Therefore, it implies that guidance

Therefore, it implies that guidance services are still inefficiently operated.
A number of studies consistently found practical problems of guidance services in Thailand.
According to previous literature, there are barriers to providing guidance services. These barriers are
related to teachers, students and school administration. The problems of guidance services related
to teachers were concerned with teacher working loads, teachers’ competencies, guidance service
management, and resources. Problems related to teacher working loads were that teachers had heavy
working loads and, thus, they would not concentrate adequately on guidance services (Banjontam,
1991; Kosin, 1998; Manawakul, 2000; Tawichai, 1998). Problems related to teachers’ competencies
were teachers’ lack of the necessary skills for guidance services (Banjongtam, 1991; Kammee,
1999; Kosin, 1998; Visakul, 2008) and a lack of teachers who had earned a degree in psychology,
guidance, or other relevant degree, as well as those who had received training in guidance services
(Adulwattanasiri et al., 2002; Nuson, 2004; Tawichai, 1998; Visakul, 2008; Yardtaitong, 2004). These
findings were consistent with the study of Siribannapitak and Kijtorntam (2008), who demonstrated
that the subjects that most Thai teachers taught are not related to their educational background.
Therefore, these teachers may not be confident or do well in their teaching. A problem related
to guidance service management was concerned with poor systems of guidance services (Kosin,
1998; Niamtang, 2005; Taweechai, 1998). Problems related to resources were budget constraints
(Kosin, 1998; Manawakul, 2000; Tawichai, 1998), the lack of a place for providing counseling
services (Ditsangnuem, 1996), and essential resources (Manawakul, 2000; Yadthaisong, 2004).
In terms of students, problems were that they did not realize the significance of guidance services
(Praiglong, 2004) and they did not receive enough scholarship (Ranhoon, 1997). Problems related
to school administration were that the significance of guidance services was negatively perceived
(Adulwattanasiri et al., 2002; Manawakul, 2000; Tawichai, 1998) and many schools did not follow the
national policies for providing guidance services (Langlah et al., 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังนั้น มันหมายถึงให้บริการคำแนะนำจะทิ้งไปอย่างสิ้นเปลืองยังคงดำเนินการ
จำนวนศึกษาพบปัญหาทางปฏิบัติแนะนำบริการในประเทศไทยอย่างต่อเนื่อง
ตามวรรณกรรมก่อนหน้านี้ มีอุปสรรคเพื่อให้บริการคำแนะนำ มีอุปสรรคเหล่านี้
สัมพันธ์กับครู นักเรียน และการบริหารโรงเรียน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับบริการแนะนำ
ครูเกี่ยวข้องกับโหลดการทำงานของครู สมรรถนะครู แนะนำบริการ
จัดการ และทรัพยากร ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโหลดการทำงานของครูได้ว่า ครูมีหนัก
ทำงานโหลด และ ดังนั้น พวกเขาจะไม่เน้นเพียงพอบริการคำแนะนำ (Banjontam,
1991 ลูกชิ้น 1998 Manawakul, 2000 Tawichai, 1998) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของครู
มีครูขาดทักษะจำเป็นสำหรับการบริการคำแนะนำ (Banjongtam, 1991 Kammee,
1999 ลูกชิ้น 1998 Visakul, 2008) และการขาดครูที่ได้รับปริญญาในด้านจิตวิทยา,
แนะ นำ หรือปริญญาอื่นที่เกี่ยวข้อง เป็นผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมในการให้บริการคำแนะนำ
