Students’ Active Participation duri

Students’ Active Participation during In-Class Activities
In assessing students’ participation in class activities, the interview results showed a high participation in all the flipped classes with a majority (more than 70%) saying they gave at least 80% of their attention to the activities. Nearly half of the respondents attributed their high level of participation to gaining new knowledge from the online lecture and in-class activities and finding it interesting.
In engaging diverse types of learners in the in-class activities, it is important to pay attention to students who are introverted or are more of reflective learners. In this study, these learners found it hard to participate as they would rather think through the work than voice their opinions during the in-class activities. 11% of the respondents felt they could have spoken up more during the group activities. Interview 9 (Year 1) said: “I could have done better at participation as I have feedback in my head”. The researcher had observed this and recognised these learners and
decided, in future lesson plans, to provide discussion questions ahead of time and to include short reflective breaks during class for these learners to think through the lesson.
In a flipped classroom setup, there is increased interaction between the teacher and the student, and with the student and another student, despite the large class size. One evidence of this interaction is the increased time for feedback. This is seen from the Year 2 interview respondents where 50% of them had a consistent comment on feedback - they either felt they had provided feedback or received useful feedback from their peers and the teacher on the work they did in the in-class activities. Interview 6 (Year 2) said: “Through the activity, my group members gave good feedback on how to improve the conflict in my script”. In the researcher’s observation notes, it was noted that as the students performed the learning activities, the teacher could assess the students’ level of understanding and provide prompt guidance directly. These increased opportunities for feedback could improve student learning. According to Bloom (1984), “an average student who receives one-on-one attention is enabled by constant feedback and a corrective process, and can jump into the 98th percentile of the student population in the academic achievement realm” (Houston and Lin, 2012).
The in-class activities were all conducted in small groups varying from two to five members, depending on the type of activity. The researcher’s notes showed that working in small groups helped students to feel less intimidated to ask questions and express their opinions. In addition to this, an interview respondent from the Year 1 cohort commented that questions were askedthroughout the activities in the class, compared to a traditional classroom, where questions are
only asked at the end of the class. This helped draw the students in to the learning process.
