The Use of Inquiry in the NSESA car

The Use of Inquiry in the NSES
A careful reading shows that among several usages of inquiry in the NSES, are
three main ones. Each one is fairly distinct from the other two, even though each
has various nuances.
Scientific Inquiry
“Scientific inquiry refers to the diverse ways in which scientists study the
natural world and propose explanations based on the evidence derived from their
work” (p. 23). Throughout the NSES, this form of inquiry is treated as being grounded
in certain abilities and understandings. This definition of inquiry reflects an
understanding of how science proceeds and is independent of educational processes.
Inquiry Learning.
When used in this manner in the NSES, inquiry refers to a learning process in
which students are engaged. It is said to be an active learning process—“something
that students do, not something that is done to them”(p. 2). The writers of the NSES
clearly see some relationship between this form of inquiry and scientific inquiry,
i.e., it is implied that inquiry learning should reflect the nature of scientific inquiry.
The descriptions of inquiry learning include a lot of language implying that it
occurs in a formal educational context. It is said, for example, that it “encompasses
a range of activities” (p. 33), and has multiple stages including “oral and written
discourse”(p. 36). In addition to building a rationale for inquiry learning that is
tied to scientific inquiry as in the NSES, it is important to attend to understandings
of it that grow out of studies of human learning. Some would argue, for example,
that all learning is inquiry learning, i.e., it is an active mental process that demands
the active participation of the learner. The argument is essentially the same as the
argument of those who say that all learning is “constructivist”—another well-used
term in many circles. For the purposes of our discussion, it may be well to simply
acknowledge that inquiry is at the heart of learning before moving on to discuss a
definition of inquiry as it pertains to teaching.
Inquiry Teaching
Within the NSES, inquiry is used in a variety of ways with respect to teaching.
Since “inquiry is central to science learning” (p. 2), as noted above, it is expected
to be prominent in science teaching. Its importance, however, “does not imply that
all teachers should pursue a single approach to teaching science”(p. 2). On the
other hand, the NSES states that, “Inquiry into authentic questions generated from
student experiences is the central strategy for teaching science”(p. 31). In addition
to this broad, rather process-oriented, definition of inquiry teaching, the NSES
talks about inquiry as a learning activity (p. 13). It “refers to the activities of
students in which they develop knowledge and understandings of scientific ideas,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การใช้คำถามใน NSESการอ่านอย่างระมัดระวังแสดงว่าในประเพณีหลายคำถามใน NSES มีคนหลักสาม แต่ละคนจะค่อนข้างแตกต่างจากอีกสอง แม้ว่าแต่ละมีความแตกต่างหลากหลายสอบถามทางวิทยาศาสตร์"สอบถามทางวิทยาศาสตร์หมายถึงวิธีการหลากหลายในการศึกษาซึ่งนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก และเสนอหลักฐานที่ได้มาจากคำอธิบายของพวกเขางาน" (23 p.) ตลอด NSES รูปแบบของคำถามนี้ถือว่าเป็นการต่อสายดินในบางความสามารถและความเข้าใจ คำจำกัดความของคำถามนี้สะท้อนถึงการเข้าใจวิธีการวิทยาศาสตร์ดำเนิน และเป็นอิสระจากกระบวนการการศึกษาสอบถามการเรียนรู้เมื่อใช้ในลักษณะนี้ NSES สอบถามหมายถึงกระบวนการเรียนรู้ในที่นักเรียนมีส่วนร่วม จึงกล่าวได้ว่า กระบวนการการเรียนรู้ — "อย่างว่า นักเรียนที่ทำ ไม่ได้สิ่งที่จะทำให้ "(p. 2) ตัวเขียน NSESบางความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของคำถามนี้และคำถามวิทยาศาสตร์ ที่เห็นได้อย่างชัดเจนเช่น มันจะส่อว่า การสอบถามการเรียนรู้ควรสะท้อนถึงลักษณะของคำถามทางวิทยาศาสตร์คำอธิบายของคำถามการเรียนรู้ได้แก่ภาษาที่อ้างว่ามันเป็นจำนวนมากเกิดขึ้นในบริบททางการศึกษา