Preface As far back as 2002, the Mi

Preface
As far back as 2002, the Ministry of Education announced experimental application of the Basic Education Curriculum 2001 in its pilot and network schools. Mandatory implementation was subsequently effected in all schools providing basic education from academic year 2003 to the present time. Various agencies with direct responsibilities, as well as those concerned, have continuously followed up and evaluated the application. Different strengths identified have proved to be quite gratifying. In fact, the application has been found to facilitate decentralization of educational authority, enabling local communities and educational institutions to participate and make significant contributions to preparation of curriculums that met their real needs. Clear concepts and principles for promoting learners’ holistic development were quite apparent. Nonetheless, the outcomes of the studies revealed several problems and issues of concern arising from shortcomings of the 2001 Curriculum.
Problems and issues of concern included the Curriculum’s its provisions, application process and results. Among the problems identified were confusion and uncertainty faced by practitioners in educational institutions in preparing school curriculums; the majority of schools were ambitious in prescribing learning contents and expected outcomes; measurement and evaluation did not correlate with the standards set, with negative effects on certification and transfer of learning achievements. Furthermore, issues of learners’ quality resulting from acquisition of essential knowledge, skills, capacity and desirable characteristics and attributes were quite disconcerting.
Consequently, the Office of the Basic Education Commission (OBEC), under close supervision and wise guidance of the Basic Education Commission, took necessary measures to revise the Basic Education Curriculum 2001 in order to prepare the subsequent Basic Education Core Curriculum 2008. In so doing, OBEC availed of the outcomes of the studies undertaken and benefited from the data and information provided in the Tenth National Economic and Social Development Plan (2007-2011). Pertinent research results and projections led to greater clarity regarding the goals of improving learners’ quality and curriculum application at school and educational service area levels. Succinct information is presented regarding the vision, goals, learners’ significant capacities, desirable characteristics and attributes, learning standards and relevant indicators, allotted time to each subject area for each grade level, and evaluation criteria that correlate with learning standards and consequently facilitate curriculum implementation. All these measures were aimed at providing schools with desirable orientation and guidance for preparation of the curriculum required for each level of education. The Basic Education Core Curriculum 2008 also allows opportunities for further amplification in accord with the schools’ priorities and readiness.
