(Beard et al., 2011; Brubaker et al

(Beard et al., 2011; Brubaker et al., 2009; Cibulka & Crane-Wider,
2011; Johansson et al., 2012; Wittmann-Price et al., 2012).
Further, it was discovered that the use of mobile technology improved
nursing students' learning and performance in the clinical setting
(Beard et al. 2011; Brubaker et al., 2009; Chioh et al., 2013;
Cibulka & Crane-Wider, 2011; George et al., 2010; Hudson & Buell,
2011; Johansson et al., 2012; Kuiper, 2010; Secco et al., 2013;Williams
& Dittmer, 2009; Wittmann-Price et al., 2012; Wu & Lai, 2009; Wyatt
et al., 2010) by providing them with easily accessible, current
evidence-based facts.Mobile deviceswere also shown to facilitate classroom
learning (Beard et al., 2011; Brubaker et al., 2009; Chioh et al.,
2013; Cibulka & Crane-Wider, 2011; George et al., 2010; Swan et al.,
2013; Wyatt et al., 2010) by helping nursing students stay “organized”
(Chioh et al., 2013, p. 41) and by providing away to simply reference information
(Beard et al., 2011; Cibulka & Crane-Wider, 2011). Wyatt
et al. (2010) found that the students utilized their mobile devices
to supplement reading assignments (p. 112), and that the interactions
between the teachers and students were improved, which enhanced
their learning (p. 112). Schlairet (2012) and Swan et al.
(2013) found that mobile devices enabled learning in the simulation
laboratory as well. All of these factors have been shown to enhance
nursing student success and contribute to competent
nursing practice

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

(เครา et al., 2011 Brubaker et al., 2009 Cibulka แอนด์เครนกว้าง2011 Al. Johansson ร้อยเอ็ด 2012 Wittmann-Price et al., 2012)เพิ่มเติม มันถูกค้นพบว่า การใช้เทคโนโลยีโทรศัพท์เคลื่อนที่ดีขึ้นพยาบาลนักเรียนและประสิทธิภาพในการคลินิก(เครา et al. 2011 Brubaker et al., 2009 Chioh et al., 2013Cibulka แอนด์เครนกว้าง 2011 จอร์จเอ็ด al., 2010 ฮัดสันและ Buell2011 Al. Johansson ร้อยเอ็ด 2012 Kuiper, 2010 Secco et al., 2013วิลเลียมส์& Dittmer, 2009 ราคา Wittmann et al., 2012 วูและไหล 2009 Wyattร้อยเอ็ด al., 2010) โดยให้มีปัจจุบันเดินตามหลักฐานข้อเท็จจริงDeviceswere โทรศัพท์มือถือที่แสดงเพื่อความสะดวกในห้องเรียนเรียนรู้ (เครา et al., 2011 Brubaker et al., 2009 Chioh et al.,2013 Cibulka แอนด์เครนกว้าง 2011 จอร์จเอ็ด al., 2010 สวอน et al.,2013 Wyatt et al., 2010) โดยการช่วยการพยาบาล "จัดระเบียบ" พักนักเรียน(Chioh et al., 2013, p. 41) และให้เก็บเพียงข้อมูลอ้างอิง(เครา et al., 2011 Cibulka แอนด์เครนกว้าง 2011) Wyattal. ร้อยเอ็ด (2010) พบว่า นักเรียนใช้โทรศัพท์มือถือเสริมการอ่านกำหนด (p. 112), และที่การโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียนได้ดีขึ้น การปรับปรุงการเรียนรู้ (p. 112) Schlairet (2012) และสวอน et al(2013) พบว่า โทรศัพท์มือถือเปิดใช้งานในการจำลองปฏิบัติเป็นอย่างดี ปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มพยาบาลนักเรียนประสบความสำเร็จ และนำไปสู่การมีอำนาจปฏิบัติการพยาบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

