเป้าหมายในการเรียนเพิ่มมูลค่าให้กับการสอนและการเรียนรู้ ?
ชัดเจนเป้าหมายการเรียนรู้ไปสู่โครงสร้างที่ล้อมรอบหลักสูตร และสามารถช่วยในการเลือกเกรดที่เหมาะสมและการประเมินไม่คัดเลือกเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร และการส่งเสริมการประเมินหรือระดับปฏิบัติ
จำได้ว่าเป้าหมายของการเรียนรู้ไม่ได้วางข้อ จำกัด ในสิ่งที่คุณสามารถสอนในหลักสูตร แทนเป้าหมายให้แผนที่ หรือดั่งที่บอกนักเรียนที่แน่นอนจะ .
เป้าหมายการเรียนรู้ของนักเรียนสามารถเพิ่มความรู้สึกของความเป็นเจ้าของในการเรียนรู้ช่วยให้พวกเขารู้สึกเหมือนพวกเขาอยู่ในตรรกะภายในของหลักสูตรแทนที่จะออกไปข้างนอก
เป้าหมายการเรียนรู้ที่สามารถเป็นเครื่องมือในการสื่อสารที่มีประโยชน์ คณะสามารถอธิบายหลักสูตรของตนเอง เพื่อนร่วมงานและนักเรียน โดยเริ่มต้นกับเป้าหมายของพวกเขา .
หน่วยงานสามารถได้รับความรู้สึกของหลักสูตร 3 ถ้าหลักสูตรหลายเป้าหมายในการเรียน .
ฉันเริ่มต้นการพัฒนาเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับหลักสูตรของฉัน ?
คุณเป็นผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการนี้ เริ่มโดยอาศัยสิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับเรื่องที่คุณรู้อะไรคุณแนบเนียนสามารถสอนในหลักสูตร และสิ่งที่นักเรียนคุณแนบเนียนสามารถเรียนรู้เมื่อคุณเริ่มต้นในการพัฒนาเป้าหมายในการเรียนคิดแนวคิด หัวข้อ ทักษะที่สำคัญ และพื้นที่สำคัญของการเรียนต่อหลักสูตรของคุณ ทำรายการและไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาเป้าหมายเต็มงบ จะตามมาทีหลัง รายการที่คุณพัฒนา อาจเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการฝึกนี้ จะเป็นพื้นฐานสำหรับเป้าหมาย การประเมิน และการสอนและกระบวนการเรียนรู้แบ่งปันรายชื่อของคุณกับเพื่อนร่วมงาน ให้พวกเขาช่วยให้คุณวิจารณ์มัน ให้กลับไป " สิ่งที่คุณสามารถสั่งสอนแล้วให้นักเรียนเรียนรู้ " เป็นวิธีการแก้ไขรายการบางอย่างที่ง่ายต่อการจัดการ รายชื่อของคุณจะช่วยให้คุณตอบคำถาม " ทำไมฉันต้องการให้นักเรียนรู้จักหรือสามารถทำในตอนท้ายของหลักสูตรนี้ "
พิจารณาจุดต่อไปนี้ในขณะที่คุณพัฒนา การเรียนรู้ เป้าหมาย :
อย่าให้ติดอยู่ในความคิดที่คุณจะสามารถที่จะสอนให้กับเป้าหมาย เป้าหมายการเรียนรู้ของคุณชี้จุดสูงและผู้เรียนควรรู้ทั้งหมดของสนับสนุนเนื้อหา ทฤษฎี ข้อมูล จุดที่แตกต่างของมุมมองและข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องที่สนับสนุน
จุดสูงเก็บหมายเลขของเป้าหมายในการเรียน - ง่ายและสมจริง ครั้งแรกที่คุณไปผ่านการออกกำลังกายนี้เลือกสั้น รายการที่ทราบว่า คุณสามารถแก้ไขได้ตามต้องการ ห้าหรือหกเป้าหมายอาจเป็นจุดเริ่มต้นที่ดี .
