Do students learn more deeply from

Do students learn more deeply from graphics with speech (for example,
narrated animation) than from graphics with on-screen text
(for example, animation with on-screen text blocks), as suggested by cognitive
theory? Researchers have examined this question in several different
ways, and the results consistently support our recommendation. Let’s consider
several studies that compare multimedia lessons containing animation
with concurrent narration versus animation with concurrent on-screen text,
in which the words in the narration and on-screen text are identical. Some
of the multimedia lessons present an explanation of how lightning forms,
how a car’s braking system works, or how an electric motor works (Craig,
Gholson, & Driscoll, 2002; Mayer, Dow, & Mayer, 2003; Mayer & Moreno,
1998; Moreno & Mayer, 1999a). Others are embedded in an interactive game
intended to teach botany (Moreno, Mayer, Spires, & Lester, 2001; Moreno &
Mayer 2002b), and a fi nal set are part of a virtual reality training episode
concerning the operation of an aircraft fuel system (O’Neil, Mayer, Herl,
Niemi, Olin, & Thurman, 2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำนักเรียนได้เรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากกราฟิกที่มีคำพูด (ตัวอย่างเช่น
บรรยายภาพเคลื่อนไหว) กว่าจากกราฟิกที่มีข้อความบนหน้าจอ
(ตัวอย่างเช่นภาพเคลื่อนไหวที่มีบนหน้าจอบล็อกข้อความ) ตามข้อเสนอแนะความรู้ความเข้าใจ
ทฤษฎี? นักวิจัยได้ตรวจสอบในคำถามนี้แตกต่างกันหลาย
วิธีและผลต่อเนื่องให้การสนับสนุนคำแนะนำของเรา ลองพิจารณา
ศึกษาหลายที่เปรียบเทียบบทเรียนมัลติมีเดียที่มีอนิเมชั่น
ที่มีคำบรรยายพร้อมกันเมื่อเทียบกับภาพเคลื่อนไหวที่มีข้อความบนหน้าจอพร้อมกัน
ซึ่งคำในการบรรยายและข้อความบนหน้าจอเหมือนกัน บางส่วน
ของบทเรียนมัลติมีเดียนำเสนอคำอธิบายวิธีรูปแบบฟ้าผ่าเป็น
วิธีการทำงานของระบบเบรกของรถหรือวิธีการที่มอเตอร์ไฟฟ้าทำงาน (เครก
GHOLSON และคอลล์ 2002; เมเยอร์ดาวโจนส์ & เมเยอร์ 2003 เมเยอร์และโมเรโน
1998 ; Moreno & เมเยอร์, 1999a) อื่น ๆ ที่ฝังอยู่ในเกมแบบโต้ตอบ
ตั้งใจที่จะสอนพฤกษศาสตร์ (โมเรโนเมเยอร์ยอดและเลสเตอร์ 2001; Moreno &
เมเยอร์ 2002b) และชุด Fi NAL เป็นส่วนหนึ่งของเหตุการณ์การฝึกอบรมความเป็นจริงเสมือน
ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานของระบบเชื้อเพลิงเครื่องบิน (โอนีลเมเยอร์ Herl,
Niemi แลงและเธอร์แมน, 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนลึกมากขึ้นจากกราฟิกด้วยคำพูด ( ตัวอย่างเช่นคำบรรยายภาพเคลื่อนไหวจากกราฟิกกับข้อความบนหน้าจอ ) มากกว่า( ตัวอย่างเช่น ภาพเคลื่อนไหวบนหน้าจอ บล็อกข้อความ ) , เป็นแนะนำโดยทางปัญญาทฤษฎี ? นักวิจัยได้ตรวจสอบคำถามนี้ในที่แตกต่างกันหลายวิธีการ และผลเสมอสนับสนุนคำแนะนำของเรา ลองพิจารณาหลายการศึกษาที่เปรียบเทียบบทเรียนมัลติมีเดียที่มีภาพเคลื่อนไหวบรรยายควบคู่กับภาพเคลื่อนไหวกับข้อความบนหน้าจอพร้อมกัน ,ซึ่งคำพูดในการบรรยายและข้อความบนหน้าจอเหมือนกัน บางของบทเรียนมัลติมีเดียเสนอคำอธิบายว่าฟ้าผ่าแบบวิธีการทำงานระบบเบรกของรถยนต์ หรือมอเตอร์ไฟฟ้างาน ( เครกโกลสันและ ดริสคอลล์ , 2002 ; เมเยอร์ ดาว และ เมเยอร์ , 2003 ; เมเยอร์และ Moreno ,1998 ; Moreno & เมเยอร์ 1999a ) คนอื่นจะฝังตัวอยู่ในเกมแบบโต้ตอบตั้งใจจะสอนพฤกษศาสตร์ ( Moreno , เมเยอร์ , ยอด , & เลสเตอร์ , 2001 ; Moreno &เมเยอร์ 2002b ) และ ไฟนัล ตั้งเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกเสมือนจริง ตอนเกี่ยวกับการดำเนินงานของอากาศยานระบบน้ำมันเชื้อเพลิง ( O " Neil herl เมเยอร์ , ,นีมี่โอลินและเธอร์แมน , 2000 )