(เครา, et al, 2011;. Brubaker et al, 2009;. Cibulka และเครน-กว้าง,
2011; Johansson, et al, 2012;.. วิทท์ราคา, et al, 2012).
นอกจากนี้ก็พบว่าการใช้โทรศัพท์มือถือ เทคโนโลยีการปรับปรุง
การเรียนรู้ของนักศึกษาพยาบาลและผลการดำเนินงานในการตั้งค่าทางคลินิก
(เครา et al, 2011;. Brubaker et al, 2009;.. Chioh, et ​​al, 2013;
Cibulka และเครน-กว้าง, 2011; จอร์จ, et al, 2010;. & ฮัดสัน Buell,
2011; Johansson, et al, 2012;. ไคเปอร์ 2010; Secco และคณะ, 2013;. วิลเลียมส์
และ Dittmer 2009; วิทท์ราคา, et al, 2012;. Wu & Lai 2009; ไวแอตต์
, et al, 2010). โดยให้พวกเขาสามารถเข้าถึงได้ง่ายกับปัจจุบัน
ตามหลักฐาน facts.Mobile deviceswere ยังแสดงให้เห็นถึงความสะดวกในการเรียน
การเรียนรู้ (เครา, et al, 2011;. Brubaker et al, 2009;. Chioh, et ​​al.
2013; Cibulka และเครน-กว้าง 2011 ; จอร์จ, et al, 2010;. หงส์, et al.
2013;. ไวแอตต์, et al, 2010) โดยช่วยให้นักศึกษาพยาบาลอยู่ "จัดงาน"
.. (Chioh, et ​​al, 2013, หน้า 41) และโดยการให้ออกไปเพียงแค่ข้อมูลอ้างอิง
(เครา, et al, 2011;. Cibulka และเครน-กว้าง 2011) ไวแอตต์
และคณะ (2010) พบว่านักเรียนที่ใช้อุปกรณ์มือถือของตน
เพื่อเสริมการอ่านที่ได้รับมอบหมาย (พี. 112) และการมีปฏิสัมพันธ์
ระหว่างครูและนักเรียนได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นซึ่งการปรับปรุง
การเรียนรู้ของพวกเขา (พี. 112) Schlairet (2012) และสวอน et al.
(2013) พบว่าโทรศัพท์มือถือที่เปิดใช้งานการเรียนรู้ในการจำลอง
ห้องปฏิบัติการเช่นกัน ปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดได้รับการแสดงเพื่อเพิ่ม
ความสำเร็จของนักเรียนพยาบาลและนำไปสู่การมีอำนาจ
การปฏิบัติการพยาบาล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

( เครา et al . , 2011 ; ในการ et al . , 2009 ; cibulka &เครนที่กว้างขึ้น
2011 ; Johansson et al . , 2012 ; วิทมานราคา et al . , 2012 ) .
เพิ่มเติม พบว่า การใช้เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือพัฒนานักศึกษาพยาบาล

การเรียนรู้และสมรรถนะในการตั้งค่าทางคลินิก ( เครา et al . 2011 ; ในการ et al . , 2009 ; chioh et al . , 2013 ;
cibulka &เครนที่กว้างขึ้น , 2011 ; จอร์จ et al . , 2010 ; ฮัดสัน& Buell
,2011 ; Johansson et al . , 2012 ; คุยเปอร์ , 2010 ; เซคโค่ et al . , 2013 ; วิลเลี่ยม
&ดิตเมอร์ , 2009 ; วิทมานราคา et al . , 2012 ; หู&ลาย , 2009 ; ไว
et al . , 2010 ) โดยให้พวกเขาสามารถเข้าถึงได้ง่าย ในปัจจุบัน
ตามหลักฐานข้อเท็จจริง มือถือ deviceswere ยัง แสดงเพื่อความสะดวก
เรียน ( เครา et al . , 2011 ; ในการ et al . , 2009 ; chioh et al . ,
2013 ; cibulka &เครนที่กว้างขึ้น , 2011 ; จอร์จ et al . ,2010 ; หงส์ et al . ,
2013 ; Wyatt et al . , 2010 ) โดยช่วยให้นักเรียนพยาบาลอยู่ " จัด "
( chioh et al . , 2013 , หน้า 41 ) และ โดยการให้ไปเพียงแค่การอ้างอิงข้อมูล
( เครา et al . , 2011 ; cibulka &เครนที่กว้างขึ้น , 2011 ) ไวแอตต์
et al . ( 2553 ) พบว่า นักเรียนใช้อุปกรณ์มือถือของตน
เสริมการอ่านที่ได้รับมอบหมาย ( หน้า 112 ) และปฏิสัมพันธ์
ระหว่างครูและนักเรียนมีการปรับปรุง ซึ่งการปรับปรุง
การเรียนรู้ ( หน้า 112 ) schlairet ( 2012 ) และหงส์ et al .
( 2013 ) พบว่า โทรศัพท์มือถือที่ใช้เรียนในห้องปฏิบัติการจำลอง
เช่นกัน ทั้งหมดของปัจจัยเหล่านี้ได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มความสำเร็จของนักศึกษาพยาบาล และมีส่วนร่วม

ฝึกพยาบาลเชี่ยวชาญ