เขียนเป้าหมายงบที่ขึ้นต้นด้วยคำกริยาการกระทำ โดยการใช้คำกริยาที่ระบุการกระทำ ผลน่าจะเป็นวัดการกระทำที่ช่วยระบุว่าต้องประเมิน ( มีนักเรียนนี้พัฒนาแผน อำนวยความสะดวกในกระบวนการที่สร้างความสัมพันธ์ ปัจจุบันโซลูชั่น ? ) ( ดูรายการของคำกริยาการกระทำในหน้าถัดไป ) .
ใช้ภาษานั้นคือ วินัยที่เฉพาะเจาะจงและเหมาะสมกับสาขาของคุณ .
คิดถึงเป้าหมายที่เป็นคุณค่ากับคุณและนักเรียนของคุณพิจารณาว่า วินัย เป้าหมายเฉพาะแผนที่กว้าง ( เช่น การคิดอย่างมีวิจารณญาณและทักษะเชิงวิเคราะห์ และทักษะการสื่อสาร resasoning เขียน / .
คิดเกี่ยวกับประสบการณ์การสอน . หลักฐานอะไรที่บอกว่านักเรียนได้พบกับความคาดหวังของคุณ ? วิธีที่คุณจะรู้ว่าพวกเขาจะได้รับมัน ในคำอื่น ๆเป้าหมายในการเรียนควรวัด ;คุณต้องมีหลักฐานว่าเป้าหมายถูก หรือไม่ประสบความสำเร็จ
ตัวอย่างหลายเป้าหมายในการเรียนนำมาจาก UC Berkeley หลักสูตรปริญญาตรี
โดยจบหลักสูตรนี้นักเรียนจะสามารถ :
ระบุตัวเลขหลักและแนวคิดในการเคลื่อนไหวเพื่อสันติภาพทั่วโลก สร้างอาร์กิวเมนต์ที่สนับสนุนโดยง่า
หลักฐาน .สื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพในภาษาของประเทศเป้าหมาย และอ่านวัสดุพื้นถิ่นที่เหมาะสมในฟิลด์ของเรา .
ฝึกพฤติกรรมจริยธรรมในขณะที่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้บริการ .
แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการอ่านและแปลความหมายข้อมูล ประเมินเศรษฐกิจทั่วไป .
ใช้เป็นเครื่องมือทางคณิตศาสตร์เพื่อแก้ปัญหาการออกแบบที่ซับซ้อน .
ใช้หลักการทางวิทยาศาสตร์มาวิเคราะห์ระบบทางกลที่สำคัญของสังคม สื่อ และการวิเคราะห์ภาพ
.
ใช้ระเบียบวิธีวิจัยในจิตวิทยา รวมถึงออกแบบ การวิเคราะห์ข้อมูล และการตีความเพื่อการศึกษา .
สื่อสารในการนำเสนอปากเปล่าได้อย่างมีประสิทธิภาพ รายการของการกระทำกริยา
ความรู้ความเข้าใจในการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์การสังเคราะห์การประเมินผล
อธิบายนิยาม
ตรวจสอบ
ป้ายระบุบ่งชี้ว่า
ราคา
เค้าชื่อรายการ
จำจำบันทึกที่เกี่ยวข้องทบทวน
ย้ำเลือกรัฐ เลือกแสดง
แปลงอ้างปกป้องอธิบาย
ปรึกษาตรวจสอบแยกแยะประมาณ
หาอธิบายขยายให้ตัวอย่าง
