Previously, the learning achievemen

Previously, the learning achievements in Chemistry of grade 11 students at Ramwittaya Rachamunklapisek
School in Surin Province of Thailand had been lower than the school standard proposed at 2.50. Also, the students’
integrated science process skills were at a low level due to few opportunities to experience science inquiry
experiments. One of the major topics in Chemistry for grade 11 students is chemical reaction rates. Many students
complained that the topic was difficult as it involved many intangible concepts and required some calculation
(Yasukham, Supasorn & Wongkhan, 2011). The goal of the school was to obtain an Ordinary National Educational
Test (O-NET) score higher than that of Surin Province. O-NET of Thailand revealed that the Science subject score
in Chemistry (Matters and Properties) for high school students at Ramwittaya Rachamunklapisek School from 2009
to 2010 had been lower than the average provincial and national scores, see Table 1 (NIETS, 2011). Science inquiry
is one of the most popular approaches in science learning activities since it enhances students’ conceptual

Science inquiry in Chemistry
Science inquiry has been highly advocated to be implemented in middle and high school science since the last
century. Some common constraints to implement inquiry in Chemistry include inadequate Chemistry knowledge and
nature of science, lack of pedagogical skills, inadequate access to appropriate curriculum materials, and teachers
teaching outside their fields of expertise (Roehrig & Luft, 2004). Science inquiry has been verified as an effective
learning approach to enhance conceptual understanding and critical thinking skills for high school students in
Thailand (Yasukham, Supasorn & Wongkhan, 2011). This approach allows students to take control of their
experiments through the five essential features of science inquiry, 1) students sharpen, clarify questions provide by
instructors or pose their own questions in the step of engaging to scientifically-oriented questions, 2) students
determine what constitutes evidence and gather it or just give priority to provided evidence in the step of giving
priority to evidence, 3) students formulate explanations after summarizing evidence in the step of formulating
explanations, 4) students examine other resources and form the links to explanations in the step of connecting
explanations to scientific knowledge, and 5) students form reasonable and logical arguments to communicate
explanations in the step of communicating and justifying explanations (National Research Council, 2000). The
implementation of corresponding predict-observe-explain (POE) activities at the engaging to scientifically-oriented
questions enhances to find out an answer via a scientific process (Yasukham, Supasorn &
Wongkhan, 2011). This direct participation in the scientific life can serve as an inducement to the future study of
