However, the empirical findings on t

However, the empirical findings on the personalization princi-ple to date have not been consistent, leading to an on-going discus-sion of the use of a personalized language style on what factors influence the positive effect of personalization on motivation and learning (e.g. Ginns, Martin, & Marsh, 2013; Kartal, 2010; Kurt, 2011; Rey & Steib, 2013; Stiller & Jedlicka, 2010). The present study can be seen as an answer to Ginns et al.’s (2013) and Rey and Steib’s (2013) calls to test personalized language style in a variety of different contexts (e.g. language areas) with varied learner pro-files (e.g. levels of education) in order to determine the universal value of the design recommendations. Following these suggestions, the personalization principle can be given a priority in design studies, as language style is highly culture-specific. In order to address variety in contexts, this study was conducted in a German-speaking area, which has been underrepresented in previ-ous investigations. Regardless of the language area, the effective-ness of the personalization principle in computer-based learning has been tested primarily with college (e.g. Kartal, 2010; Moreno & Mayer, 2000, 2004) or high school students (e.g. Stiller & Jedlicka, 2010). To address this issue, the first purpose of the present study was to investigate whether personalization effects hold for differ-ent target groups in university and continuing education settings. The second purpose was to examine subjective views (e.g. possible preferences) in the different target groups regarding the language style used in the computer program, thereby gaining more insight into the effect of different language styles on learners’ perceptions of the computer.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม findings ประจักษ์บน princi-เปิ้ลตั้งวันที่ไม่มีความสม่ำเสมอ นำปลาปอมปาดัวร์-sion เป็นการใช้ลักษณะภาษาแบบในปัจจัย influence ผลบวกของส่วนบุคคลแรงจูงใจและการเรียนรู้ (เช่น Ginns มาร์ติน และ มาร์ช 2013 Kartal, 2010 เคิร์ท 2011 เรย์และ Steib, 2013 Stiller และ Jedlicka, 2010) การศึกษาปัจจุบันอาจถือเป็นคำตอบให้ Ginns et al. ของ (2013) และเรย์และของ Steib (2013) เรียกทดสอบลักษณะภาษาแบบในหลากหลายบริบทแตกต่างกัน (เช่นพื้นที่ภาษา) กับผู้เรียน pro-files (เช่นระดับการศึกษา) ที่แตกต่างกันเพื่อกำหนดค่าคำแนะนำออกแบบสากลได้ ตามคำแนะนำเหล่านี้ หลักการตั้งค่าส่วนบุคคลจะสำคัญในการศึกษาออกแบบ เป็นลักษณะภาษาคือ วัฒนธรรม specific ในใบสั่งไปที่อยู่ในบริบท การศึกษานี้ได้ดำเนินในพูดเยอรมัน ที่ได้รับ underrepresented ใน previ-ous สืบสวน ไม่ตั้งภาษา สบาย ๆ มีประสิทธิภาพหลักการตั้งค่าส่วนบุคคลในการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ได้รับการทดสอบกับวิทยาลัยเป็นหลัก (เช่น Kartal, 2010 Moreno และเมเยอร์ 2000, 2004) หรือนักเรียน (เช่นสติลเลอร์และ Jedlicka, 2010) ปัญหานี้ first วัตถุประสงค์ของการศึกษาปัจจุบันมีการ ตรวจสอบว่า ลักษณะส่วนบุคคลเก็บเอนท์แตกต่างกลุ่มเป้าหมายในมหาวิทยาลัยและศึกษาต่อเนื่องการตั้งค่า วัตถุประสงค์ที่สองคือการ ตรวจสอบมุมมองตามอัตวิสัย (เช่นสามารถกำหนดลักษณะ) ในกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกันเกี่ยวกับลักษณะภาษาที่ใช้ในโปรแกรมคอมพิวเตอร์ จึงได้รับความเข้าใจที่มากขึ้นเป็นผลของลักษณะภาษารับรู้ของผู้เรียนคอมพิวเตอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างไรก็ตาม ndings ไฟเชิงประจักษ์เกี่ยวกับข้อมูลส่วนบุคคล Princi-เปิ้ลวันที่ไม่ได้สอดคล้องกันนำไปสู่​​การที่กำลังจักร-ไซออนของการใช้รูปแบบภาษาส่วนบุคคลในสิ่งที่ปัจจัยอิทธิพลผลบวกของส่วนบุคคลในการสร้างแรงจูงใจและการเรียนรู้ (เช่น Ginns มาร์ตินและมาร์ช 2013; Kartal 2010; เคิร์ต 2011; & Rey Steib 2013; สติลเลอร์และ Jedlicka 2010) การศึกษาครั้งนี้สามารถมองเห็นเป็นคำตอบ Ginns et al. ของ (2013) และเรย์และ Steib ของ (2013) เรียกร้องในการทดสอบรูปแบบภาษาส่วนบุคคลในความหลากหลายของบริบทที่แตกต่างกัน (เช่นพื้นที่ภาษา) ที่มีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันโปรไฟ les ( ระดับเช่นการศึกษา) เพื่อที่จะกำหนดค่าสากลของคำแนะนำการออกแบบ ทำตามคำแนะนำเหล่านี้หลักการส่วนบุคคลที่สามารถให้ความสำคัญในการศึกษาการออกแบบเป็นรูปแบบภาษาคือ c ไฟสูงวัฒนธรรม speci เพื่อแก้ไขความหลากหลายในบริบทการศึกษาครั้งนี้ได้ดำเนินการในพื้นที่ที่พูดภาษาเยอรมันซึ่งได้รับบทบาทในการสืบสวน previ-ภายใต้กฎระเบียบ โดยไม่คำนึงถึงพื้นที่ภาษาที่มีประสิทธิภาพภาวะหลักการส่วนบุคคลในการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ที่ใช้ได้รับการทดสอบที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาลัย (เช่น Kartal 2010; โมเรโนและเมเยอร์,​​ 2000, 2004) หรือนักเรียนมัธยม (เช่นสติลเลอร์และ Jedlicka 2010 ) เพื่อแก้ไขปัญหานี้จุดประสงค์แรกของสายการศึกษานี้คือการตรวจสอบว่าผลกระทบส่วนบุคคลค้างไว้แตกต่างกัน-กิจการกลุ่มเป้าหมายในมหาวิทยาลัยและการตั้งค่าการศึกษาอย่างต่อเนื่อง วัตถุประสงค์ที่สองคือการตรวจสอบมุมมองส่วนตัว (เช่นการตั้งค่าเป็นไปได้) ในกลุ่มเป้าหมายที่แตกต่างกันเกี่ยวกับรูปแบบของภาษาที่ใช้ในโปรแกรมคอมพิวเตอร์ซึ่งจะช่วยดึงดูดความเข้าใจมากยิ่งขึ้นในผลของรูปแบบที่แตกต่างกันในภาษาการรับรู้ของผู้เรียนของคอมพิวเตอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม ประจักษ์จึง ndings บน ส่วนบุคคล ครูเปิ้ลวันที่ยังไม่ได้สอดคล้องกัน นำไปสู่การต่อเนื่องของดิสคัสชั่นใช้ภาษาลักษณะส่วนบุคคล ปัจจัยอะไรในfl uence บวกผลของส่วนบุคคลแรงจูงใจและการเรียนรู้ เช่น ginns มาร์ติน &มาร์ช 2013 ; kartal , 2010 ; เคิร์ท 2011 ; เรย์& steib 2013 ; สติลเลอร์& jedlicka , 2010 )การศึกษาครั้งนี้ จะเห็นว่าเป็นการตอบ ginns et al . ( 2013 ) และ เรย์ และ steib ( 2013 ) เรียกไปทดสอบลักษณะภาษาส่วนตัวในหลากหลายบริบทที่แตกต่างกัน ( เช่นด้านภาษา ) มีหลากหลายผู้เรียน Pro - จึงเลส ( เช่นระดับการศึกษา ) เพื่อกำหนดคุณค่าสากล แนวทางการออกแบบ ต่อไปนี้คำแนะนำเหล่านี้หลักการส่วนบุคคลสามารถให้ความสำคัญในการศึกษาออกแบบเป็นลักษณะภาษา วัฒนธรรมจึงสูง speci . เพื่อที่อยู่หลากหลายในบริบทการศึกษาดำเนินการในพื้นที่ที่พูดภาษาเยอรมัน ซึ่งได้รับบทบาทใน previ ous การสืบสวน ไม่ว่าพื้นที่ของภาษาประสิทธิภาพของคอมพิวเตอร์ ส่วนบุคคล ใช้หลักการในการเรียนรู้ที่ได้รับการทดสอบเป็นหลักกับวิทยาลัย ( เช่น kartal , 2010 ; Moreno &เมเยอร์ , 2000 , 2004 ) หรือมัธยมศึกษาตอนปลาย ( เช่น สติลเลอร์& jedlicka , 2010 ) เพื่อแก้ไขปัญหานี้จึงตัดสินใจเดินทางการวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาว่าผลกระทบส่วนบุคคลไว้แตกต่างกันเอนท์กลุ่มเป้าหมายในมหาวิทยาลัยและการตั้งค่าการศึกษา การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความคิดเห็นส่วนตัว ( เช่นได้รับการตั้งค่า ) ในกลุ่มเป้าหมายต่าง ๆ เกี่ยวกับ ภาษา ลักษณะที่ใช้ในโปรแกรมคอมพิวเตอร์จึงดึงดูดความเข้าใจมากขึ้นในผลของรูปแบบของภาษาแตกต่างกัน ผู้เรียนที่มีต่อคอมพิวเตอร์