สรุปว่า ระบุ ค้นหา
รู้จักถอดความทำนายพูดใหม่นะ
สรุปรายงานย้ำเลือกพระราชบัญญัติให้ใช้
เปลี่ยนเก็บค่า
แปลงควบคุมแสดงให้เห็นถึงความพัฒนา
ใช้แผนภาพค้นพบประมาณ
หาช่วยอำนวยความสะดวกให้ใช้
งานตีความจัดการปรับเปลี่ยนการฝึก
=
เตรียมเสนอผลิตให้
แบ่งปันควบคุมตารางแสดง
แก้ใช้วิเคราะห์ ประเมิน ประเมิน
แบ่ง ลง
หาหมวดหมู่จำแนกเปรียบเทียบความคมชัด
บรรยายสรุปการอภิปรายตรวจสอบแผนภาพ
ทำให้แยกแยะความแตกต่างกระตุ้น
ตรวจสอบขยายผล ระบุให้
สรุปว่าตรวจสอบคำถามจำ
กับ
แก้ให้เลือก
แบบเรียบเรียงจัดระบบปรับตัว
จัดชัดเจน ประกอบร่วมกัน
เขียนสื่อสารรวมรวม
สร้างการออกแบบพัฒนา
อธิบายประดิษฐ์สร้าง
เริ่มต้นสร้างการรวมรวม
มาแทรกแซงจัดการแก้ไข
เตรียมวางแผนจัดระเบียบ
ทำนาย
ขอสะท้อนเกี่ยวข้องแก้ไข
เขียนบอกสรุป สังเคราะห์ ประเมิน ประเมินร่วมกัน
สรุปเปรียบเทียบความคมชัด
อธิบายแยกแยะวิพากษ์วิจารณ์
แปลว่าประเมินประเมินตัดสิน
พิจารณาปรับอัตราวัด
สรุปให้กับสนับสนุน
ตรวจสอบตรวจสอบ เชื่อมโยงเป้าหมายการเรียนรู้งาน
แน่นอนเมื่อคุณได้พัฒนาชุดของหลักสูตรการเรียนรู้ เป้าหมายมันถึงเวลาที่จะเริ่มคิดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงพวกเขากับส่วนที่เหลือของหลักสูตรของคุณ และได้รับมอบหมาย โดยเฉพาะ
เริ่มต้นด้วยการตอบคำถาม : " หลักฐานอะไรที่ฉันต้องการทราบว่านักเรียนของฉันได้พบเป้าหมายสำหรับหลักสูตรนี้ "
หลักแหล่งที่มาของหลักฐานของการเรียนรู้จะมาจากหลักสูตรงานที่นักเรียนผลิต .
ผลงานนักเรียนในแต่ละผลิตคือหลักฐานโดยตรงของการเรียนรู้ นี้น่าจะเป็นวิธีที่ดีที่สุดเพื่อประเมินการเรียนรู้ในหลักสูตรมากที่สุด
หลักฐานทางอ้อมของการเรียนรู้มีเห็นในสิ่งที่ต้องการประเมินหลักสูตรที่นักศึกษาจะแสดงความคิดเห็นว่าพวกเขาจะ " เรียนรู้ "
" หลักฐาน " ที่คุณจะมองหาจะคุ้นเคย ( เอกสาร , การสอบการนำเสนอ ) แต่ตอนนี้คุณต้องการที่จะเชื่อมต่อเส้นทางเป้าหมายเหล่านี้ได้รับมอบหมาย
เมื่อเลือกการประเมินพิจารณาข้อจำกัดของหลักสูตร ( ชั้นขนาด ความเชี่ยวชาญของภาระงานสำหรับนักเรียน นักศึกษา คณาจารย์ GSI ) .
สามารถนักเรียนประสบความสำเร็จเป็นไปตามเป้าหมายผ่านการประเมิน ?