กล่าว เช่น ว่า มัน "ครอบคลุมกิจกรรมหลากหลาย" (33 p.), และมีหลายขั้นตอนรวมทั้ง"และเขียนวาทกรรม "(p. 36) นอกจากสร้างเหตุผลการเรียนรู้คำถามที่ผูกไปสอบถามทางวิทยาศาสตร์เช่นใน NSES มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้เข้าใจของมัน ที่เติบโตจากการศึกษาของมนุษย์การเรียนรู้ บางคนจะเถียง เช่นการเรียนรู้ทั้งหมดว่าคำถามการเรียนรู้ เช่น เป็นกระบวนการทางจิตใช้งานที่ต้องความการมีส่วนร่วมของผู้เรียน อาร์กิวเมนต์เป็นหลักเช่นเดียวกับการอาร์กิวเมนต์ของผู้ที่กล่าวว่า การเรียนรู้ทั้งหมดเป็น "เนม" — อีกดีที่ใช้ระยะในหลายวงการ สำหรับวัตถุประสงค์ในการสนทนาของเรา มันอาจจะดีก็รับทราบว่า คำถามเป็นหัวใจของการเรียนรู้ก่อนที่จะหารือเกี่ยวกับการคำจำกัดความของคำถามที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนสอบถามการเรียนการสอนภายใน NSES สอบถามถูกใช้ในหลากหลายวิธีเกี่ยวกับการเรียนการสอนเนื่องจาก "คำถามคือศูนย์กลางการเรียนรู้วิทยาศาสตร์" (p. 2), ดังที่ระบุไว้ข้างต้น คาดจะโดดเด่นในการสอนวิทยาศาสตร์ ความสำคัญ แต่ "ไม่ได้หมายความที่ครูทั้งหมดควรไล่เป็นวิธีเดียวเพื่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ "(p. 2) ในการNSES ในมืออื่น ๆ ระบุว่า "ถามคำถามที่แท้จริงถูกสร้างขึ้นจากประสบการณ์ของนักเรียนเป็นกลยุทธ์กลางสอนวิทยาศาสตร์ "(p. 31) นอกจากนี้นิยามนี้กว้าง เป็นกระบวนการ เชิง สอน สอบถาม NSESพูดคุยเกี่ยวกับคำถามเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ (13 p.) มัน "หมายถึงกิจกรรมของนักเรียนที่พวกเขาพัฒนาความรู้และความเข้าใจของความคิดทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้คำสั่งซื้อใน NSES
อ่านระวังแสดงให้เห็นว่าในหลายประเพณีของการสอบสวนใน NSES มี
สามคนเป็นหลัก แต่ละคนจะค่อนข้างแตกต่างจากอีกสองถึงแม้ว่าแต่ละคน
มีความแตกต่างที่แตกต่างกัน.
วิทยาศาสตร์สอบถาม
"สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์หมายถึงวิธีการที่หลากหลายในการที่นักวิทยาศาสตร์ศึกษา
ธรรมชาติของโลกและนำเสนอคำอธิบายบนพื้นฐานของหลักฐานที่ได้มาจากพวกเขา
ทำงาน" (พี. 23 ) ตลอด NSES รูปแบบของคำถามนี้ได้รับการรักษาที่ถูกสายดิน
ในความสามารถและความเข้าใจบางอย่าง ความหมายของการสอบสวนนี้สะท้อนให้เห็นถึง
ความเข้าใจในวิธีการดำเนินการทางวิทยาศาสตร์และความเป็นอิสระของกระบวนการการศึกษา.
สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้.
เมื่อนำมาใช้ในลักษณะนี้ใน NSES สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมหมายถึงกระบวนการเรียนรู้ในการ
ที่นักเรียนมีส่วนร่วม มันบอกว่าจะเป็นกระบวนการเรียนรู้การใช้งาน "บางสิ่งบางอย่าง
ที่นักเรียนทำไม่ใช่สิ่งที่จะทำเพื่อพวกเขา" (พี. 2) นักเขียนของ NSES
เห็นได้อย่างชัดเจนถึงความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์นี้บางส่วน
คือมันส่อให้เห็นว่าการสอบสวนการเรียนรู้ที่ควรจะสะท้อนถึงธรรมชาติของการสอบสวนทางวิทยาศาสตร์.
คำอธิบายของการสอบสวนการเรียนรู้รวมถึงจำนวนมากของภาษาหมายความว่ามัน
เกิดขึ้นใน บริบทการศึกษาอย่างเป็นทางการ ได้มีการกล่าวเช่นว่ามัน "ครอบคลุม
ช่วงของกิจกรรม" (พี. 33) และมีหลายขั้นตอนรวมทั้ง "พูดและการเขียน
วาทกรรม" (พี. 36) นอกเหนือไปจากการสร้างเหตุผลสำหรับการสอบถามการเรียนรู้ที่เป็น
ผูกติดอยู่กับสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับใน NSES เป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าร่วมกับความเข้าใจ
ของมันที่งอกออกมาจากการศึกษาของการเรียนรู้ของมนุษย์ บางคนจะเถียงยกตัวอย่างเช่น
ว่าการเรียนรู้ทั้งหมดจะสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนรู้คือมันเป็นกระบวนการทางจิตที่ใช้งานที่ต้องการ
มีส่วนร่วมของผู้เรียน อาร์กิวเมนต์เป็นหลักเช่นเดียวกับ
ข้อโต้แย้งของบรรดาผู้ที่กล่าวว่าการเรียนรู้ทั้งหมดคือ "คอนสตรัคติ" -another ดีที่ใช้
ระยะในหลายวงการ สำหรับวัตถุประสงค์ของการสนทนาของเรามันอาจจะดีเพียงแค่
รับทราบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่เป็นหัวใจสำคัญของการเรียนรู้ก่อนที่จะย้ายเพื่อหารือเกี่ยวกับ
ความหมายของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน.
สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการเรียนการสอน
ภายใน NSES สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่จะใช้ในความหลากหลายของ วิธีการเกี่ยวกับการเรียนการสอน.
