Several studies have shown moral di

Several studies have shown moral disengagement to be positively associated
with different kinds of aggressive acts and attitudes including positive
attitudes towards war (Grussendorf, McAlister, Sandström, Udd, & Morrison,
2002; McAlister, 2000, 2001; McAlister, Bandura, & Owen, 2006), positive attitudes
towards assassination of terrorists (Aquino, Reed, Thau, & Freeman,
2007), positive attitudes towards capital punishment among prison personnel
(Osofsky, Bandura, & Zimbardo, 2005), and frequency of aggression
and violence among school children and adolescents (Bandura et al., 1996;
Bandura, Caprara, Barbarnelli, Pastorelli, & Regalia, 2001; Barchia & Bussey,
2011; Paciello et al., 2008; Pelton et al., 2004; Pornari & Wood, 2010). So far,
a number of (mainly cross-sectional) studies have specifically investigated
moral disengagement in the context of school bullying (Almeida et al.,
2010; Gini, 2006; Hymel, Rocke-Henderson, & Bonanno, 2005; Menesini
et al., 2003; Obermann, 2011a, 2011b; Thornberg, 2010). It has been found
that children who either hold positive attitudes towards bullying (Almeida
et al., 2010) or are viewed as bullies by themselves (Hymel et al., 2005;
Obermann, 2011b) or by their peers (Gini, 2006; Gini, Pozzoli, & Hauser,
2011; Menesini et al., 2003; Obermann, 2011b) display higher levels of moral
disengagement than children who do not hold positive attitudes towards
bullying and children who are not involved in bullying others. A study
exploring children’s social representations of the causes of bullying further
found that many explanations for bullying behavior seem to promote moral
disengagement (Thornberg, 2010). Studies have also been conducted on
moral disengagement and cyber bullying (the use of technology to intentionally
harm or harass others). Bauman and Pero (2010) explored cyberbullying
and conventional bullying with regard to moral disengagement among a
sample of 30 secondary students in a school for the deaf and hard of hearing
and a comparison group of 22 hearing students. The study found that moral
disengagement was positively correlated with conventional bullying, but not
cyberbullying. Bauman (2010) found moral disengagement to be associated
with children’s acting out behavior (being physically aggressive) in response
to a cyberbullying scenario among 221 U.S. students in Grades 5–8.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลายการศึกษาได้แสดง disengagement คุณธรรมจะบวกสัมพันธ์กับชนิดของการกระทำที่ก้าวร้าวและทัศนคติทั้งบวกทัศนคติสงคราม (Grussendorf, McAlister, Sandström นปช. และมอร์ริ สัน2002 McAlister, 2000, 2001 McAlister, Bandura และโอ เวน 2006), ทัศนคติบวกต่อเหตุการณ์การลอบสังหารผู้ก่อการร้าย (Aquino ลิ้น Thau, & Freemanบุคลากร 2007), จำคุกมหันตโทษระหว่างทัศนคติบวก(Osofsky, Bandura, & Zimbardo, 2005), และความถี่ของการรุกรานและความรุนแรงระหว่างเด็กนักเรียนและวัยรุ่น (Bandura et al., 1996Bandura, Caprara, Barbarnelli, Pastorelli และเรกา เลีย 2001 Barchia