สามารถเป้าหมายหลายจะรวมอยู่ในตัวเดียว การวัดที่ซับซ้อนมากขึ้น
ออกแบบงานที่เชื่อมโยงกับเป้าหมาย
เมื่อคุณเริ่มต้นกระบวนการของการออกแบบงานแน่นอน ตอบคําถามเหล่านี้ :
ว่าเป้าหมายหรือเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการบ้าน
สิ่งที่เป็นส่วนประกอบของเป้าหมายเหรอ
ถ้าคุณมีเป้าหมายที่แน่นอน ระบุ ว่า ผู้เรียนมีความสามารถในการ " สร้างดีจัดอาร์กิวเมนต์ที่สนับสนุนโดยหลักฐาน " ส่วนประกอบของเป้าหมายที่อาจจะ ที่นักเรียนต้องการ :
แสดงความลึกและความกว้างของความเข้าใจ
ข้อมูลปัจจุบันในที่ชัดเจนและวิธีการจัดระเบียบ
รวมหลากหลายของแหล่งที่มาของหลักฐาน
ใช้ไวยากรณ์
ถูกต้องและกลศาสตร์นี้เป็นขั้นตอนสำคัญในกระบวนการของการเชื่อมโยงเป้าหมายกับการประเมิน โดยการระบุองค์ประกอบของการเรียนรู้ เป้าหมาย , คุณเริ่มที่จะให้การเรียนการสอนและการเรียนรู้กระบวนการโปร่งใสมากขึ้น ทราบว่าองค์ประกอบของเป้าหมายจะช่วยในการเขียนงานรายละเอียดและจะมีคุณค่ามากในการให้คะแนน
- ดูเพิ่มเติมที่ : http://teaching.berkeley .การศึกษา / learning-goals-0 # sthash.z9jfcgjo.dpuf
เป็นเรื่องผู้เชี่ยวชาญในสาขาของคณะรู้เกือบสังหรณ์ใจว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือ นักเรียนต้องโท เพื่อพัฒนาเป้าหมายในการเรียน คณะควรตอบคำถาม " อะไรที่ฉันต้องการนักเรียนของผมที่จะรู้หรือสามารถทำในตอนท้ายของหลักสูตรนี้ "
การพัฒนาชุดของเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับหลักสูตรจะใช้เวลาสิ่งที่อาจารย์ รู้ แต่ ไม่ เสมอ รัฐ และใส่มันในรายการสั้น ๆของแนวคิดที่แท้จริงที่สามารถแนะนำนักเรียนและเพิ่มความคมชัดของการสอนและการเรียนรู้ เป้าหมายโดยรวมของการสอนให้เรียนรู้ เมื่อนักเรียนทราบว่าสิ่งที่พวกเขาควรจะทำ โดยส่วนท้ายของหลักสูตรก็จะน้อยลงของความท้าทายเพื่อให้ตรงกับเป้าหมายที่ .
แล้วเป้าหมายในการเรียนเพิ่มมูลค่าให้กับการสอนและการเรียนรู้ ?
ชัดเจนเป้าหมายการเรียนรู้ไปสู่โครงสร้างที่ล้อมรอบหลักสูตร และสามารถช่วยในการเลือกเกรดที่เหมาะสมและการประเมินไม่คัดเลือกเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร และการส่งเสริมการประเมินหรือระดับปฏิบัติ
จำได้ว่าเป้าหมายของการเรียนรู้ไม่ได้วางข้อ จำกัด ในสิ่งที่คุณสามารถสอนในหลักสูตร แทนเป้าหมายให้แผนที่ หรือดั่งที่บอกนักเรียนที่แน่นอนจะ .
เป้าหมายการเรียนรู้ของนักเรียนสามารถเพิ่มความรู้สึกของความเป็นเจ้าของในการเรียนรู้ช่วยให้พวกเขารู้สึกเหมือนพวกเขาอยู่ในตรรกะภายในของหลักสูตรแทนที่จะออกไปข้างนอก
เป้าหมายการเรียนรู้ที่สามารถเป็นเครื่องมือในการสื่อสารที่มีประโยชน์ คณะสามารถอธิบายหลักสูตรของตนเอง เพื่อนร่วมงานและนักเรียน โดยเริ่มต้นกับเป้าหมายของพวกเขา .
หน่วยงานสามารถได้รับความรู้สึกของหลักสูตร 3 ถ้าหลักสูตรหลายเป้าหมายในการเรียน .
ฉันเริ่มต้นการพัฒนาเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับหลักสูตรของฉัน ?
คุณเป็นผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการนี้ เริ่มโดยอาศัยสิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับเรื่องที่คุณรู้อะไรคุณแนบเนียนสามารถสอนในหลักสูตร และสิ่งที่นักเรียนคุณแนบเนียนสามารถเรียนรู้เมื่อคุณเริ่มต้นในการพัฒนาเป้าหมายในการเรียนคิดแนวคิด หัวข้อ ทักษะที่สำคัญ และพื้นที่สำคัญของการเรียนต่อหลักสูตรของคุณ ทำรายการและไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาเป้าหมายเต็มงบ จะตามมาทีหลัง รายการที่คุณพัฒนา อาจเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการฝึกนี้ จะเป็นพื้นฐานสำหรับเป้าหมาย การประเมิน และการสอนและกระบวนการเรียนรู้แบ่งปันรายชื่อของคุณกับเพื่อนร่วมงาน ให้พวกเขาช่วยให้คุณวิจารณ์มัน ให้กลับไป " สิ่งที่คุณสามารถสั่งสอนแล้วให้นักเรียนเรียนรู้ " เป็นวิธีการแก้ไขรายการบางอย่างที่ง่ายต่อการจัดการ รายชื่อของคุณจะช่วยให้คุณตอบคำถาม " ทำไมฉันต้องการให้นักเรียนรู้จักหรือสามารถทำในตอนท้ายของหลักสูตรนี้ "
พิจารณาจุดต่อไปนี้ในขณะที่คุณพัฒนา การเรียนรู้ เป้าหมาย :
อย่าให้ติดอยู่ในความคิดที่คุณจะสามารถที่จะสอนให้กับเป้าหมาย เป้าหมายการเรียนรู้ของคุณชี้จุดสูงและผู้เรียนควรรู้ทั้งหมดของสนับสนุนเนื้อหา ทฤษฎี ข้อมูล จุดที่แตกต่างของมุมมองและข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องที่สนับสนุน
จุดสูงเก็บหมายเลขของเป้าหมายในการเรียน - ง่ายและสมจริง ครั้งแรกที่คุณไปผ่านการออกกำลังกายนี้เลือกสั้น รายการที่ทราบว่า คุณสามารถแก้ไขได้ตามต้องการ ห้าหรือหกเป้าหมายอาจเป็นจุดเริ่มต้นที่ดี .
เขียนเป้าหมายงบที่ขึ้นต้นด้วยคำกริยาการกระทำ โดยการใช้คำกริยาที่ระบุการกระทำ ผลน่าจะเป็นวัดการกระทำที่ช่วยระบุว่าต้องประเมิน ( มีนักเรียนนี้พัฒนาแผน อำนวยความสะดวกในกระบวนการที่สร้างความสัมพันธ์ ปัจจุบันโซลูชั่น ? ) ( ดูรายการของคำกริยาการกระทำในหน้าถัดไป ) .
ใช้ภาษานั้นคือ วินัยที่เฉพาะเจาะจงและเหมาะสมกับสาขาของคุณ .
คิดถึงเป้าหมายที่เป็นคุณค่ากับคุณและนักเรียนของคุณพิจารณาว่า วินัย เป้าหมายเฉพาะแผนที่กว้าง ( เช่น การคิดอย่างมีวิจารณญาณและทักษะเชิงวิเคราะห์ และทักษะการสื่อสาร resasoning เขียน / .
คิดเกี่ยวกับประสบการณ์การสอน . หลักฐานอะไรที่บอกว่านักเรียนได้พบกับความคาดหวังของคุณ ? วิธีที่คุณจะรู้ว่าพวกเขาจะได้รับมัน ในคำอื่น ๆเป้าหมายในการเรียนควรวัด ;คุณต้องมีหลักฐานว่าเป้าหมายถูก หรือไม่ประสบความสำเร็จ
ตัวอย่างหลายเป้าหมายในการเรียนนำมาจาก UC Berkeley หลักสูตรปริญญาตรี
โดยจบหลักสูตรนี้นักเรียนจะสามารถ :
ระบุตัวเลขหลักและแนวคิดในการเคลื่อนไหวเพื่อสันติภาพทั่วโลก สร้างอาร์กิวเมนต์ที่สนับสนุนโดยง่า
หลักฐาน .สื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพในภาษาของประเทศเป้าหมาย และอ่านวัสดุพื้นถิ่นที่เหมาะสมในฟิลด์ของเรา .
