Deficit beliefs. In examining the d

Deficit beliefs. In examining the deficit beliefs expressed by the participants, there was an obvious trend that factored into which category the educators were placed. In general, educators with greater cultural knowledge tended to express fewer and less severe deficit beliefs about the diverse students and families in the scenarios. For example, the culturally responsive educational leader expressed no deficit views, while two of the three culturally aware educational leaders each expressed a single deficit view. In contrast, educa- tors in the general awareness, little awareness, and culturally unaware cate- gories tended to express increasingly numerous and more negative deficit beliefs. One educator categorized as culturally unaware expressed deficit beliefs in five out of the six scenarios in the instrument, indicating this educa- tor appears to hold significant biases relative to diverse students and families.
In most cases, the deficit beliefs expressed by educators centered on the idea that the culture clashes depicted in the scenarios were the resulted from lack of knowledge or intentional misconduct on the part of students and fami- lies. For example, in the scenario in which some students drew collectivist representations of family when the teacher was expecting individualistic rep- resentations, educators tended to suggest culturally, linguistically, and eco- nomically diverse students did not have either the background information or the skills to correctly complete the assignment. Similarly, in responding to the scenario in which two Latino students approached the teacher to discuss a classroom assignment, participants suggested that the students either “lacked ability to comprehend the assignment,” “needed validation” or “addi- tional approval,” “did not have self-confidence,” or “were fearful of getting the assignment incorrect” rather than considering the influence of culture, which often affects student interaction with teachers.
In regard to deficit views of parents, participants frequently characterized the parents referenced in the scenarios as being uninvolved in their children’s education. Reasons given for their lack of involvement focused on the “dif- ficulties they face outside of school,” the “need to work,” and “understanding of the homes the students live in ... parents work two jobs and money, health issues are more pressing.” Furthermore, most educators did not recognize forms of parent involvement that did not adhere to traditional definitions of parent involvement. For example, “parents walking their children to class” was frequently viewed as a problem that needed to be immediately extin- guished or phased out, and some participants even suggested this behavior was detrimental to children’s development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเชื่อขาดดุล ในการตรวจสอบความเชื่อดุลที่แสดง โดยผู้เข้าร่วม มีการชัดแนวโน้มที่แยกตัวประกอบถูกวางที่นักการศึกษาในประเภทใด ทั่วไป นักการศึกษา มีความรู้ทางวัฒนธรรมมากขึ้นมีแนวโน้มแสดงความเชื่อขาดดุลรุนแรงน้อยลง และน้อยลงเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความหลากหลายและครอบครัวในสถานการณ์ต่าง ๆ ตัวอย่าง ผู้นำด้านการศึกษาวัฒนธรรมตอบสนองแสดงมุมมองไม่ขาดดุล ในขณะที่สองทั้งสามตระหนักถึงวัฒนธรรมศึกษานำแสดงมุมมองเดียวขาดดุล ในทางตรงกันข้าม educa-tors ในความรู้ทั่วไป ความรู้เล็ก ๆ น้อย ๆ และ cate gories การณ์วัฒนธรรมมีแนวโน้มในการ แสดงมากมาย และเพิ่มเติมความเชื่อขาดดุลติดลบ หนึ่งประวัติผู้สอนและแบ่งประเภทความเชื่อวัฒนธรรมต่ำแสดงดุลในห้าจากหกสถานการณ์ในเครื่องมือ ระบุนี้ educa ทอร์แล้วกุมยอมอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับนักเรียนที่มีความหลากหลายและครอบครัวในกรณีส่วนใหญ่ ความเชื่อดุลที่แสดง โดยความแปลกในความคิดที่วัฒนธรรม clashes แสดงในสถานการณ์ต่าง ๆ ได้ที่ resulted แห้งจากการขาดความรู้หรือประพฤติตกในส่วนของนักเรียนและอยู่อำนวย ตัวอย่าง ในสถานการณ์ที่นักเรียนบางคนวาดแทน collectivist ครอบครัวเมื่อครูถูกคาดหวังว่าตัวแทน resentations individualistic นักการศึกษามีแนวโน้มที่จะ แนะนำวัฒนธรรม มี และโค - nomically หลากหลายนักเรียนไม่มีข้อมูลของพื้นหลังหรือทักษะในการทำการกำหนดได้อย่างถูกต้อง ในทำนองเดียวกัน ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ในลาตินที่สองนักเรียนเวลาครูเพื่อหารือเกี่ยวกับการกำหนดห้องเรียน ผู้เรียนแนะนำว่า นักเรียนจะ "ขาดความสามารถในการเข้าใจการกำหนด "ต้องตรวจสอบ" หรือ"อนุมัติ addi tional "ไม่มีความมั่นใจ" "น่ากลัวของการกำหนดไม่ถูกต้อง" มากกว่าการพิจารณาอิทธิพลของวัฒนธรรม ซึ่งมักจะส่งผลกระทบต่อนักเรียนโต้ตอบกับครูผู้สอนเรื่องมุมมองดุลของผู้ปกครอง ผู้เรียนลักษณะผู้ปกครองอ้างอิงในสถานการณ์เป็น uninvolved ในการศึกษาของบุตรบ่อย เหตุผลสำหรับการขาดการมีส่วนร่วมที่เน้นการ "dif-ficulties พวกเขาเผชิญกับนอกโรงเรียน "ต้องการทำงาน และ "ความเข้าใจของนักเรียนอยู่ใน...บ้านพ่อแม่ทำงานสองงานและเงิน ปัญหาสุขภาพจะกดเพิ่มเติม" นอกจากนี้ นักการศึกษาส่วนใหญ่ไม่รู้จักรูปแบบของการมีส่วนร่วมหลักที่ไม่ได้ยึดติดกับนิยามดั้งเดิมของการมีส่วนร่วมหลัก การ ตัวอย่าง "ห้องเด็กเรียนพ่อแม่" ได้ดูบ่อยเป็นปัญหาที่ต้องได้ทันที extin guished หรือยุติ และบางคนได้แนะนำลักษณะเช่นนี้มีผลดีกับพัฒนาการของเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเชื่อการขาดดุล ในการตรวจสอบความเชื่อการขาดดุลที่แสดงออกโดยผู้เข้าร่วมมีแนวโน้มที่ชัดเจนว่าปัจจัยหนึ่งในประเภทที่ศึกษาอยู่ โดยทั่วไปการศึกษาที่มีความรู้ทางวัฒนธรรมมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะแสดงความเชื่อการขาดดุลน้อยลงและรุนแรงน้อยลงเกี่ยวกับนักเรียนที่มีความหลากหลายและครอบครัวในสถานการณ์ ตัวอย่างเช่นผู้นำด้านการศึกษาการตอบสนองทางวัฒนธรรมที่แสดงมุมมองที่ไม่มีการขาดดุลในขณะที่สองในสามของผู้นำการศึกษาตระหนักถึงวัฒนธรรมแต่ละแสดงมุมมองการขาดดุลเดียว ในทางตรงกันข้าม educa- tors ในการรับรู้โดยทั่วไปรับรู้เล็ก ๆ น้อย ๆ และวัฒนธรรม Gories cate- ไม่รู้มีแนวโน้มที่จะแสดงความเชื่อการขาดดุลจำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ และเชิงลบมากขึ้น หนึ่งการศึกษาแบ่งออกเป็นไม่รู้วัฒนธรรมแสดงความเชื่อการขาดดุลในห้าหกออกมาจากสถานการณ์ในตราสารที่ระบุต educa- นี้ดูเหมือนจะถืออคติอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเทียบกับนักเรียนที่มีความหลากหลายและครอบครัว.
ในกรณีส่วนใหญ่เชื่อการขาดดุลแสดงโดยนักการศึกษามีศูนย์กลางอยู่ที่ ความคิดที่ว่าวัฒนธรรมองค์กรที่ปรากฎในสถานการณ์ที่ได้รับผลจากการขาดความรู้หรือการกระทำผิดโดยเจตนาในส่วนของนักศึกษาและ fami- โกหก ยกตัวอย่างเช่นในสถานการณ์ที่นักเรียนบางคนเข้ามาแสดงฝ่ายซ้ายของครอบครัวเมื่อครูคาดหวังว่า resentations rep- ปัจเจกการศึกษามีแนวโน้มที่จะชี้ให้เห็นวัฒนธรรมภาษาและนักเรียนที่มีความหลากหลายกับสิ่งแวดล้อม nomically ไม่ได้มีทั้งข้อมูลพื้นฐานหรือทักษะในการ ได้อย่างถูกต้องเสร็จสิ้นภารกิจ ในทำนองเดียวกันในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่สองนักศึกษาละตินเข้าหาครูเพื่อหารือเกี่ยวกับการกำหนดห้องเรียนเข้าร่วมชี้ให้เห็นว่านักเรียนทั้ง "ขาดความสามารถในการเข้าใจที่ได้รับมอบหมาย", "จำเป็นต้องตรวจสอบ" หรือ "แก้ที่ดีนอกจากการอนุมัติ tional", "ไม่ได้ ไม่ได้มีความมั่นใจในตนเอง "หรือ" เป็นที่น่ากลัวของการได้รับมอบหมายงานที่ไม่ถูกต้อง "มากกว่าพิจารณาอิทธิพลของวัฒนธรรมซึ่งมักจะส่งผลกระทบต่อการทำงานร่วมกันของนักเรียนกับครู.