The Basic Education Core Curriculum 2008 thus prepared will undoubtedly provide all educational service area offices, local offices and basic education institutions under jurisdiction of various agencies with an appropriate framework and guidance for preparing the pertinent curriculum. The basic education to be provided to all Thai children and youths will be of higher quality in regard to acquisition of essential knowledge and skills required for learners’ lives in the constantly changing society. Learners will also be able to acquire knowledge for continuous lifelong self-development.
On behalf of the Basic Education Commission, may I express my thanks and appreciation for the active participation and contributions of all agencies concerned of both the Ministry of Education and other state offices, the private sector, people of all walks of life and parents and students. Their concerted efforts have led to successful completion of this policy document, which, I trust, will henceforth be most beneficial to educational provision for the Thai people.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Preface As far back as 2002 กระทรวงศึกษาธิการประกาศโปรแกรมประยุกต์ทดลอง 2001 หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนนำร่องและเครือข่าย ใช้บังคับได้ต่อผลในทุกโรงเรียนให้การศึกษาขั้นพื้นฐานปีการศึกษา 2003 จนถึงเวลาปัจจุบัน หน่วยงานต่าง ๆ ด้วยความรับผิดชอบโดยตรง เช่นนั้น ได้ติดตามอย่างต่อเนื่อง และประเมินโปรแกรมประยุกต์ ระบุจุดแข็งที่แตกต่างกันได้พิสูจน์ให้ค่อนข้างพอใจ ในความเป็นจริง ตรวจพบโปรแกรมประยุกต์เพื่อช่วยในการกระจายอำนาจการแพร่กระจายของหน่วยงานทางการศึกษา เปิดชุมชนท้องถิ่น และสถาบันการศึกษาการมีส่วนร่วม และสร้างผลงานอย่างมีนัยสำคัญกับการเตรียมพร้อมของหลักสูตรที่ตรงตามความจริง แนวคิดที่ชัดเจนและหลักการในการส่งเสริมการพัฒนาผู้เรียนแบบองค์รวมได้ค่อนข้างชัดเจน กระนั้น ผลของการศึกษาการเปิดเผยปัญหาและประเด็นความกังวลที่เกิดจากการของหลักสูตรปี 2001 หลายปัญหาความกังวลและปัญหาของหลักสูตรรวมของบทบัญญัติ ขั้นตอนการใช้ และผลการ จากปัญหาที่ระบุมีความสับสนและความไม่แน่นอนกับผู้ในสถาบันการศึกษาในการจัดหลักสูตรโรงเรียน ส่วนใหญ่ของโรงเรียนมีความทะเยอทะยานในการกำหนดเนื้อหาการเรียนรู้และผลที่คาดไว้ วัดและประเมินผลได้ซึ่ง มีการตั้งค่ามาตรฐาน กับผลลบใบรับรองและการถ่ายโอนการเรียนรู้ความสำเร็จ นอกจากนี้ ปัญหาคุณภาพของผู้เรียนที่เกิดจากการความรู้ที่จำเป็น ทักษะ กำลังการผลิต และลักษณะที่ต้อง และแอตทริบิวต์ถูกมาก disconcertingดังนั้น ของพื้นฐานการศึกษาคณะกรรมการ (OBEC), ภายใต้การดูแลใกล้ชิดและฉลาดการแนะนำของคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน สำนักงานเอามาตรการที่จำเป็นต้องแก้ไข 2001 การหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อเตรียมการต่อพื้นฐานการศึกษาหลักสูตร 2008 ทำ OBEC ใช้ผลลัพธ์ของการศึกษาดำเนินการ และได้รับประโยชน์จากข้อมูลและข้อมูลที่ให้ในสิบชาติเศรษฐกิจและวางแผนพัฒนาสังคม (2007-2011) ผลวิจัยเกี่ยวและประมาณนำไปสู่ความชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายของการพัฒนาของผู้เรียนคุณภาพและหลักสูตรประยุกต์ในระดับพื้นที่การศึกษาและโรงเรียน