ฝึกพฤติกรรมจริยธรรมในขณะที่มีส่วนร่วมในการเรียนรู้บริการ .
แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการอ่านและแปลความหมายข้อมูล ประเมินเศรษฐกิจทั่วไป .
ใช้เป็นเครื่องมือทางคณิตศาสตร์เพื่อแก้ปัญหาการออกแบบที่ซับซ้อน .
ใช้หลักการทางวิทยาศาสตร์มาวิเคราะห์ระบบทางกลที่สำคัญของสังคม สื่อ และการวิเคราะห์ภาพ
.
ใช้ระเบียบวิธีวิจัยในจิตวิทยา รวมถึงออกแบบ การวิเคราะห์ข้อมูล และการตีความเพื่อการศึกษา .
สื่อสารในการนำเสนอปากเปล่าได้อย่างมีประสิทธิภาพ รายการของการกระทำกริยา
ความรู้ความเข้าใจในการประยุกต์ใช้การวิเคราะห์การสังเคราะห์การประเมินผล
อธิบายนิยาม
ตรวจสอบ
ป้ายระบุบ่งชี้ว่า
ราคา
เค้าชื่อรายการ
จำจำบันทึกที่เกี่ยวข้องทบทวน
ย้ำเลือกรัฐ เลือกแสดง
แปลงอ้างปกป้องอธิบาย
ปรึกษาตรวจสอบแยกแยะประมาณ
หาอธิบายขยายให้ตัวอย่าง
สรุปว่า ระบุ ค้นหา
รู้จักถอดความทำนายพูดใหม่นะ
สรุปรายงานย้ำเลือกพระราชบัญญัติให้ใช้
เปลี่ยนเก็บค่า
แปลงควบคุมแสดงให้เห็นถึงความพัฒนา
ใช้แผนภาพค้นพบประมาณ
หาช่วยอำนวยความสะดวกให้ใช้
งานตีความจัดการปรับเปลี่ยนการฝึก
=
เตรียมเสนอผลิตให้
แบ่งปันควบคุมตารางแสดง
แก้ใช้วิเคราะห์ ประเมิน ประเมิน
แบ่ง ลง
หาหมวดหมู่จำแนกเปรียบเทียบความคมชัด
บรรยายสรุปการอภิปรายตรวจสอบแผนภาพ
ทำให้แยกแยะความแตกต่างกระตุ้น
ตรวจสอบขยายผล ระบุให้
สรุปว่าตรวจสอบคำถามจำ
กับ
แก้ให้เลือก
แบบเรียบเรียงจัดระบบปรับตัว
จัดชัดเจน ประกอบร่วมกัน
เขียนสื่อสารรวมรวม
สร้างการออกแบบพัฒนา
อธิบายประดิษฐ์สร้าง
เริ่มต้นสร้างการรวมรวม
มาแทรกแซงจัดการแก้ไข
เตรียมวางแผนจัดระเบียบ
ทำนาย
ขอสะท้อนเกี่ยวข้องแก้ไข
เขียนบอกสรุป สังเคราะห์ ประเมิน ประเมินร่วมกัน
สรุปเปรียบเทียบความคมชัด
อธิบายแยกแยะวิพากษ์วิจารณ์
แปลว่าประเมินประเมินตัดสิน
พิจารณาปรับอัตราวัด
สรุปให้กับสนับสนุน
ตรวจสอบตรวจสอบ เชื่อมโยงเป้าหมายการเรียนรู้งาน
แน่นอนเมื่อคุณได้พัฒนาชุดของหลักสูตรการเรียนรู้ เป้าหมายมันถึงเวลาที่จะเริ่มคิดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงพวกเขากับส่วนที่เหลือของหลักสูตรของคุณ และได้รับมอบหมาย โดยเฉพาะ
เริ่มต้นด้วยการตอบคำถาม : " หลักฐานอะไรที่ฉันต้องการทราบว่านักเรียนของฉันได้พบเป้าหมายสำหรับหลักสูตรนี้ "
หลักแหล่งที่มาของหลักฐานของการเรียนรู้จะมาจากหลักสูตรงานที่นักเรียนผลิต .