ในเรื่องการขาดดุลมุมมองของพ่อแม่ผู้เข้าร่วมบ่อยลักษณะปกครองอ้างอิงในสถานการณ์ ที่ถูก uninvolved ในการศึกษาของบุตรหลาน เหตุผลที่ทำให้พวกเขาขาดการมีส่วนร่วมมุ่งเน้นไปที่ "ficulties ต่างกันที่พวกเขาเผชิญนอกโรงเรียน" "ต้องทำงาน" และ "ความเข้าใจของบ้านที่นักเรียนอาศัยอยู่ใน ... พ่อแม่ทำงานสองงานและเงินปัญหาสุขภาพ เป็นเร่งด่วนมากขึ้น. "นอกจากนี้การศึกษาส่วนใหญ่ไม่ได้รับรู้รูปแบบของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองที่ไม่เป็นไปตามคำจำกัดความแบบดั้งเดิมของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ยกตัวอย่างเช่น "พ่อแม่ของเด็กของพวกเขาเดินไปเรียน" ถูกมองบ่อยเป็นปัญหาที่จะต้องทันที extin- guished หรือค่อย ๆ ออกมาและผู้เข้าร่วมบางอย่างที่แนะนำแม้กระทั่งพฤติกรรมนี้เป็นอันตรายต่อการพัฒนาเด็ก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกินความเชื่อ ในการตรวจสอบดุลความเชื่อที่แสดงออกโดยผู้เข้าร่วมมีแนวโน้มชัดเจนว่าประเภทที่ประกอบเป็นนักการศึกษาที่ถูกวางไว้ โดยทั่วไป การศึกษาวัฒนธรรมความรู้มากขึ้นมีแนวโน้มที่จะแสดงน้อยกว่าและรุนแรงน้อยกว่าการนำความเชื่อเกี่ยวกับนักเรียนและครอบครัวในหลากหลายสถานการณ์ ตัวอย่างเช่นผู้นำการศึกษาการตอบสนองทางมุมมองแสดงไม่ขาดดุล ขณะที่สองในสามของผู้นำการศึกษาวัฒนธรรมทราบแต่ละแสดงมุมมองที่ขาดดุลเพียงตัวเดียว ในทางตรงกันข้าม กา - ทอร์สในความรู้ทั่วไป ความรู้น้อย และวัฒนธรรมโดยไม่รู้ตัว เคท - gories มีแนวโน้มที่จะแสดงมากขึ้นมากมายและมากลบเกินความเชื่อหนึ่งการศึกษาแบ่งออกเป็นวัฒนธรรมเผลอแสดงดุลความเชื่อในห้าออกจากหกสถานการณ์ในเครื่องดนตรีที่ระบุนี้กา - ทอร์ปรากฏถืออคติกับนักเรียนอย่างหลากหลายและครอบครัว .
ในกรณีส่วนใหญ่ส่วนความเชื่อที่แสดงออกโดยครูเป็นศูนย์กลางในความคิดว่าวัฒนธรรมองค์กรที่กล่าวถึงในสถานการณ์ที่เป็นผลจากการขาดความรู้ หรือจงใจทำผิดในส่วนของนักเรียนและครอบครัว - โกหก ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ที่นักเรียนวาด collectivist เป็นตัวแทนของครอบครัวเมื่อครู่ resentations แต่ละตัวแทน - ,นักการศึกษาและแนะนำวัฒนธรรมทางภาษา และ Eco - นักเรียน nomically หลากหลายมีทั้งข้อมูลพื้นฐาน หรือทักษะที่ถูกต้องเสร็จสิ้นภารกิจ เหมือนกับ , ในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่นักเรียนสองคนลาติน เข้าหาอาจารย์เพื่อปรึกษาในงานผู้แนะนำว่านักเรียนทั้ง " ขาดความสามารถในการเข้าใจในงาน " ต้องการการตรวจสอบ " หรือ " addi - tional อนุมัติ " " ไม่ได้มีความมั่นใจในตนเอง " หรือ " กลัวได้งานไม่ถูกต้อง " มากกว่าการพิจารณาอิทธิพลของวัฒนธรรม ซึ่งมักจะส่งผลกระทบต่อปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู
ใน เรื่อง ขาดมุมมองของผู้ปกครองผู้เข้าร่วมบ่อยลักษณะผู้ปกครองอ้างอิงในสถานการณ์ที่ใช้ในการศึกษาของเด็ก ให้เหตุผลสำหรับพวกเขาขาดการมีส่วนร่วม เน้น " ดิฟ - ficulties พวกเขาหน้านอกโรงเรียน " " ต้องทำงาน " และ " ความเข้าใจของบ้านนักเรียนอยู่ . . . . . . . พ่อแม่ทำงานสองงานและเงิน เป็นปัญหาสุขภาพที่สำคัญ . " นอกจากนี้คนส่วนใหญ่ไม่ได้ตระหนักถึงรูปแบบของผู้ปกครองที่ไม่ได้ยึดติดกับความหมายดั้งเดิมของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง . ตัวอย่างเช่น " พ่อแม่เดินเด็กเรียนมักมองว่าเป็นปัญหาที่ต้องรีบ extin - guished หรือแบ่งออกและผู้เข้าร่วมบางคนยังพบพฤติกรรมนี้เป็นอันตรายต่อพัฒนาการของเด็ก