รวบรัดข้อมูลนำเสนอ เกี่ยวกับวิสัยทัศน์ เป้าหมาย ผู้เรียนกำลังสำคัญ ปรารถนาลักษณะ และ คุณลักษณะ การเรียนรู้มาตรฐานและตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้อง การจัดสรรเวลาแต่ละวิชาแต่ละระดับชั้นการศึกษา และเกณฑ์การประเมินที่เชื่อมโยงกับมาตรฐานการเรียนรู้ และช่วยในการนำหลักสูตรดังนั้น มาตรการเหล่านี้ได้มุ่งให้โรงเรียนมีการวางแนวที่ต้องการและคำแนะนำสำหรับการเตรียมหลักสูตรที่จำเป็นสำหรับแต่ละระดับการศึกษา พื้นฐานการศึกษาหลักสูตร 2008 ยังได้โอกาสในการขยายเพิ่มเติมในสอดคล้องกับลำดับความสำคัญและความพร้อมของโรงเรียน พื้นฐานการศึกษาหลักสูตร 2008 จึง เตรียมจะให้สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา สำนักงานท้องถิ่น และสถานศึกษาขั้นพื้นฐานภายใต้การดูแลของหน่วยงานต่าง ๆ กรอบที่เหมาะสมและคำแนะนำการจัดเตรียมหลักสูตรเกี่ยวทั้งหมดอย่างไม่ต้องสงสัย การศึกษาขั้นพื้นฐานให้แก่เด็ก ๆ และเยาวชนทั้งหมดจะมีคุณภาพสูงเรื่องซื้อของจำเป็นความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับชีวิตของผู้เรียนในสังคมเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ผู้เรียนยังจะได้รับรู้สำหรับรองเปิดอย่างต่อเนื่อง ในนามของคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน อาจฉันด่วนขอบคุณและซาบซึ้งในการเข้าร่วมงานและผลงานของหน่วยงานทั้งหมดที่เกี่ยวข้องทั้งกระทรวงศึกษาธิการและอื่น ๆ รัฐสำนักงาน ภาคเอกชน ประชาชนทั้งหมดพบปะผู้ปกครอง และนักเรียนของฉัน ความพยายามร่วมกันของพวกเขาได้นำไปสู่สำเร็จนโยบายเอกสาร ที่ ฉันเชื่อถือ ต่อจากนี้จะเป็นประโยชน์มากที่สุดเพื่อเตรียมศึกษาสำหรับคนไทย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำนำ
ไกลกลับเป็นปี 2002 กระทรวงศึกษาธิการประกาศการประยุกต์ใช้การทดลองของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานปี 2001 ในโรงเรียนนำร่องและเครือข่าย การดำเนินการบังคับได้รับผลกระทบในภายหลังทุกโรงเรียนให้การศึกษาขั้นพื้นฐานปีการศึกษา 2003 ถึงปัจจุบัน หน่วยงานต่าง ๆ ที่มีความรับผิดชอบโดยตรงเช่นเดียวกับความกังวลเหล่านั้นได้ปฏิบัติตามอย่างต่อเนื่องและประเมินผลการประยุกต์ใช้ จุดแข็งที่แตกต่างกันระบุได้พิสูจน์ให้เป็นที่น่าพอใจมากทีเดียว ในความเป็นจริงการประยุกต์ใช้ที่ได้รับการพบเพื่ออำนวยความสะดวกการกระจายอำนาจของผู้มีอำนาจทางการศึกษาที่ช่วยให้ชุมชนท้องถิ่นและสถาบันการศึกษาที่จะเข้าร่วมและให้มีส่วนร่วมสำคัญในการเตรียมความพร้อมของหลักสูตรที่ตอบสนองความต้องการที่แท้จริงของพวกเขา แนวคิดและหลักการที่ชัดเจนในการส่งเสริมการเรียนการพัฒนาแบบองค์รวมได้ค่อนข้างชัดเจน อย่างไรก็ตามผลจากการศึกษาพบว่าปัญหาหลายประการและปัญหาของความกังวลที่เกิดขึ้นจากข้อบกพร่องของหลักสูตร 2001.
ปัญหาและประเด็นที่เกี่ยวข้องรวมถึงหลักสูตรของบทบัญญัติของขั้นตอนการสมัครและผล ท่ามกลางปัญหาที่ระบุเป็นความสับสนและความไม่แน่นอนที่ต้องเผชิญกับผู้ปฏิบัติงานในสถาบันการศึกษาในการจัดทำหลักสูตรโรงเรียน ส่วนใหญ่ของโรงเรียนที่มีความทะเยอทะยานในการกำหนดเนื้อหาการเรียนรู้และผลที่คาดว่า; การวัดและการประเมินผลไม่ได้มีความสัมพันธ์กับการตั้งค่ามาตรฐานที่มีผลกระทบในทางลบต่อการรับรองและการถ่ายโอนของความสำเร็จของการเรียนรู้ นอกจากนี้ปัญหาที่มีคุณภาพของผู้เรียนที่เกิดจากการเข้าซื้อกิจการของความรู้ที่สำคัญทักษะความสามารถและคุณลักษณะที่พึงประสงค์และคุณลักษณะเป็นอึกอักค่อนข้าง.