ผลงานนักเรียนในแต่ละผลิตคือหลักฐานโดยตรงของการเรียนรู้ นี้น่าจะเป็นวิธีที่ดีที่สุดเพื่อประเมินการเรียนรู้ในหลักสูตรมากที่สุด
หลักฐานทางอ้อมของการเรียนรู้มีเห็นในสิ่งที่ต้องการประเมินหลักสูตรที่นักศึกษาจะแสดงความคิดเห็นว่าพวกเขาจะ " เรียนรู้ "
" หลักฐาน " ที่คุณจะมองหาจะคุ้นเคย ( เอกสาร , การสอบการนำเสนอ ) แต่ตอนนี้คุณต้องการที่จะเชื่อมต่อเส้นทางเป้าหมายเหล่านี้ได้รับมอบหมาย
เมื่อเลือกการประเมินพิจารณาข้อจำกัดของหลักสูตร ( ชั้นขนาด ความเชี่ยวชาญของภาระงานสำหรับนักเรียน นักศึกษา คณาจารย์ GSI ) .
สามารถนักเรียนประสบความสำเร็จเป็นไปตามเป้าหมายผ่านการประเมิน ?
สามารถเป้าหมายหลายจะรวมอยู่ในตัวเดียว การวัดที่ซับซ้อนมากขึ้น
ออกแบบงานที่เชื่อมโยงกับเป้าหมาย
เมื่อคุณเริ่มต้นกระบวนการของการออกแบบงานแน่นอน ตอบคําถามเหล่านี้ :
ว่าเป้าหมายหรือเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการบ้าน
สิ่งที่เป็นส่วนประกอบของเป้าหมายเหรอ
ถ้าคุณมีเป้าหมายที่แน่นอน ระบุ ว่า ผู้เรียนมีความสามารถในการ " สร้างดีจัดอาร์กิวเมนต์ที่สนับสนุนโดยหลักฐาน " ส่วนประกอบของเป้าหมายที่อาจจะ ที่นักเรียนต้องการ :
แสดงความลึกและความกว้างของความเข้าใจ
ข้อมูลปัจจุบันในที่ชัดเจนและวิธีการจัดระเบียบ
รวมหลากหลายของแหล่งที่มาของหลักฐาน
ใช้ไวยากรณ์
ถูกต้องและกลศาสตร์นี้เป็นขั้นตอนสำคัญในกระบวนการของการเชื่อมโยงเป้าหมายกับการประเมิน โดยการระบุองค์ประกอบของการเรียนรู้ เป้าหมาย , คุณเริ่มที่จะให้การเรียนการสอนและการเรียนรู้กระบวนการโปร่งใสมากขึ้น ทราบว่าองค์ประกอบของเป้าหมายจะช่วยในการเขียนงานรายละเอียดและจะมีคุณค่ามากในการให้คะแนน
- ดูเพิ่มเติมที่ : http://teaching.berkeley .การศึกษา / learning-goals-0 # sthash.z9jfcgjo.dpuf
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- กรอบในการสื่อสาร
- 저는의사입니다
- ห้อง202ต้องการเชคเอ้า
- ฉันยังคงรอราคาเพื่อเสนอราคากับลูกค้า
- Out of work?
- พาน
- Review Child Protection Policy violation
- หน้าด้านข้างนะ
- yes you is nice and sexyyou haw sow one
- 大师姐
- พญาอินทรีย์
- How many ex boyfriend you have?
- คุณไม่มีแฟนเหรอ
- ร้านอาหาร
- 继续努力吧
- The histology of the gastric biopsy spec
- การซื้อของออนไลน์ดีกว่าซื้อในห้างอย่างไร
- Observation of such seeds suggested the
- I want to be wait you
- テナントは自身の負担となります
- occurence1.- The deletion from the mail
- คุณจะให้ฉันไปหาที่ไหน
- Ok when u free then we will ok
- Is it ever good to lie to people in you