chemistry for many students

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ก่อนหน้านี้ เรียนรู้ความสำเร็จในวิชาเคมีของนักเรียนเกรด 11 ที่ Ramwittaya Rachamunklapisekโรงเรียนในจังหวัดสุรินทร์ได้รับต่ำกว่าโรงเรียนมาตรฐานที่เสนอที่ 2.50 ยัง ที่นักเรียนทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์รวมอยู่ในระดับต่ำเนื่องจากโอกาสน้อยต้องการสอบถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การทดลอง หัวข้อสำคัญในวิชาเคมีสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 อย่างใดอย่างหนึ่งมีอัตราปฏิกิริยาเคมี นักเรียนหลายคนแนะนำว่า หัวข้อยาก ตามแนวคิดมีมากมายที่เกี่ยวข้อง และต้องคำนวณบาง(Yasukham, Supasorn และ Wongkhan, 2011) เป้าหมายของโรงเรียนได้รับปกติชาติศึกษาคะแนนทดสอบ (O – NET) สูงกว่าที่จังหวัดสุรินทร์ O-NET ของประเทศไทยเปิดเผยว่า เรื่องวิทยาศาสตร์คะแนนเคมี (เรื่องและคุณสมบัติ) สำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่โรงเรียน Rachamunklapisek Ramwittaya 25522010 ได้รับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยจังหวัด และชาติคะแนน ดูตารางที่ 1 (NIETS, 2011) คำถามวิทยาศาสตร์เป็นหนึ่งในวิธีนิยมมากที่สุดในวิทยาศาสตร์กิจกรรมการเรียนรู้เนื่องจากช่วยนักเรียนแนวคิดสอบถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เคมีคำถามวิทยาศาสตร์มีการสูง advocated เพื่อนำมาใช้ในวิทยาศาสตร์กลางและโรงเรียนสูงตั้งแต่ช่วงเซ็นจูรี่ ข้อจำกัดบางอย่างทั่วไปสามารถสอบถามทางเคมีรวมความรู้เคมีไม่เพียงพอ และธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ถึงวัสดุหลักสูตรที่เหมาะสม และครูไม่เพียงพอ ขาดทักษะการสอนสอนนอกเขตข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญ (Roehrig และ Luft, 2004) สอบถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ได้รับการยืนยันเป็นมีประสิทธิภาพวิธีการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างความเข้าใจแนวคิดและทักษะการคิดที่สำคัญสำหรับนักเรียนมัธยมไทย (Yasukham, Supasorn และ Wongkhan, 2011) วิธีการนี้ช่วยให้นักเรียนควบคุมตนนักเรียนทดลองผ่านคุณลักษณะสำคัญ 5 วิทยาศาสตร์สอบถาม 1) คมชัด สงสัยให้โดยผู้สอน หรือก่อให้เกิดคำถามของตนเองในขั้นตอนของเสน่ห์ถามแนววิทยาศาสตร์ 2) นักเรียนกำหนดถึงองค์ประกอบของหลักฐาน และรวบรวมมัน หรือเพียงให้ความสำคัญกับหลักฐานที่ระบุในขั้นตอนของการให้ความสำคัญกับหลักฐาน 3) นักเรียนกำหนดคำอธิบายหลังจากสรุปพยานหลักฐานในขั้นตอนของ formulatingคำอธิบาย 4) นักเรียนตรวจสอบทรัพยากรอื่น ๆ และการเชื่อมโยงไปยังคำอธิบายในขั้นตอนการเชื่อมต่อคำอธิบายความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และ 5) นักเรียนสร้างอาร์กิวเมนต์ที่เหมาะสม และตรรกะในการสื่อสารคำอธิบายในขั้นตอนของการสื่อสาร และ justifying คำอธิบาย (สภาวิจัยแห่งชาติ 2000) ที่ดำเนินกิจกรรมเกี่ยวข้องทำนายสังเกตอธิบาย (ท่าโพธิ์) ที่เสน่ห์ให้น่าแปลกใจคำถามช่วยการค้นหาคำตอบผ่านทางกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (Yasukham, Supasorn และWongkhan, 2011) สามารถทำหน้าที่นี้มีส่วนร่วมโดยตรงในชีวิตวิทยาศาสตร์ inducement การให้การศึกษาในอนาคตเคมีสำหรับนักเรียนจำนวนมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ก่อนหน้านี้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาเคมีของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 Ramwittaya Rachamunklapisek
