• In grades PreK–2, scientific inve

• In grades PreK–2, scientific investigations can center on student questions, observations, and communication about what they observe. For example, students might plant a bean seed following simple directions written on a chart. Then they can write down what happens over time in their own words.
• In grades 3–5, students can plan and carry out investigations as a class, in small groups, or independently, often over a period of several class lessons. The teacher should first model the process of selecting a question that can be answered, formulating a hypothesis, planning the steps of an experiment, and determining the most objective way to test the hypothesis. Students should incorporate mathematical skills of measuring and graphing to communicate their findings.
• In grades 6–8, teacher guidance remains important but allows for more variation in student approach. Students at this level are ready to formalize their understanding of what an experiment requires by controlling variables to ensure a fair test. Their work becomes more quantitative, and they learn the importance of carrying out several measurements to minimize sources of error. Because students at this level use a greater range of tools and equipment, they must learn safe laboratory practices (see Appendix IV). At the conclusion of their investigations, students in these grades can be expected to prepare reports of their questions, procedures, and conclusions.
• In high school, students develop greater independence in designing and carrying out experiments, most often working alone or in small groups. They come up with questions and hypotheses that build on what they have learned from secondary sources. They learn to critique and defend their findings, and to revise their explanations of phenomena as new findings emerge. Their facility with using a variety of physical and conceptual models increases. Students in the final two years of high school can be encouraged to carry out extended independent experiments that explore a scientific hypothesis in depth, sometimes with the assistance of a scientific mentor from outside the school setting.
Preparation for post-secondary opportunities is another reason to provide regular laboratory and fieldwork experiences in high school science and technology/engineering courses. The Massachusetts Board of Higher Education’s Admissions Standards for the Massachusetts State Colleges and University (www.mass.edua_f) states that three science courses, including two courses with laboratory work, must be completed in order to fulfill the minimum science requirement for admission to the Commonwealth’s four-year public institutions. All high school courses based on the standards presented in this document should include substantial laboratory and/or fieldwork to allow all students the opportunity to meet or exceed this requirement of the Massachusetts Board of Higher Education.
The Engineering Design Process
Just as inquiry and experimentation guide investigations in science, the Engineering Design Process guides solutions to technology/engineering design challenges. Learning technology/engineering content and skills is greatly enhanced by a hands-on, active approach that allows students to engage in design challenges and safely work with materials to model and test solutions to a problem. Using the steps of the Engineering Design Process, students can solve technology/engineering problems and apply scientific concepts across a wide variety of topics to develop conceptual understanding. The specific steps of the Engineering Design Process are included in the Technology/Engineering strand, on page 84 of this