ดังนั้นสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สพฐ) ภายใต้การดูแลอย่างใกล้ชิดและคำแนะนำที่ชาญฉลาดของคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน เอามาตรการที่จำเป็นเพื่อแก้ไขหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2001 เพื่อเตรียมความพร้อมที่ตามมาการศึกษาขั้นพื้นฐานหลักสูตรแกนกลางปี ​​2008 ดังนั้นในการทำสพฐ availed ของผลของการศึกษาที่ดำเนินการและได้รับประโยชน์จากข้อมูลและข้อมูลที่ให้ไว้ในสิบเศรษฐกิจแห่งชาติและ แผนพัฒนาสังคม (2007-2011) ผลการวิจัยที่เกี่ยวข้องและการคาดการณ์ที่นำไปสู่ความชัดเจนมากขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายของการปรับปรุงคุณภาพของผู้เรียนและการประยุกต์ใช้การเรียนการสอนที่โรงเรียนและระดับเขตพื้นที่การศึกษา ข้อมูลสั้นจะนำเสนอเกี่ยวกับวิสัยทัศน์เป้าหมายผู้เรียนความสามารถอย่างมีนัยสำคัญคุณลักษณะที่พึงประสงค์และคุณลักษณะมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องเวลาที่กำหนดในแต่ละสาขาวิชาในแต่ละระดับชั้นและเกณฑ์การประเมินที่มีความสัมพันธ์กับมาตรฐานการเรียนรู้และจึงอำนวยความสะดวกในการใช้หลักสูตร . มาตรการทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการมุ่งให้โรงเรียนที่มีการวางแนวทางที่พึงประสงค์และคำแนะนำในการจัดทำหลักสูตรที่จำเป็นสำหรับแต่ละระดับการศึกษา การศึกษาขั้นพื้นฐานหลักสูตรแกนกลาง 2008 ยังช่วยให้โอกาสในการขยายต่อไปในสอดคล้องกับลำดับความสำคัญของโรงเรียนและความพร้อม.
การศึกษาขั้นพื้นฐานหลักสูตรแกนกลาง 2008 ที่เตรียมไว้จึงไม่ต้องสงสัยจะให้สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาทุกสำนักงานท้องถิ่นและสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานสังกัดหน่วยงานต่างๆ มีกรอบการทำงานที่เหมาะสมและคำแนะนำสำหรับการเตรียมหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง การศึกษาขั้นพื้นฐานที่จะให้กับเด็กไทยทุกคนและเยาวชนจะมีคุณภาพที่สูงขึ้นในเรื่องที่เกี่ยวกับการเข้าซื้อกิจการของความรู้และทักษะที่จำเป็นที่จำเป็นสำหรับชีวิตของผู้เรียนในสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ผู้เรียนยังจะสามารถที่จะได้รับความรู้ตลอดชีวิตสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง.
ในนามของคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานผมอาจจะแสดงความขอบคุณและชื่นชมของฉันสำหรับการมีส่วนร่วมและการมีส่วนร่วมของทุกหน่วยงานที่เกี่ยวข้องของทั้งสองกระทรวงศึกษาธิการและสำนักงานของรัฐอื่น ๆ ภาคเอกชนคนทุกเพศทุกวัยและผู้ปกครองและนักเรียน ความพยายามร่วมกันของพวกเขาได้นำไปสู่ความสำเร็จของเอกสารนโยบายนี้ซึ่งผมเชื่อว่าต่อจากนี้จะเป็นประโยชน์มากที่สุดในการจัดการศึกษาสำหรับคนไทย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำนำ
เท่าที่ 2002 กระทรวงศึกษาธิการประกาศโปรแกรมทดลองหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 ของโรงเรียนนำร่องและโรงเรียนเครือข่าย ข้อบังคับการใช้ต่อมาได้ผลในการให้การศึกษาขั้นพื้นฐานจากโรงเรียน ปีการศึกษา 2546 ถึงปัจจุบัน หน่วยงานต่างๆที่มีหน้าที่โดยตรง ตลอดจนผู้ที่เกี่ยวข้องอย่างต่อเนื่องได้ติดตามและประเมินผลโปรแกรม จุดแข็งที่แตกต่างกันระบุได้พิสูจน์จะค่อนข้างน่าพอใจ ในความเป็นจริง , ใบสมัครได้รับการพบเพื่อความสะดวกในการกระจายอำนาจทางการศึกษาให้ท้องถิ่นและชุมชน และสถาบันการศึกษาที่เข้าร่วม และทำสำคัญต่อการเตรียมหลักสูตรที่ตรงตามความต้องการที่แท้จริงของพวกเขาแนวคิดและหลักการที่ชัดเจน เพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนพัฒนาแบบองค์รวมได้ชัดเจนทีเดียว อย่างไรก็ตาม ผลจากการศึกษาพบปัญหาหลายประการ และประเด็นของปัญหาที่เกิดจากข้อบกพร่องของหลักสูตร 2544 .
