Historically implementing, maintain

Historically implementing, maintaining and managing computer technology has been extremely difficult for most K-12 educational systems. The sometimes impressive facade of computers gracing desktops in many schools obscures a more sobering reality; that educational technology in schools is often so unavailable and unreliable that its use by students and teachers is effectively negated. Under these circumstances, teachers are presented with a confusing array of poorly supported educational technology options (Cuban, 2001, Barron et al. 2003). As a consequence, opportunities for significant productivity gains from educational technology including pedagogical advances, closing the achievement gap, and facilitating K-12 reforms have gone unrealized. Nevertheless, we now have empirical evidence that educational technology applications can make a positive impact on educational performance. Work by Levin and Schrum, and others demonstrate that introducing educational technology into K-12 curricula can improve student performance (Levin & Schrum, 2013). Although the integration of educational technology in the K-12 system is still relatively early in the process, we have growing empirical evidence that it is beginning to work. Meta-analytical studies by Cheung and Slavin on the effects of educational technology on mathematics achievement and reading outcomes reveal modest but positive effects on academic achievement when compared with traditional methods (Cheung & Slavin 2013; Cheung & Slavin 2012).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประวัติการใช้ การรักษา และการจัดการเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์แล้วยากมากสำหรับระบบการศึกษาส่วนใหญ่ระดับ K-12 ด้านหน้าประทับใจบางครั้งคอมพิวเตอร์เดสก์ท็อปในโรงเรียนหลาย gracing obscures sobering ยิ่งเป็นจริง ที่เทคโนโลยีการศึกษาในโรงเรียนมักจะเป็นไม่มาก และไม่น่าเชื่อถือว่า การใช้ โดยครูและนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพเมื่อตะกี้ ภายใต้สถานการณ์เหล่านี้ ครูจะ มีการเลือกเทคโนโลยีการศึกษาที่ได้รับการสนับสนุนไม่ดี (คิวบา 2001 บาร์รอน et al. 2003) หลากหลายสับสน เป็นผล โอกาสสำหรับกำไรผลผลิตสำคัญจากเทคโนโลยีการศึกษารวมทั้งสอนความก้าวหน้า ปิดช่องว่างความสำเร็จ และอำนวยความสะดวกระดับ K-12 ปฏิรูปได้หายไปไม่เกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม เราตอนนี้มีหลักฐานเชิงประจักษ์ที่ใช้งานเทคโนโลยีการศึกษาสามารถทำให้ผลกระทบประสิทธิภาพการทำงานการศึกษา ทำงาน โดยวินและ Schrum และอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่า การแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาในหลักสูตรระดับ K-12 สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของนักเรียน (วิน & Schrum, 2013) แม้ว่าการบูรณาการเทคโนโลยีการศึกษาในระบบ K-12 ยังคงค่อนข้างเร็วในกระบวนการ เรามีหลักฐานเชิงประจักษ์ว่ามันเป็นจุดเริ่มต้นการทำงานการเจริญเติบโต ผลกระทบของเทคโนโลยีการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์และการอ่านผลวิเคราะห์ meta-ศึกษา โดยจางและ Slavin เผยผลสำเร็จการศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีดั้งเดิม (Cheung และ Slavin 2013 