และ Bussey2011 Paciello et al., 2008 Pelton et al., 2004 Pornari และไม้ 2010) ฉะนี้จำนวนของการศึกษา (ส่วนใหญ่เหลว) ได้สืบสวนโดยเฉพาะdisengagement คุณธรรมในบริบทของโรงเรียน bullying (Almeida et al.,2010 Gini, 2006 Hymel, Rocke-Henderson, & โบ นาน 2005 Menesiniและ al., 2003 Obermann, 2011a, 2011b Thornberg, 2010) มีการพบเด็กที่ทั้งถือทัศนคติบวก (bullying Almeidaร้อยเอ็ด al., 2010) หรือดูเป็น bullies เอง (Hymel et al., 2005Obermann, 2011b) หรือเพื่อนของพวกเขา (Gini, 2006 Gini, Pozzoli, & ซังท์2011 Menesini และ al., 2003 Obermann, 2011b) แสดงระดับสูงของศีลธรรมdisengagement กว่าเด็กไม่ถือทัศนคติบวกbullying และเด็กที่ไม่เกี่ยวข้องกับ bullying อื่น ๆ การศึกษาเด็กสำรวจสาเหตุของ bullying ต่อสังคมแทนพบว่า ในคำอธิบายสำหรับ bullying พฤติกรรมดูเหมือนจะ ส่งเสริมศีลธรรมdisengagement (Thornberg, 2010) นอกจากนี้ยังได้ดำเนินการศึกษาในdisengagement คุณธรรมและไซเบอร์ bullying (การใช้เทคโนโลยีการตั้งใจทำร้าย หรือข่มผู้อื่น) บาวแมนและผับ (2010) explored cyberbullyingและธรรมดา bullying ตาม disengagement คุณธรรมระหว่างการตัวอย่างของนักเรียนรอง 30 โรงเรียนหูหนวก และหูตึงและกลุ่มเปรียบเทียบของนักเรียนได้ยิน 22 การศึกษาพบว่าคุณธรรมdisengagement ถูกบวก correlated กับ bullying ธรรมดา แต่ไม่cyberbullying บาวแมน (2010) พบ disengagement คุณธรรมที่จะเชื่อมโยงกับเด็กทำหน้าที่ออกพฤติกรรม (การก้าวร้าวทางร่างกาย) ในการตอบสนองสถานการณ์สมมติ cyberbullying ระหว่าง 221 นักเรียนสหรัฐอเมริกาเกรด 5-8

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาหลายแห่งได้แสดงให้เห็นความหลุดพ้นทางศีลธรรมที่จะเชื่อมโยงในเชิงบวก
กับชนิดที่แตกต่างกันของการกระทำที่ก้าวร้าวและทัศนคติเชิงบวกรวมถึง
ทัศนคติต่อสงคราม (Grussendorf, McAlister, Sandström, Udd และมอร์ริสัน,
2002; McAlister, 2000, 2001; McAlister บันดูระและโอเว่น 2006) ทัศนคติที่ดี
ต่อการลอบสังหารของผู้ก่อการร้าย (กัวกก Thau และฟรีแมน,
2007) ทัศนคติที่ดีต่อการลงโทษประหารชีวิตของบุคลากรคุก
(Osofsky บันดูระและ Zimbardo, 2005) และความถี่ของการรุกราน
และความรุนแรงในหมู่เด็กนักเรียน และวัยรุ่น (Bandura, et al, 1996;.
Bandura, Caprara, Barbarnelli, Pastorelli และเครื่องราชกกุธภัณฑ์ 2001; Barchia & Bussey,
2011; Paciello et al, 2008;. Pelton et al, 2004;. Pornari และไม้ 2010) เพื่อให้ห่างไกล
เป็นจำนวนมาก (ส่วนใหญ่ตัดขวาง) การศึกษาได้รับการตรวจสอบโดยเฉพาะ
หลุดพ้นทางศีลธรรมในบริบทของการกลั่นแกล้งโรงเรียน (ไมย์, et al.
2010; Gini 2006; Hymel, Rocke-เฮนเดอโบนันโน & 2005; Menesini
และคณะ . 2003; Obermann, 2011a, 2011b; Thornberg 2010) จะได้รับพบ
ว่าเด็ก ๆ ที่ทั้งสองถือทัศนคติที่ดีต่อการข่มขู่ (ไมย์
หรือถูกมองว่าเป็นคนพาลด้วยตัวเอง (Hymel et al, 2005. et al, 2010.)
Obermann, 2011b) หรือจากเพื่อนร่วมงานของพวกเขา (Gini 2006; Gini , Pozzoli และ Hauser,
2011;. Menesini et al, 2003; Obermann, 2011b) จอแสดงผลระดับที่สูงขึ้นของศีลธรรม
หลุดพ้นกว่าเด็กที่ไม่ได้ถือทัศนคติที่ดีต่อ
การข่มขู่และเด็กที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการข่มขู่ผู้อื่น การศึกษา
ของเด็กการสำรวจการแสดงทางสังคมของสาเหตุของการกลั่นแกล้งต่อไป
พบว่าคำอธิบายหลายพฤติกรรมข่มขู่ดูเหมือนจะเสริมสร้างคุณธรรม
หลุดพ้น (Thornberg 2010) การศึกษายังได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับ
ความหลุดพ้นทางศีลธรรมและการกลั่นแกล้งไซเบอร์ (การใช้เทคโนโลยีในการจงใจ
ทำร้ายหรือคุกคามอื่น ๆ ) บาวและเปโระ (2010) สำรวจการกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต
และการข่มขู่ทั่วไปเกี่ยวกับการหลุดพ้นเชิงจริยธรรมของ
ตัวอย่างที่ 30 นักเรียนระดับมัธยมศึกษาในโรงเรียนสำหรับคนหูหนวกและหูตึง
และกลุ่มเปรียบเทียบ 22 นักเรียนได้ยิน การศึกษาพบว่าศีลธรรม
หลุดพ้นมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการข่มขู่การชุมนุม แต่ไม่ได้
กลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ต บาว (2010) พบหลุดพ้นทางศีลธรรมที่จะเชื่อมโยง
กับการแสดงให้เห็นพฤติกรรมของเด็ก (เป็นก้าวร้าวทางร่างกาย) ในการตอบสนอง
ต่อสถานการณ์การกลั่นแกล้งทางอินเทอร์เน็ตในหมู่นักเรียน 221 สหรัฐในเกรด 5-8

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาหลายแห่งได้แสดงความเป็นอิสระทางจริยธรรมมีความสัมพันธ์เชิงบวก
กับชนิดของการกระทำก้าวร้าว ทัศนคติ รวมถึงบวก
ทัศนคติต่อสงคราม ( grussendorf McAlister sandstr ö m , , , นปช , &มอร์ริสัน ,
2002 ; McAlister , 2000 , 2001 ; McAlister Bandura , & , โอเว่น , 2006 ) บวกทัศนคติ
ต่อการลอบสังหารผู้ก่อการร้าย ( กัว , รีด , ทาว&
, ฟรีแมน , 2550 )ทัศนคติเชิงบวกเกี่ยวกับโทษประหารชีวิตในคุกบุคลากร
( osofsky Bandura , & ซิมบาร์โด , 2005 ) และความถี่ของการรุกราน
ความรุนแรงของเด็กวัยเรียนและวัยรุ่น ( Bandura et al . , 1996 ;
แบนดูรา caprara barbarnelli pastorelli , , , , &กกุธภัณฑ์ , 2001 ; barchia &บัสซี่
paciello et al , 2011 ; . 2551 ; อุปกรณ์ ; et al . , 2004 ; pornari &ไม้ , 2010 ) ดังนั้นไกล
จำนวน ( ส่วนใหญ่เป็นภาคการศึกษาได้ศึกษา
โดยเฉพาะ ) คุณธรรมความเป็นอิสระในบริบทของโรงเรียนกลั่นแกล้ง ( อัลเมด้า et al . ,
2010 ; จีนี่ , 2006 ; hymel ร็อก , เฮนเดอร์สัน &โบนา , 2005 ; menesini
et al . , 2003 ; 2011a โอเบ้ ์มานน์ , , 2011b ; ทอร์นเบิร์ก , 2010 ) จะได้รับพบว่า เด็กที่ถือทั้ง
ทัศนคติกลั่นแกล้ง ( อัลเมด้า
et al . ,2010 ) หรือเป็นการกลั่นแกล้งโดยตัวเอง ( hymel et al . , 2005 2011b โอเบ้ ์มานน์ ;
, ) หรือโดยเพื่อนของพวกเขา ( จีนี่ ( Gini pozzoli , 2006 ; , , &เฮาเซอร์
2011 ; menesini et al . , 2003 ; โอเบ้ ์มานน์ 2011b , แสดงระดับที่สูงขึ้นของผู้นำเชิงจริยธรรม
กว่าเด็กที่ไม่ ถือทัศนคติ
กลั่นแกล้งและเด็กที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับการกลั่นแกล้งผู้อื่น การศึกษา
สำรวจเด็กเป็นตัวแทนของสังคม พบว่า สาเหตุของการรังแกต่อไป
คำอธิบายมากสำหรับการส่งเสริมพฤติกรรมดูเหมือนผู้นำจริยธรรม
( ทอร์นเบิร์ก , 2010 ) การศึกษาได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับ
ผู้นำคุณธรรมและกลั่นแกล้งไซเบอร์ ( การใช้เทคโนโลยีในการจงใจทำร้าย หรือก่อกวนผู้อื่น
) บาวแมน และ เปโร ( 2010 ) สำรวจ cyberbullying
และปกติแกล้งเกี่ยวกับความเป็นอิสระทางจริยธรรมระหว่าง
จำนวน 30 นักเรียนมัธยมศึกษาในโรงเรียนสำหรับคนหูหนวกและหูตึง
และการเปรียบเทียบกลุ่ม 22 คนได้ยิน ผลการศึกษาพบว่า ผู้นำเชิงจริยธรรมมีความสัมพันธ์ทางบวก กับปกติ

แกล้ง แต่ไม่ใช่ cyberbullying . บาวแมน ( 2010 ) พบว่ามีความเป็นอิสระที่จะเชื่อมโยง
เด็กแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวทางร่างกาย ) ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ของ cyberbullying
221 สหรัฐอเมริกานักเรียนในเกรด 5 – 8