(Adulwattanasiri et al., 2002 Nuson, 2004 Tawichai, 1998 Visakul, 2008 Yardtaitong, 2004) เหล่านี้
ผลการวิจัยสอดคล้องกับการศึกษาของ Siribannapitak และ Kijtorntam (2008), ผู้แสดง
ที่วิชาที่สอนมากที่สุดครูไทยไม่เกี่ยวข้องกับประวัติการศึกษาของตน
ดัง ครูเหล่านี้อาจไม่มั่นใจ หรือไม่ดีในการสอน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ
ให้คำแนะนำ จัดการบริการเกี่ยวข้องกับระบบดีคำแนะนำบริการ (ลูกชิ้น,
1998 Niamtang, 2005 Taweechai, 1998) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับทรัพยากรจำกัดงบประมาณ
(ลูกชิ้น 1998 Manawakul, 2000 Tawichai, 1998) ขาดสถานที่สำหรับให้บริการให้คำปรึกษา
บริการ (Ditsangnuem, 1996), และทรัพยากรสำคัญ (Manawakul, 2000 Yadthaisong, 2004)
ในแง่ของนักเรียน ปัญหาได้ว่า พวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของคำแนะนำบริการ
(Praiglong, ไม่ ปี 2004) และพวกเขาไม่ได้รับทุนเพียงพอ (Ranhoon, 1997) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ
โรงเรียน ดูแลได้ว่า ความสำคัญของคำแนะนำบริการถูกรับรู้ในเชิงลบ
(Adulwattanasiri et al., 2002 Manawakul, 2000 Tawichai, 1998) และในโรงเรียนปฏิบัติการ
นโยบายแห่งชาติสำหรับการให้บริการคำแนะนำ (Langlah et al., 2008)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังนั้น จึงมีบริการแนะแนวยังใช้งานได้
มีงานวิจัยอย่างต่อเนื่อง พบปัญหาในทางปฏิบัติของบริการแนะแนวใน ประเทศไทย
ตามวรรณคดีก่อนหน้านี้ มีอุปสรรคในการจัดบริการแนะแนว อุปสรรคเหล่านี้
ที่เกี่ยวข้องกับครู นักเรียนและผู้บริหารโรงเรียน ปัญหาการจัดบริการแนะแนวที่เกี่ยวข้อง
ครูมีความกังวลกับครูทำงานโหลด สมรรถนะครู , ทรัพยากรคำแนะนำบริการการจัดการและ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับครูพบว่า ครูมีภาระงานโหลดงานหนัก
และดังนั้นพวกเขาจะไม่เข้มข้นเพียงพอของบริการแนะแนว ( banjontam
, 1991 ; โกสินทร์ , 1998 ; manawakul , 2000 ; tawichai , 1998 ) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถนะครู
ได้แก่ ครูไม่มีทักษะที่จำเป็นสำหรับการจัดบริการ แนะแนว ( banjongtam , 1991 ; kammee
2542 ; , โกสินทร์ , 1998 ; visakul , 2008 ) และการขาดครูที่ได้รับปริญญาในจิตวิทยา
แนะแนว หรืออื่น ๆที่เกี่ยวข้อง หรือเป็นผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมในการให้บริการแนะแนว
( adulwattanasiri et al . , 2002 ; nuson , 2004 ; tawichai , 1998 ; visakul , 2008 ; yardtaitong , 2004 ) เหล่านี้
ผลการวิจัยสอดคล้องกับการศึกษาของ siribannapitak และ kijtorntam ( 2008 ) ที่แสดงให้เห็นว่ากลุ่มตัวอย่างส่วนใหญ่
ครูไทยสอนไม่ได้เกี่ยวข้องกับการศึกษาของพวกเขา
ดังนั้น ครูเหล่านี้อาจไม่มั่นใจหรือทำอะไรดีในการจัดการเรียนการสอน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดบริการแนะแนว
ได้เกี่ยวข้องกับระบบการจัดบริการแนะแนวที่ยากจน ( โกสินทร์
, 1998 ;niamtang , 2005 ; ทวีชัย , 1998 ) ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับทรัพยากรมีข้อจำกัดเรื่องงบประมาณ
( โกสินทร์ , 1998 ; manawakul , 2000 ; tawichai , 1998 ) , การขาดสถานที่สำหรับการให้บริการปรึกษา
( ditsangnuem , 1996 ) และทรัพยากรที่จำเป็น ( manawakul , 2000 ; yadthaisong , 2004 )
ในส่วนของนักศึกษา ปัญหาที่พบคือ ว่า พวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของบริการแนะแนว ( praiglong
,2004 ) และพวกเขาไม่ได้รับเงินทุนเพียงพอ ( ranhoon , 1997 ) ปัญหาการบริหารงานโรงเรียน
เพื่อพบว่า ความสำคัญของบริการแนะแนวในการรับรู้
( adulwattanasiri et al . , 2002 ; manawakul , 2000 ; tawichai , 1998 ) และหลายโรงเรียนที่ไม่ปฏิบัติตามนโยบายแห่งชาติ เพื่อให้บริการแนะแนว
( langlah et al . , 2008 )