โรงเรียนในจังหวัดสุรินทร์แห่งประเทศไทยได้รับต่ำกว่ามาตรฐานโรงเรียนเสนอที่ 2.50 นอกจากนี้นักเรียน
ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการอยู่ในระดับต่ำเนื่องจากโอกาสน้อยที่จะได้สัมผัสสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมด้านวิทยาศาสตร์
การทดลอง หนึ่งในหัวข้อที่สำคัญในวิชาเคมีสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปี 11 เป็นอัตราการเกิดปฏิกิริยาทางเคมี นักเรียนหลายคน
บ่นว่าหัวข้อที่เป็นเรื่องยากที่เกี่ยวข้องกับแนวความคิดที่ไม่มีตัวตนจำนวนมากและจำเป็นต้องมีการคำนวณบาง
(Yasukham, สุภสร & Wongkhan 2011) เป้าหมายของโรงเรียนคือการได้รับการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน
การทดสอบ (O-NET) คะแนนสูงกว่าที่จังหวัดสุรินทร์ O-NET แห่งประเทศไทยเปิดเผยว่าเรื่องวิทยาศาสตร์คะแนน
ในวิชาเคมี (เรื่องและคุณสมบัติ) สำหรับนักเรียนมัธยมที่โรงเรียน Ramwittaya Rachamunklapisek จาก 2009
ไป 2010 ได้รับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยคะแนนจังหวัดและระดับชาติดูตารางที่ 1 (สทศ, 2011) สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์
เป็นหนึ่งในวิธีที่นิยมมากที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เพราะมันช่วยเพิ่มนักเรียนแนวคิดสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์เคมีสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการสนับสนุนอย่างมากที่จะถูกนำมาใช้ในทางวิทยาศาสตร์โรงเรียนกลางและสูงตั้งแต่ช่วงศตวรรษที่ บางข้อ จำกัด ร่วมกันในการดำเนินการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมในวิชาเคมีเคมีรวมทั้งความรู้ไม่เพียงพอและธรรมชาติของวิทยาศาสตร์การขาดทักษะการสอนไม่เพียงพอที่จะเข้าถึงวัสดุหลักสูตรที่เหมาะสมและครูสอนนอกสาขาของความเชี่ยวชาญ (roehrig & ลัฟท์, 2004) สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ได้รับการตรวจสอบว่ามีประสิทธิภาพในการเรียนรู้วิธีการที่จะเสริมสร้างความเข้าใจแนวคิดและทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณสำหรับนักเรียนโรงเรียนมัธยมในประเทศไทย (Yasukham, สุภสร & Wongkhan 2011) วิธีการนี้จะช่วยให้นักเรียนที่จะใช้การควบคุมของพวกเขาผ่านการทดลองห้าคุณสมบัติที่สำคัญของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ 1) ความคมชัดของนักเรียนชี้แจงคำถามโดยให้อาจารย์หรือก่อให้เกิดคำถามของตัวเองในขั้นตอนของการมีส่วนร่วมคำถามทางวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้น 2) นักเรียนตรวจสอบสิ่งที่ ถือว่าเป็นหลักฐานและรวบรวมมันหรือเพียงแค่ให้ความสำคัญกับหลักฐานที่ระบุไว้ในขั้นตอนของการให้ความสำคัญกับหลักฐาน 3) นักเรียนกำหนดคำอธิบายหลังจากสรุปพยานหลักฐานในขั้นตอนของการกำหนดคำอธิบายที่ 4) นักเรียนตรวจสอบแหล่งข้อมูลอื่น ๆ และรูปแบบการเชื่อมโยงคำอธิบายใน ขั้นตอนของการเชื่อมต่อคำอธิบายถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์และ 5) นักเรียนในรูปแบบที่เหมาะสมและข้อโต้แย้งตรรกะในการสื่อสารคำอธิบายในขั้นตอนของการสื่อสารและเหตุผลคำอธิบาย (สภาวิจัยแห่งชาติ, 2000) การดำเนินการที่สอดคล้องคาดการณ์-สังเกต-อธิบาย (POE) กิจกรรมที่มีส่วนร่วมในทางวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้นที่จะช่วยเพิ่มคำถามหาคำตอบผ่านทางกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (Yasukham, สุภสร & Wongkhan 2011) นี้มีส่วนร่วมโดยตรงในชีวิตทางวิทยาศาสตร์ที่สามารถทำหน้าที่เป็นจูงใจการศึกษาในอนาคตของเคมีสำหรับนักเรียนจำนวนมาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนหน้านี้ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเคมีของนักเรียนเกรด 11 ที่ ramwittaya rachamunklapisek
โรงเรียนในจังหวัดสุรินทร์ประเทศไทยได้รับต่ำกว่ามาตรฐานโรงเรียนเสนอที่ 2.50 . นอกจากนี้ นักศึกษา
บูรณาการทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ในระดับต่ำ เนื่องจากไม่กี่โอกาสประสบการณ์สอบถาม
วิทยาศาสตร์การทดลองหนึ่งในประเด็นหลักในวิชาเคมีของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 มีอัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี นักเรียนหลายคน
บ่นว่า หัวข้อยากเพราะเกี่ยวข้องกับแนวคิดที่จับต้องไม่ได้มากและต้องมีการคำนวณ
( yasukham สร& wongkhan , 2011 ) เป้าหมายของโรงเรียนคือการได้รับการศึกษาสามัญแห่งชาติ
ทดสอบ ( โอเน็ต ) คะแนนสูงกว่าของจังหวัดสุรินทร์โอเน็ต ของประเทศไทย พบว่า คะแนนวิชาวิทยาศาสตร์
ทางเคมี ( เรื่องและคุณสมบัติ ) สำหรับนักเรียนระดับมัธยม ที่โรงเรียน ramwittaya rachamunklapisek จาก 2009
2010 ได้รับต่ำกว่าเฉลี่ย และคะแนนการแห่งชาติ เห็นตารางที่ 1 ( niets , 2011 )
สืบเสาะเป็นหนึ่งในความนิยมมากที่สุดวิธีการเรียนรู้วิทยาศาสตร์กิจกรรมตั้งแต่เพิ่ม

แนวคิดของนักเรียนวิทยาศาสตร์ เคมี วิทยาศาสตร์ การสอบถาม
ได้รับการขอสนับสนุนเพื่อใช้ในกลางและโรงเรียนวิทยาศาสตร์ตั้งแต่ศตวรรษที่แล้ว

บางปัญหาทั่วไปที่ใช้ถามใน เคมี รวมถึงความรู้ด้านเคมี
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ การขาดทักษะการสอนไม่เพียงพอ , การเข้าถึงวัสดุหลักสูตรที่เหมาะสม และครู
การเรียนการสอนนอกสาขาของความเชี่ยวชาญ ( roehrig &ลุฟท์ , 2547 ) สืบเสาะได้รับการยืนยันเป็นมีประสิทธิภาพ
การเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมแนวคิดและทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ สำหรับนักเรียนระดับมัธยมในไทย ( yasukham
, &สร wongkhan , 2011 ) วิธีนี้ช่วยให้นักเรียนสามารถควบคุมตนเอง
การทดลองผ่านห้าคุณลักษณะที่สำคัญของการสืบเสาะ , 1 ) นักเรียนเหลา ชี้แจงข้อสงสัยให้โดย
อาจารย์หรือถามตนเอง ในขั้นตอนของการมีส่วนร่วมที่จะเป็นเชิงคำถาม นักเรียน
ตรวจสอบสิ่งที่ถือเป็นหลักฐานและรวบรวมไว้ หรือจะให้ความสำคัญเพื่อให้หลักฐานในขั้นตอนของการให้
ความสำคัญกับหลักฐาน3 ) นักเรียนกำหนดคำอธิบายหลังจากสรุปหลักฐาน ในขั้นตอนของการกำหนด
คำอธิบาย , 4 ) นักเรียนตรวจสอบทรัพยากรอื่น ๆและรูปแบบการเชื่อมโยงคำอธิบายในขั้นตอนของการเชื่อมต่อ
อธิบายให้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และ 5 ) นักเรียนแบบฟอร์มที่เหมาะสมและตรรกะเหตุผลสื่อสาร
คำอธิบายในขั้นตอนของการสื่อสารและอธิบายคำอธิบาย ( สภาวิจัยแห่งชาติ , 2000 )
ใช้ทำนายสังเกตที่อธิบาย ( POE ) กิจกรรมที่เป็นเสน่ห์อย่างที่มุ่งเน้นเพิ่ม
คำถามเพื่อหาคำตอบผ่านกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ( yasukham สร , &
wongkhan , 2011 )นี้โดยตรงมีส่วนร่วมในชีวิตวิทยาศาสตร์สามารถใช้เป็นสิ่งจูงใจเพื่ออนาคตการศึกษา
เคมีสำหรับนักเรียนมากมาย