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

•ในเกรดเพรคลีพ – 2 ตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์สามารถศูนย์นักเรียนถาม สังเกต และสื่อสารเกี่ยวกับสิ่งที่สังเกต ตัวอย่าง นักเรียนอาจปลูกเมล็ดถั่วต่อทิศทางอย่างที่เขียนบนแผนภูมิ แล้ว พวกเขาสามารถจดสิ่งที่เกิดขึ้นบ่อย ๆ ในคำของตนเอง•ในระดับ 3 – 5 นักเรียนสามารถวางแผน และดำเนินการสอบสวนเป็นคลาส กลุ่มเล็ก หรืออิสระ มักจะเป็นระยะเวลาหลายชั้นเรียนได้ ครูควรแรกรุ่นกระบวนการเลือกคำถามที่สามารถตอบ formulating สมมติฐานการ วางแผนขั้นตอนของการทดลอง และการกำหนดตามวัตถุประสงค์มากที่สุดในการทดสอบสมมติฐานการ นักเรียนควรรวบรวมทักษะทางคณิตศาสตร์ของวัด และสร้างกราฟในการสื่อสารเปิดเผย•ในเกรด 6 – 8 คำแนะนำของครูยังคง แต่อนุญาตให้เปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมในวิธีการเรียน นักเรียนในระดับนี้พร้อมที่จะเข้าใจอะไรการทดลองต้องการโดยการควบคุมตัวแปรให้ทดสอบยุติธรรม formalize งานของเขากลายเป็นเชิงปริมาณมากขึ้น และพวกเขาเรียนรู้ความสำคัญของการดำเนินการประเมินต่าง ๆ เพื่อลดแหล่งของข้อผิดพลาด เนื่องจากนักเรียนในระดับนี้ใช้ช่วงมากกว่าของเครื่องมือและอุปกรณ์ พวกเขาต้องเรียนรู้วิธีปฏิบัติที่ปลอดภัย (ดูภาคผนวก IV) ที่สรุปของการสอบสวน นักเรียนในเกรดนี้สามารถคาดหวังเพื่อเตรียมรายงานคำถามของพวกเขา ขั้นตอน และบทสรุป•ในโรงเรียนมัธยม นักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระมากขึ้นในการออกแบบ และดำเนินการทดลอง มักทำงานคนเดียว หรือกลุ่มเล็ก ๆ พวกเขามากับคำถามและสมมุติฐานที่สร้างในสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากแหล่งข้อมูลรอง พวกเขาเรียนรู้ เพื่อวิจารณ์ และปกป้องเปิดเผย และแก้ไขคำอธิบายของพวกเขาของปรากฏการณ์ค้นพบใหม่เกิด สิ่งอำนวยความสะดวกของพวกเขา ด้วยการใช้แบบจำลองทางกายภาพ และแนวคิดที่หลากหลายเพิ่มขึ้น นักศึกษาในสองปีสุดท้ายของมัธยมสามารถจะสนับสนุนการดำเนินการทดลองอิสระขยายที่สำรวจสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ในเชิงลึก บางครั้ง ด้วยความช่วยเหลือของปรึกษาทางวิทยาศาสตร์จากภายนอกที่ตั้งโรงเรียนเตรียมพร้อมสำหรับโอกาสในการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นอีกเหตุผลหนึ่งให้ประจำห้องปฏิบัติการและสามารถประสบการณ์วิทยาศาสตร์มัธยมและหลักสูตรเทคโนโลยี/วิศวกรรม มาตรฐานวิทยาลัยรัฐแมสซาชูเซตส์และอเมริกามหาวิทยาลัย (www.mass.edu a_f) ซึ่งหลักสูตรวิทยาศาสตร์สาม รวมสองคอร์สปฏิบัติงาน รับสมัครแมสซาชูเซตส์คณะของอุดมศึกษาต้องกรอกเพื่อตอบสนองความต้องการวิทยาศาสตร์อย่างน้อยนักศึกษากับสถาบันสาธารณะสี่ปีของเครือจักรภพ หลักสูตรโรงเรียนมัธยมทั้งหมดตามมาตรฐานที่นำเสนอในเอกสารนี้ควรมีห้องปฏิบัติการพบหรือสามารถให้นักเรียนทุกคนมีโอกาสที่จะตรงกับ หรือเกินกว่าความต้องการนี้ของรัฐแมสซาชูเซตส์คณะของอุดมศึกษาการออกแบบวิศวกรรมก็สอบถามและทดลองแนะนำสืบสวนวิทยาศาสตร์ กระบวนการออกแบบวิศวกรรมศาสตร์แนะนำโซลูชั่นเพื่อความท้าทายการออกแบบเทคโนโลยี/วิศวกรรม มากเพิ่มขึ้นเทคโนโลยี/วิศวกรรมเนื้อหาและทักษะในการเรียนรู้ โดยวิธีใช้งาน เพื่อที่ช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในความท้าทายการออกแบบ และทำงานอย่างปลอดภัยกับวัสดุแบบจำลองและทดสอบแก้ไขปัญหา ใช้ขั้นตอนของกระบวนการออกแบบวิศวกรรม นักเรียนแก้ปัญหาเทคโนโลยี/วิศวกรรม และสามารถนำแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อการพัฒนาความเข้าใจแนวคิดที่หลากหลาย ขั้นตอนที่กำหนดของการออกแบบทางวิศวกรรมรวมอยู่ในสาระเทคโนโลยี/วิศวกรรม หน้า 84 นี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