เจียมเนื้อเจียมตัว แต่บวก จางและ Slavin 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในอดีตการดำเนินการบำรุงรักษาและการจัดการเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้รับยากมากสำหรับ K-12 ระบบการศึกษามากที่สุด ซุ้มที่น่าประทับใจบางครั้งของเครื่องคอมพิวเตอร์เดสก์ท็ gracing ในโรงเรียนหลายแห่งปิดกั้นความเป็นจริงมีสติมากขึ้น ว่าเทคโนโลยีการศึกษาในโรงเรียนมักจะเป็นเพื่อให้สามารถใช้งานได้และไม่น่าเชื่อถือว่าการใช้โดยนักเรียนและครูจะถูกทำให้ไร้ผลได้อย่างมีประสิทธิภาพ ภายใต้สถานการณ์เช่นนี้ครูจะมีอาร์เรย์ที่ทำให้เกิดความสับสนของการสนับสนุนไม่ดีตัวเลือกเทคโนโลยีการศึกษา (คิวบา 2001 Barron et al. 2003) เป็นผลให้โอกาสในการเพิ่มผลผลิตอย่างมีนัยสำคัญจากเทคโนโลยีการศึกษารวมทั้งความก้าวหน้าการเรียนการสอน, การปิดช่องว่างความสำเร็จและอำนวยความสะดวกใน K-12 การปฏิรูปได้ไปยังไม่เกิดขึ้น แต่ตอนนี้เรามีหลักฐานเชิงประจักษ์ว่าการใช้งานเทคโนโลยีการศึกษาสามารถสร้างผลกระทบในเชิงบวกต่อผลการดำเนินงานด้านการศึกษา การทำงานโดยเลวินและ Schrum และอื่น ๆ ที่แสดงให้เห็นว่าการแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาให้กับโรงเรียน K-12 หลักสูตรสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียน (วิน & Schrum, 2013) แม้ว่าการบูรณาการเทคโนโลยีการศึกษาใน K-12 ระบบจะยังคงอยู่ในช่วงต้นของการที่เรามีการเจริญเติบโตหลักฐานเชิงประจักษ์ว่ามันเป็นจุดเริ่มต้นในการทำงาน การศึกษา Meta วิเคราะห์โดย Cheung และ Slavin เกี่ยวกับผลกระทบของเทคโนโลยีการศึกษาเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์และการอ่านผลที่เผยให้เห็นผลกระทบที่เจียมเนื้อเจียมตัว แต่ในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการแบบดั้งเดิม (Cheung และ Slavin 2013; & Cheung Slavin 2012)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในอดีตการรักษาและการจัดการเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ได้รับยากมากสำหรับระบบการศึกษาภาคบังคับมากที่สุด ซุ้มบางครั้งที่น่าประทับใจของคอมพิวเตอร์เดสก์ท็อปใน gracing หลายโรงเรียนปิดกั้นความจริง sobering มากขึ้น เทคโนโลยีที่ศึกษาในโรงเรียนอยู่บ่อยๆ ไม่ถือที่ใช้โดยนักเรียนและครูได้อย่างมีประสิทธิภาพยกเลิก ภายใต้สถานการณ์เหล่านี้ ครูจะพบกับอาร์เรย์ของงานสนับสนุนเทคโนโลยีทางการศึกษาสับสนตัวเลือก ( คิวบา , 2001 , บารอน et al . 2003 ) อย่างไรก็ดี โอกาสที่สำคัญผลผลิตกำไรจากเทคโนโลยีทางการศึกษารวมทั้งความก้าวหน้าทางการสอน ปิดช่องว่าง และการส่งเสริมการปฏิรูปภาคบังคับได้สมจริง อย่างไรก็ตาม ขณะนี้เรามีหลักฐานเชิงประจักษ์ว่า การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีทางการศึกษาสามารถทำให้ผลกระทบเชิงบวกเกี่ยวกับการปฏิบัติงานทางการศึกษา และงาน schrum Levin , และอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่า การแนะนำเทคโนโลยีทางการศึกษาในภาคบังคับ หลักสูตรที่สามารถปรับปรุงประสิทธิภาพของนักศึกษา ( เลวิน & schrum 2013 ) แม้ว่าการรวมของเทคโนโลยีทางการศึกษาในระบบภาคบังคับคือยังค่อนข้างต้นในกระบวนการ เราได้เติบโตหลักฐานเชิงประจักษ์ว่ามันเริ่มทำงาน อภิวิเคราะห์และการศึกษาโดย Cheung สเลวินกับผลกระทบของเทคโนโลยี การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาคณิตศาสตร์ และผลการอ่านเปิดเผยเจียมเนื้อเจียมตัว แต่ทางบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเมื่อเทียบกับวิธีการแบบดั้งเดิม ( Cheung Cheung & & สเลวิน 2013 ; สเลวิน 2012 )