ตั้งแต่ "สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้วิทยาศาสตร์" (พี. 2) ตามที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นที่คาดหวัง
ที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ความสำคัญของมัน แต่ "ไม่ได้หมายความว่า
ครูทุกคนควรติดตามวิธีการเดียวในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์" (พี. 2) บน
มืออื่น ๆ ที่ NSES ระบุว่า "คำสั่งซื้อเข้ามาในคำถามที่แท้จริงที่เกิดจาก
ประสบการณ์ของนักเรียนเป็นกลยุทธ์กลางสำหรับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์" (พี. 31) นอกจาก
นี้ในวงกว้างมากกว่ากระบวนการเชิงความหมายของการเรียนการสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ NSES
พูดคุยเกี่ยวกับการสอบสวนเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ (พี. 13) มัน "หมายถึงกิจกรรมของ
นักเรียนในการที่พวกเขาพัฒนาความรู้และความเข้าใจของความคิดทางวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้ข้อความใน nsesอ่านระวังแสดงว่าในหมู่หลายประเพณีของการสอบถามใน nses ,สามคนหลัก แต่ละตัวจะค่อนข้างแตกต่างจากอีกสอง แม้ว่าแต่ละมีความแตกต่างหลากหลายสอบถามทางวิทยาศาสตร์" การแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ หมายถึง หลากหลายวิธีที่นักวิทยาศาสตร์ศึกษาธรรมชาติโลกและเสนอคำอธิบายตามหลักฐานที่ได้มาจากงาน " ( 23 หน้า ) ตลอด nses แบบฟอร์มนี้ของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมถือว่าเป็นสายดินในความสามารถบางอย่างและความเข้าใจ ความหมายนี้ สะท้อนถึงการสอบถามของความเข้าใจของวิธีการวิทยาศาสตร์เงินและเป็นอิสระของกระบวนการการศึกษาข้อความ เรียนเมื่อใช้ในลักษณะนี้ใน nses สอบสวน หมายถึง กระบวนการเรียนรู้ในที่นักเรียนมีส่วนร่วม มันบอกว่าต้องใช้กระบวนการเรียนรู้ - " บางอย่างที่นักเรียนทำ ไม่ใช่สิ่งที่จะทำเพื่อพวกเขา " ( หน้า 2 ) นักเขียนของ nsesเห็นความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของการสืบเสาะทางวิทยาศาสตร์และชัดเจนคือ มันเป็นนัยว่า การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ ควรสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะของการสอบถามทางวิทยาศาสตร์คำอธิบายของการเรียนรู้รวมถึงมากของภาษา หมายความว่ามันเกิดขึ้นในระบบการศึกษาบริบท มันบอกว่า ตัวอย่าง มันครอบคลุมช่วงของกิจกรรม " ( หน้า 33 ) , และมีหลายขั้นตอน รวมถึงการพูดและเขียนวาทกรรม " ( หน้า 36 ) นอกจากการสร้างเหตุผลสำหรับการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ที่เป็นเชื่อมโยงกับการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใน nses , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าร่วมเพื่อความเข้าใจของที่งอกออกมาจากการศึกษาของการเรียนรู้ของมนุษย์ บางคนอาจจะเถียง ตัวอย่างเช่นว่าการเรียนรู้คือการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ คือ มันเป็นจิตที่ต้องใช้กระบวนการการมีส่วนร่วมของผู้เรียน อาร์กิวเมนต์เป็นหลักเหมือนกันข้อโต้แย้งของผู้ที่กล่าวว่า การเรียนรู้ คือ " อุบัติเหตุ " อีก ก็ใช้ในระยะหลายวงการ สำหรับวัตถุประสงค์ของการสนทนาของเรา มันอาจจะดีเพียงยอมรับว่า การสอบถามที่เป็นหัวใจของการเรียนรู้ก่อนที่จะย้ายในการอภิปรายคำนิยามของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามที่มันเกี่ยวข้องกับการสอนสอบถามรายละเอียดการสอนภายใน nses สอบถามที่ใช้ในหลากหลายวิธีกับการสอนตั้งแต่ " การเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ " ( หน้า 2 ) , ตามที่ระบุไว้ข้างต้น คาดว่าจะโดดเด่นในการสอนวิทยาศาสตร์ ความสำคัญ แต่ " ไม่ได้หมายความว่าครูทุกคนควรติดตามแนวทางเดียวในการสอนวิทยาศาสตร์ " ( หน้า 2 ) บนมืออื่น ๆ , nses ระบุว่า " ถามเป็นคำถามที่เกิดจากจริงประสบการณ์นักเรียนเป็นกลยุทธ์กลางสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ " ( 31 หน้า ) นอกจากนี้นี้ค่อนข้างกว้าง เน้นกระบวนการ ความหมายของการสอน , nsesพูดคุยเกี่ยวกับการสอบถามเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ( หน้า 13 ) " หมายถึง กิจกรรมของนักเรียนที่พวกเขาพัฒนาความรู้และความเข้าใจของความคิดทางวิทยาศาสตร์