- เกรด prek – 2 , การสืบสวนทางวิทยาศาสตร์สามารถรวมอยู่ที่คำถาม นักเรียนสังเกต และสื่อสารเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาสังเกต ตัวอย่างเช่น นักศึกษาอาจปลูกถั่วเมล็ดตามทิศทางง่ายเขียนบนแผนภูมิ จากนั้นพวกเขาสามารถเขียนลงสิ่งที่เกิดขึ้นตลอดเวลาในคำพูดของตัวเอง
- ในเกรด 3 – 5 นักศึกษาสามารถวางแผนและดำเนินการสอบสวนเป็นคลาส ในกลุ่มเล็ก ๆหรือเป็นอิสระ มักเป็นเวลาเรียนหลายชั้น ครูควรรูปแบบกระบวนการของการเลือกคำถามที่สามารถตอบได้ การกำหนดสมมุติฐาน การวางแผนขั้นตอนของการทดลอง และกำหนดวัตถุประสงค์มากที่สุดวิธีการทดสอบสมมติฐาน นักเรียนควรรวมทักษะทางคณิตศาสตร์ของการวัดและกราฟเพื่อสื่อสาร
ผลการวิจัยของพวกเขา- ในเกรด 6 – 8 , ครูแนะแนวยังคงสำคัญ แต่ช่วยให้สำหรับการเปลี่ยนแปลงในวิธีการที่นักเรียน นักเรียนในระดับนี้จะพร้อมที่จะทำให้เป็นระเบียบแบบแผนความเข้าใจสิ่งที่มีการทดลองใช้โดยควบคุมตัวแปรเพื่อให้แน่ใจว่าการทดสอบที่ยุติธรรม งานของพวกเขาจะกลายเป็นเชิงปริมาณเพิ่มเติม และพวกเขาได้เรียนรู้ความสำคัญของการดําเนินการวัดหลาย เพื่อลดแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดเนื่องจากนักเรียนในระดับนี้ใช้ช่วงของเครื่องมือและอุปกรณ์ พวกเขาจะต้องเรียนรู้การปฏิบัติห้องปฏิบัติการปลอดภัย ( ดูภาคผนวก iv ) ที่บทสรุปของการสืบสวนของพวกเขา นักเรียนในเกรดนี้สามารถคาดว่าจะจัดทำรายงานของคำถามของพวกเขา ขั้นตอน และบทสรุป
- มัธยม , นักเรียนพัฒนามากขึ้นเป็นอิสระในการออกแบบและดำเนินการทดลองส่วนใหญ่มักจะทำงานคนเดียวหรือในกลุ่มเล็ก ๆ พวกเขาตั้งคำถามและสมมติฐานที่สร้างในสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากแหล่งข้อมูลทุติยภูมิ พวกเขาเรียนรู้ที่จะวิจารณ์และการปกป้องข้อมูล และแก้ไขคำอธิบายของพวกเขาจากปรากฏการณ์ที่พบใหม่ ออกมา สิ่งอำนวยความสะดวกของพวกเขาด้วยการใช้ความหลากหลายของความคิด และเพิ่มรูปแบบทางกายภาพ .นักเรียนในรอบสองปีของโรงเรียนสามารถสนับสนุนให้ดำเนินการขยายอิสระในการทดลองที่สำรวจสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ลึก บางครั้งด้วยความช่วยเหลือของที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์จากนอกสถานศึกษา .
การเตรียมการสำหรับโอกาสที่เตรียมอุดมเป็นอีกเหตุผลให้ปฏิบัติการปกติและประสบการณ์ภาคสนามในโรงเรียนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีวิศวกรรมศาสตร์ หลักสูตร แมสซาชูเซตคณะกรรมการอุดมศึกษาของรัฐมาตรฐานสำหรับการรับสมัครวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย ( www.mass . edu a_f ) ระบุว่า วิชาสาม รวมทั้งสองหลักสูตรงานปฏิบัติการจะต้องเสร็จสิ้นเพื่อตอบสนองความต้องการขั้นต่ำสำหรับการเข้าเรียนวิทยาศาสตร์ของจักรภพ 4 สถาบัน . โรงเรียนหลักสูตรตามมาตรฐานที่ปรากฏในเอกสารนี้ควรรวมถึงห้องปฏิบัติการที่สำคัญและ / หรืองานภาคสนาม เพื่อให้นักเรียนทุกคนมีโอกาสที่จะตอบสนองหรือเกินความต้องการของแมสซาชูเซตนี้คณะกรรมการการอุดมศึกษา .
วิศวกรรมการออกแบบกระบวนการ
แค่สอบถามและตรวจสอบคู่มือการทดลองวิทยาศาสตร์ , วิศวกรรมการออกแบบกระบวนการคู่มือโซลูชั่นเทคโนโลยี / วิศวกรรมความท้าทายในการออกแบบ เนื้อหาการเรียนเทคโนโลยี / วิศวกรรมและทักษะมากขึ้น โดยภาคปฏิบัติวิธีการทำงานที่ช่วยให้นักเรียนที่จะเข้าร่วมในความท้าทายการออกแบบและปลอดภัยทำงานกับวัสดุรูปแบบและทดสอบโซลูชั่นเพื่อปัญหา โดยใช้ขั้นตอนของการออกแบบทางวิศวกรรมกระบวนการ นักเรียนสามารถแก้ไขปัญหาเทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และใช้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในหลากหลายหัวข้อเพื่อพัฒนาความเข้าใจเชิงมโนทัศน์ขั้นตอนที่เฉพาะเจาะจงของวิศวกรรมการออกแบบกระบวนการจะรวมอยู่ในเทคโนโลยี / วิศวกรรม ชายหาด ในหน้านี้