Conclusion:Students, thus, can be e

Conclusion:
Students, thus, can be exposed to various grammatical items through their contextualization in various real life situations. As discussed above a teacher can create situations of different sorts to provide practice and exposure to the students in learning grammatical rules in order to achieve communicative competence. Hymes, Searle, Austin, Halliday and Leech who are the exponents of Functional Approaches in one or the other way stressed the situational use of language. Critics of the situational Approach who criticize the situations created in the class room as mechanical situations and not the real life situations, forget that even if the class room situations are divorced from the spontaneously and naturally created real life situations, they have enough potential to provide exposure needed for learning a language. According to Professor Krishnaswamy, “Learners know what to say in the mother tongue in a given situation; they do it everyday……In order to do similar things in English, what they need is words in English, and understanding of how the words in English are put together to form larger units, and meaningful practice in contexts in which English is required to be used in India” (Krishnaswamy1995:33).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุป:
นักเรียน ดังนั้น จึงสามารถถูกสินค้าไวยากรณ์ต่าง ๆ ผ่าน contextualization ของพวกเขาในชีวิตต่าง ๆ ได้ ดังที่กล่าวไว้ข้างต้นเป็นครู สามารถสร้างสถานการณ์ประเภทต่าง ๆ เพื่อให้ปฏิบัติและสัมผัสกับนักเรียนในการเรียนรู้กฎไวยากรณ์เพื่อให้บรรลุความสามารถสื่อสาร Hymes, Searle ออสติน Halliday และทากที่มีเลขชี้กำลังของวิธีทำหรือวิธีอื่น ๆ ที่ เน้นการใช้ภาษาในสถานการณ์ นักวิจารณ์ของวิธีการจัดการที่วิพากษ์วิจารณ์สถานการณ์ที่สร้างขึ้นในห้องเรียนเป็นสถานการณ์กลและไม่สถานการณ์ชีวิตจริง ลืมว่า แม้สถานการณ์ห้องคลาสจะหย่าจากธรรมชาติ และธรรมชาติสร้างชีวิต พวกเขามีศักยภาพเพียงพอเพื่อให้แสงที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษา ตามศาสตราจารย์ Krishnaswamy "เรียนรู้ว่าในนมในสถานการณ์ที่กำหนด พวกเขาทำมันทุกวัน...ไม่คล้ายในภาษาอังกฤษ สิ่งที่พวกเขาต้องเป็นคำในภาษาอังกฤษ และเข้าใจวิธีนำคำในภาษาอังกฤษร่วมกันเพื่อฟอร์มหน่วย และการฝึกมีความหมายในบริบทภาษาอังกฤษที่จำเป็นที่จะใช้ในอินเดีย" (Krishnaswamy1995:33)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป:
นักศึกษาจึงสามารถสัมผัสกับรายการต่างๆผ่านทางไวยากรณ์ contextualization ของพวกเขาในสถานการณ์ชีวิตจริงต่างๆ ตามที่กล่าวข้างต้นครูสามารถสร้างสถานการณ์แปลก ๆ ที่แตกต่างกันเพื่อให้การปฏิบัติและการสัมผัสกับนักเรียนในการเรียนรู้กฎไวยากรณ์ในการสั่งซื้อเพื่อให้บรรลุการสื่อสาร Hymes, เซิล, ออสตินฮัลลิเดย์และทากที่มีเลขยกกำลังของแนวทางการทำงานในหนึ่งหรือวิธีอื่น ๆ ที่เน้นการใช้สถานการณ์ของภาษา นักวิจารณ์ของวิธีการสถานการณ์ที่วิพากษ์วิจารณ์สถานการณ์ที่สร้างขึ้นในห้องพักชั้นเป็นสถานการณ์ที่ไม่กลและสถานการณ์ในชีวิตจริงลืมว่าแม้สถานการณ์ห้องเรียนจะหย่าขาดจากธรรมชาติและเป็นธรรมชาติสร้างสถานการณ์ในชีวิตจริงพวกเขามีศักยภาพเพียงพอที่จะให้ สัมผัสที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษา ตามที่ศาสตราจารย์ Krishnaswamy "เรียนรู้ว่าสิ่งที่จะพูดในภาษาแม่ในสถานการณ์ที่กำหนดพวกเขาทำทุกวัน ...... เพื่อที่จะทำสิ่งที่คล้ายกันในภาษาอังกฤษสิ่งที่พวกเขาต้องเป็นคำในภาษาอังกฤษและความเข้าใจในการคำใน ภาษาอังกฤษจะใส่กันในรูปแบบหน่วยงานที่มีขนาดใหญ่และการปฏิบัติที่มีความหมายในบริบทที่เป็นภาษาอังกฤษจะต้องถูกนำมาใช้ในประเทศอินเดีย "(Krishnaswamy1995: 33)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป :
นักเรียนจึงสามารถสัมผัสกับรายการต่าง ๆผ่านทาง contextualization ของพวกเขาในชีวิตจริง ๆ . ตามที่กล่าวไว้ข้างต้น ครูสามารถสร้างสถานการณ์ของประเภทที่แตกต่างกันเพื่อให้ปฏิบัติ และการเปิดรับนักเรียนในการเรียนรู้กฎไวยากรณ์เพื่อให้บรรลุความสามารถภาษาอังกฤษ ไฮมส์ เซิร์ล , Austin ,และใครเป็นปลิง ลลิเดย์คือแนวทางการทำงานในหนึ่งหรือวิธีอื่น ๆ เน้นการใช้สถานการณ์ของภาษา นักวิจารณ์ของสถานการณ์ แนวทางที่วิพากษ์วิจารณ์สถานการณ์ที่สร้างขึ้นในชั้นเรียนเป็นสถานการณ์ทางกลและไม่ใช่สถานการณ์จริงลืมว่าถ้าห้องสถานการณ์จะหย่าขาดจากธรรมชาติและธรรมชาติสร้าง สถานการณ์ในชีวิตจริงที่พวกเขามีศักยภาพเพียงพอที่จะให้แสงที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษา ตามอาจารย์กฤษณะสวามี " เรียนรู้สิ่งที่จะพูดในภาษาแม่ในสถานการณ์ที่กำหนดให้ พวกเขาทำมัน . . . . . . . ทุกวันเพื่อที่จะทำสิ่งที่คล้ายกันในภาษาอังกฤษสิ่งที่พวกเขาต้องการคือ พูดภาษาอังกฤษ และเข้าใจวิธีการพูดภาษาอังกฤษใส่กันในรูปแบบหน่วยขนาดใหญ่และการปฏิบัติที่มีความหมายในบริบทที่เป็นภาษาอังกฤษที่ต้องใช้ในอินเดีย " (






krishnaswamy1995:33 )