Students in this study recognised the benefits of active participation in class. They participated as they found the activities interesting, were interested to gain new knowledge in the classroom, and to share knowledge with one another. The class itself was transformed into a bustling learning hub.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียน ในการประเมินของนักเรียนมีส่วนร่วมในระดับกิจกรรม ผลการสัมภาษณ์พบว่าส่วนร่วมสูงในทุกชั้นโดยสารพลิกด้วยคำพูดส่วนใหญ่ (มากกว่า 70%) เขาให้ความสนใจกับกิจกรรมอย่างน้อย 80% เกือบครึ่งหนึ่งของผู้ตอบประกอบระดับสูงร่วมกับได้รับความรู้จากการบรรยายออนไลน์และกิจกรรมในชั้นเรียน และพบว่ามันน่าสนใจ ในประเภทที่หลากหลายของผู้เรียนในกิจกรรมในชั้นเรียน ได้ให้ความสนใจนักเรียนที่ไม่เก็บตัว หรือเป็นของผู้เรียนที่สะท้อน ในการศึกษานี้ ผู้เรียนเหล่านี้พบว่ามันยากที่จะเข้าร่วมพวกเขาจะค่อนข้างคิดว่าผ่านการทำงานมากกว่าเสียงแสดงความคิดเห็นระหว่างการทำกิจกรรมในชั้นเรียน 11% ของผู้ตอบรู้สึกว่า พวกเขาไม่ได้พูดขึ้นในระหว่างกิจกรรมกลุ่มมากขึ้น สัมภาษณ์ 9 (ปี 1) ที่กล่าวว่า: "ฉันจะได้ทำดีที่ร่วมรายการได้คำติชมในหัวของฉัน" นักวิจัยได้สังเกตนี้ และเหล่าผู้เรียนรับรู้ และตัดสินใจ ในอนาคตแผน เพื่อให้สนทนาคำถามล่วงหน้า และรวมหยุดสะท้อนในชั้นเรียนสำหรับผู้เรียนเหล่านี้ให้คิดบทเรียน ในการตั้งค่าห้องเรียนกลับด้าน มีเพิ่มปฏิสัมพันธ์ ระหว่างครูและนักเรียน และนักเรียนและนักศึกษาอีกคน แม้ มีขนาดใหญ่ระดับ หลักฐานหนึ่งของการโต้ตอบนี้เป็นเวลาเพิ่มขึ้นสำหรับผลป้อนกลับ นี้จะเห็นได้จากผู้ตอบสัมภาษณ์ 2 ปีที่ 50% ของพวกเขามีความเห็นสอดคล้องกันในคำติชม - พวกเขารู้สึกว่า พวกเขาได้ให้ข้อเสนอแนะ หรือได้รับผลป้อนกลับที่เป็นประโยชน์จากเพื่อน ๆ และครูในการทำงานในกิจกรรมในชั้นเรียนอย่างใดอย่างหนึ่ง สัมภาษณ์ 6 (ปี 2) ที่กล่าวว่า: "ผ่านกิจกรรม สมาชิกของกลุ่มให้ข้อเสนอแนะที่ดีในการปรับปรุงความขัดแย้งในสคริปต์ของฉัน" ในการจดบันทึกการสังเกตของนักวิจัย มันถูกตั้งข้อสังเกตว่า นักเรียนทำกิจกรรมการเรียนรู้ ครูสามารถประเมินระดับความเข้าใจของนักเรียน และให้พร้อมท์คำแนะนำโดยตรง โอกาสเหล่านี้เพิ่มขึ้นสำหรับผลป้อนกลับสามารถปรับปรุงนักเรียนเรียนรู้ ตามบาน (1984), "นักเรียนที่มีค่าเฉลี่ยที่ได้รับความสนใจแบบตัวต่อตัวเปิดใช้งาน โดยความคิดเห็นที่คงและกระบวนการแก้ไข และสามารถกระโดดลงไปในเปอร์เซ็นต์อานุภาพของประชากรนักเรียนในขอบเขตความสำเร็จศึกษา" (ฮุสตันและหลิน 2012) กิจกรรมในชั้นเรียนได้ดำเนินการในกลุ่มเล็ก ๆ ที่แตกต่างจากสองถึงห้าคน ขึ้นอยู่กับชนิดของกิจกรรม บันทึกของนักวิจัยพบว่า ทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ ช่วยให้นักเรียนรู้สึกไม่กลัวการถามคำถาม และแสดงความคิดเห็น นอกจากนี้ ผู้ตอบสัมภาษณ์จากงาน 1 ปีแสดงความคิดเห็นที่ ถามก็ askedthroughout กิจกรรมในคลาส เมื่อเทียบกับห้องเรียนแบบดั้งเดิม คำถามอยู่ถามเฉพาะ ที่ส่วนท้ายของระดับชั้น นี้ช่วยวาดนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนในการศึกษานี้รับรู้ประโยชน์ของการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน พวกเขาได้เข้าร่วมเป็นพวกเขาพบกิจกรรมที่น่าสนใจ สนใจ จะได้รับความรู้ในห้องเรียน และ เพื่อแบ่งปันความรู้กับคนอื่น ตัวคลาธีสซูสเรียนฮับคึกคัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนมีส่วนร่วมในช่วงในชั้นเรียนกิจกรรม
ในการประเมินนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนผลการสัมภาษณ์พบว่ามีส่วนร่วมในระดับสูงในทุกชั้นเรียนพลิกด้วยเสียงส่วนใหญ่ (มากกว่า 70%) กล่าวว่าพวกเขาให้อย่างน้อย 80% ของความสนใจของพวกเขาไป กิจกรรม. เกือบครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามประกอบระดับสูงของพวกเขามีส่วนร่วมในการดึงดูดความรู้ใหม่จากการบรรยายออนไลน์และในชั้นเรียนกิจกรรมและการหามันน่าสนใจ.
ในการมีส่วนร่วมหลากหลายประเภทของผู้เรียนในกิจกรรมในชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่จะใส่ใจกับนักเรียน ที่มีความเก็บตัวหรือมากกว่าของผู้เรียนสะท้อนแสง ในการศึกษานี้ผู้เรียนเหล่านี้พบว่ามันยากที่จะเข้าร่วมเป็นพวกเขาค่อนข้างจะคิดว่าผ่านการทำงานกว่าเสียงความคิดเห็นของพวกเขาในช่วงกิจกรรมในชั้นเรียน 11% ของผู้ตอบแบบสอบถามรู้สึกว่าพวกเขาจะได้พูดขึ้นระหว่างการทำกิจกรรมกลุ่ม สัมภาษณ์ 9 (ปี 1) กล่าวว่า "ผมจะทำได้ดีกว่าที่มีส่วนร่วมเท่าที่ผมมีข้อเสนอแนะในหัวของฉัน" ผู้วิจัยได้ตั้งข้อสังเกตนี้และได้รับการยอมรับผู้เรียนเหล่านี้และ
ตัดสินใจในแผนการสอนในอนาคตเพื่อให้การสนทนาคำถามก่อนเวลาและจะรวมถึงการแบ่งสะท้อนสั้นในชั้นเรียนสำหรับผู้เรียนเหล่านี้จะคิดว่าผ่านบทเรียน.
ในการติดตั้งในชั้นเรียนพลิกมีเพิ่มขึ้น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนและมีนักเรียนและนักศึกษาอีกคนหนึ่งแม้จะมีขนาดของชั้นเรียนขนาดใหญ่ หลักฐานหนึ่งของการปฏิสัมพันธ์นี้เป็นเวลาที่เพิ่มขึ้นสำหรับความคิดเห็น นี้จะเห็นได้จากปีที่ 2 ผู้ตอบแบบสอบถามการสัมภาษณ์ที่ 50% ของพวกเขามีความคิดเห็นที่สอดคล้องกับข้อเสนอแนะ - พวกเขาทั้งสองรู้สึกว่าพวกเขาได้ให้ความคิดเห็นหรือข้อเสนอแนะที่ได้รับประโยชน์จากเพื่อนของพวกเขาและครูในการทำงานที่พวกเขาทำในกิจกรรมในชั้นเรียน สัมภาษณ์ 6 (ปีที่ 2) กล่าวว่า "ผ่านกิจกรรมที่สมาชิกในกลุ่มของฉันให้ข้อเสนอแนะที่ดีในการปรับปรุงความขัดแย้งในสคริปต์ของฉัน" ในบันทึกการสังเกตของนักวิจัยก็ถูกตั้งข้อสังเกตว่านักเรียนที่ทำกิจกรรมการเรียนรู้ครูสามารถประเมินระดับของนักเรียนเข้าใจและให้คำแนะนำพร้อมท์โดยตรง เพิ่มโอกาสเหล่านี้สำหรับข้อเสนอแนะสามารถปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน ตามที่บลูม (1984), "นักเรียนเฉลี่ยที่ได้รับหนึ่งในหนึ่งความสนใจจะเปิดใช้งานตามข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องและเป็นกระบวนการที่ถูกต้องและสามารถกระโดดลงร้อยละ 98 ของประชากรนักเรียนในดินแดนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน" (ฮูสตันและหลิน 2012).
กิจกรรมในชั้นเรียนทุกคนดำเนินการในกลุ่มเล็ก ๆ ที่แตกต่างกัน 2-5 คนขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรม บันทึกนักวิจัยแสดงให้เห็นว่าการทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ ช่วยให้นักเรียนที่จะรู้สึกหวาดกลัวน้อยที่จะถามคำถามและแสดงความคิดเห็น นอกจากนี้ผู้ตอบแบบสอบถามการสัมภาษณ์จากปีที่ 1 การศึกษาให้ความเห็นว่าเป็นคำถาม askedthroughout กิจกรรมในชั้นเรียนเมื่อเทียบกับห้องเรียนแบบดั้งเดิมซึ่งคำถามจะ
ถามเพียงปลายของชั้น นี้ช่วยให้นักเรียนวาดในกระบวนการเรียนรู้.