ปัญหาและประเด็นของปัญหา ได้แก่ หลักสูตรการใช้บทบัญญัติของกระบวนการและท่ามกลางปัญหาความสับสนและความไม่แน่นอนที่เผชิญ โดยระบุเป็นผู้ปฏิบัติงานในสถานศึกษาจัดทำหลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนส่วนใหญ่มีความทะเยอทะยานในการกำหนดเนื้อหาและผลลัพธ์ที่คาดหวัง การเรียนรู้ การวัดและประเมินผล ไม่มีความสัมพันธ์กับมาตรฐาน ชุด ที่มีผลกระทบเชิงลบเกี่ยวกับการรับรองและการถ่ายโอนการเรียนรู้ความนอกจากนี้ ปัญหาคุณภาพผู้เรียนที่เกิดจากการแสวงหาความรู้ ทักษะ ความสามารถและคุณลักษณะที่พึงประสงค์ และคุณลักษณะค่อนข้างอึกอัก .
จากนั้น สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ( สพฐ. ) ภายใต้การดูแลใกล้ชิดและคำแนะนำที่ฉลาดของคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานเอามาตรการที่จำเป็นเพื่อทบทวนหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 เพื่อเตรียมพื้นฐานหลักต่อมาหลักสูตรการศึกษา 2551 ดังนั้นในการทำ สพฐ. availed ของผลของการศึกษาปัญหาและได้รับประโยชน์จากข้อมูลที่ให้ไว้ในช่วงแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ( ธุรกิจ )ที่เกี่ยวข้องผลงานวิจัยและประมาณการที่จะนำความชัดเจนมากขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายของการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนและหลักสูตรไปใช้ในโรงเรียน และระดับเขตพื้นที่การศึกษา . ข้อมูลเกี่ยวกับการแก้ปัญหาที่เสนอวิสัยทัศน์ เป้าหมาย คุณลักษณะที่พึงประสงค์ของผู้เรียนที่มีความสามารถและคุณลักษณะมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องจัดสรรเวลาแต่ละเรื่อง พื้นที่ สำหรับ แต่ละ ระดับ เกณฑ์การประเมินที่สัมพันธ์กับมาตรฐานการเรียนรู้ และจากนั้น ความสะดวกในการใช้หลักสูตร มาตรการทั้งหมดนี้มุ่งให้โรงเรียนที่มีทิศทางที่พึงประสงค์และแนวทางการเตรียมการของหลักสูตรที่จำเป็นสำหรับระดับการศึกษาแต่ละพื้นฐานหลักของหลักสูตรการศึกษา 2551 ยังช่วยเปิดโอกาสให้เพิ่มเติม ( ตามโรงเรียนต่างๆ และความพร้อม .
พื้นฐานหลักหลักสูตรการศึกษา 2551 จึงเตรียมจะไม่ต้องสงสัยให้ทุกสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาท้องถิ่นสำนักงานและสถานศึกษาขั้นพื้นฐานสังกัดหน่วยงานต่าง ๆที่เหมาะสมและคำแนะนำสำหรับการเตรียมโครงร่างหลักสูตรที่เกี่ยวข้อง การศึกษาขั้นพื้นฐาน เพื่อให้เด็กและเยาวชนไทยจะคุณภาพสูงกว่าในเรื่องของความรู้และทักษะที่จำเป็น การใช้ชีวิตของผู้เรียนในสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา .ผู้เรียนจะได้รับความรู้เพื่อพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต .
ในนามของคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ขอแสดงความขอบคุณและชื่นชมของฉันสำหรับการมีส่วนร่วมและการมีส่วนร่วมของทุกหน่วยงานทั้งกระทรวงศึกษาธิการ และหน่วยงานอื่นของรัฐ เอกชน ประชาชนของทุกเดินชีวิตของนักเรียนและผู้ปกครอง และความพยายามร่วมกันของพวกเขาได้นำไปสู่ ความสำเร็จของนโยบายเอกสาร ซึ่งผมเชื่อว่าจะเป็นประโยชน์มากที่สุดเพื่อไป การจัดการศึกษาสำหรับประชาชน .