นักเรียนในการศึกษาครั้งนี้ได้รับการยอมรับถึงประโยชน์ของการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน พวกเขาเข้าร่วมในฐานะที่พวกเขาพบกิจกรรมที่น่าสนใจก็มีความสนใจที่จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ในชั้นเรียนและการแบ่งปันความรู้กับคนอื่น ชั้นเองก็กลายเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ที่คึกคัก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมในชั้นเรียนในการประเมินการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการเรียน การสัมภาษณ์ ผลการศึกษาสูงมีส่วนร่วมในทั้งหมดพลิกห้องเรียนส่วนใหญ่ ( มากกว่าร้อยละ 70 ) ว่าพวกเขาให้อย่างน้อย 80% ของความสนใจในกิจกรรม เกือบครึ่งหนึ่งของผู้ตอบแบบสอบถามแสดงระดับการได้ความรู้ใหม่จากการบรรยายออนไลน์และกิจกรรมในชั้นเรียน และพบว่ามันน่าสนใจในการมีส่วนร่วมที่หลากหลายประเภทของผู้เรียนในกิจกรรมในชั้นเรียน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้ความสนใจกับนักเรียนที่เป็นคนเก็บตัว หรือจะเพิ่มเติมของผู้เรียนสะท้อนแสง ในการศึกษานี้ ผู้เรียนเหล่านี้พบว่า มันยากที่จะเข้าร่วมเป็น พวกเขาจะคิดว่า ผ่านงานกว่าเสียงของตนเองในกิจกรรมในชั้นเรียน 11% ของผู้ตอบแบบสอบถามรู้สึกว่าพวกเขาอาจจะพูดเพิ่มเติมในกิจกรรมกลุ่ม สัมภาษณ์ 9 ( ปี 1 ) กล่าวว่า : " ผมสามารถทำได้ดีกว่านี้ในการมีส่วนร่วมอย่างมีความคิดเห็นในหัวของฉัน " ผู้วิจัยมีข้อสังเกตนี้และการยอมรับผู้เรียนเหล่านี้ตัดสินใจในแผนการในอนาคต เพื่อให้คำถามการอภิปรายก่อนเวลาและรวมสั้นสะท้อนแสงแบ่งระหว่างเรียนสำหรับผู้เรียนเหล่านี้คิดผ่านบทเรียนในพลิกห้องเรียนการตั้งค่า , มีเพิ่มปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และนักเรียนกับนักเรียนอื่น แม้จะมีชั้นเรียนขนาดใหญ่ หนึ่งหลักฐานของการปฏิสัมพันธ์นี้จะเพิ่มเวลาสำหรับความคิดเห็น นี้จะเห็นได้จากการสัมภาษณ์กลุ่มตัวอย่างที่ 2 ปี 50% ของพวกเขามีความคิดเห็นสอดคล้องกับข้อเสนอแนะ -- พวกเขาอาจรู้สึกว่าพวกเขาได้ให้ข้อเสนอแนะหรือความคิดเห็นที่ได้รับประโยชน์จากเพื่อนและอาจารย์ในงานที่พวกเขาทำในกิจกรรมในชั้นเรียน สัมภาษณ์ 6 ( ปี 2 ) กล่าวว่า : " ผ่านกิจกรรม สมาชิกในกลุ่มของฉัน ให้ความคิดเห็นที่ดีเกี่ยวกับวิธีการปรับปรุงความขัดแย้งในสคริปต์ของฉัน " ในการสังเกตของผู้วิจัย มันถูกระบุว่าเป็นนักเรียนปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรู้ ครูจะประเมินนักเรียน ระดับของความเข้าใจและให้คำแนะนำที่ให้โดยตรง เหล่านี้โอกาสเพิ่มขึ้นสำหรับความคิดเห็นสามารถปรับปรุงการเรียนของนักเรียน ตามแนวคิดของบลูม ( 1984 ) , " เฉลี่ยนักเรียนที่ได้รับความสนใจตัวต่อตัวถูกเปิดใช้งานโดยความคิดเห็นที่คงที่ และกระบวนการที่ถูกต้อง และสามารถกระโดดลงร้อยละ 98th ของจำนวนนักเรียนในแง่วิชาการ " ( ฮูสตันและหลิน , 2012 )ในกิจกรรมในชั้นเรียนจะถูกดำเนินการในกลุ่มเล็ก ๆ ที่แตกต่างจากสองถึงห้าคน ขึ้นอยู่กับชนิดของกิจกรรม บันทึกของผู้วิจัย พบว่าทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ ทำให้นักเรียนรู้สึกกลัวที่จะถามคำถามและแสดงความคิดเห็น . นอกจากนี้ มีผู้ตอบสัมภาษณ์จากปี 1 เข้าศึกษา ให้ความเห็นว่า คำถามคือ askedthroughout กิจกรรมในชั้นเรียน เมื่อเทียบกับห้องเรียนแบบดั้งเดิม ซึ่งคำถามคือถามในตอนท้ายของชั้นเรียน นี้ช่วยดึงนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้นักเรียนในการศึกษาการยอมรับประโยชน์ของการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน พวกเขาเข้าร่วมพวกเขาพบกิจกรรมที่น่าสนใจที่สนใจได้รับความรู้ใหม่ในชั้นเรียน และแบ่งปันความรู้ให้กับคนอื่น ชั้นเรียนตัวเองกลายเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ที่คึกคัก