Although not all school-based creat

Although not all school-based creative expression programmesare comparable in terms of quality, some are worth mentioninghere and are intended for children with specific challenges. Inone school in the United Kingdom, dance was introduced into thecurriculum of children with profound and multiple learning dif-ficulties. Despite the fact that the results from the post-projectevaluation were not conclusive, the impact of the project wasreal as the school decided to provide dance interventions to allchildren attending its facilities (Lamond, 2010). Eighth-grade stu-dents at-risk of not transitioning well to high school also benefitedfrom group art therapy as positive changes in increased copingskills and a diminution of disruptive behaviours were signalledin a publication by Spier (2010). In another research project,drama group therapy was compared with curriculum studies interms of their efficiency in reducing behavioural and emotionalproblems of primary, middle and comprehensive school chil-dren. Significant effects were found in both intervention groups,though the changes in the drama intervention seemed to occurfaster (McArdle et al., 2002). These projects are examples of whatcreative arts therapies can do in a school setting to positivelyimpact learning, behavioural and emotional problems of school-agechildren.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ไม่ทุกโรงเรียนตามความสร้างสรรค์ programmesare เปรียบในแง่ของคุณภาพ บางมีมูลค่า mentioninghere และมีไว้สำหรับเด็กที่มีความท้าทายเฉพาะเจาะจง Inone โรงเรียนในสหราชอาณาจักร เต้นถูกนำมาใช้เป็น thecurriculum ของเด็กที่ มีความลึกซึ้งและการเรียนรู้หลาย dif ficulties แม้ว่า ผลจากการโพสต์ projectevaluation ไม่ได้ข้อสรุป ผลกระทบของ wasreal โครงการกับโรงเรียนตัดสินใจที่จะให้แทรกแซงเต้นเพื่อ allchildren ร่วมอำนวยความสะดวกต่าง ๆ (Lamond, 2010) เกรดแปด stu-dents มีความเสี่ยงของการไม่เปลี่ยนให้สูงโรงเรียนยัง benefitedfrom กลุ่มศิลปะบำบัดเช่นการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกใน copingskills เพิ่มขึ้นและลดลงของพฤติกรรมก่อกวน signalledin สิ่งพิมพ์ โดย Spier (2010) ในโครงการวิจัยอื่น ละครบำบัดกลุ่มถูกเปรียบเทียบกับหลักสูตรการศึกษา interms ของประสิทธิภาพในการลดพฤติกรรมและ emotionalproblems ของ chil-dren โรงเรียนประถม กลาง และครอบคลุม ผลสำคัญที่พบในทั้งกลุ่มแทรกแซง แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงในการแทรกแซงของละครที่ดูเหมือนจะ occurfaster (McArdle et al. 2002) โครงการเหล่านี้คือ ตัวอย่างของ whatcreative ศิลปะบำบัดสามารถทำได้ในการตั้งค่าโรงเรียนเพื่อ positivelyimpact การเรียนรู้ ปัญหาพฤติกรรม และอารมณ์ของโรงเรียน agechildren

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าจะไม่ได้ทั้งหมดในโรงเรียนแสดงออกความคิดสร้างสรรค์ programmesare เปรียบในแง่ของคุณภาพบางที่มีมูลค่า mentioninghere และมีไว้สำหรับเด็กที่มีความท้าทายที่เฉพาะเจาะจง โรงเรียน Inone ในสหราชอาณาจักร, การเต้นรำถูกนำเข้าสู่ thecurriculum ของเด็กที่มีความลึกซึ้งและการเรียนรู้หลาย DIF-ficulties แม้จะมีความจริงที่ว่าผลที่ได้จากการโพสต์ projectevaluation ไม่ได้ข้อสรุปผลกระทบของ wasreal โครงการโรงเรียนตัดสินใจที่จะให้การแทรกแซงการเต้นเข้าร่วม allchildren สิ่งอำนวยความสะดวก (มอนด์ 2010) แปดเกรด STU-รอยบุบที่มีความเสี่ยงจากการไม่ได้เปลี่ยนกันไปโรงเรียนมัธยมยังศิลปะบำบัดกลุ่ม benefitedfrom การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกใน copingskills ที่เพิ่มขึ้นและลดพฤติกรรมก่อกวนถูก signalledin สิ่งพิมพ์โดย Spier (2010) ในโครงการวิจัยอีกกลุ่มบำบัดละครเมื่อเทียบกับการศึกษาหลักสูตรแง่ของประสิทธิภาพของพวกเขาในการลด emotionalproblems พฤติกรรมและการประถมกลางและครอบคลุมโรงเรียน Chil-ลูก ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญในทั้งสองกลุ่มแทรกแซงแม้ว่าการเปลี่ยนแปลงในการแทรกแซงของละครเรื่องนี้ดูเหมือนจะ occurfaster (McArdle et al., 2002) โครงการเหล่านี้เป็นตัวอย่างของศิลปะ whatcreative การรักษาสามารถทำได้ในการตั้งค่าโรงเรียนเพื่อการเรียนรู้ positivelyimpact ปัญหาพฤติกรรมและอารมณ์ของโรงเรียน agechildren

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่าจะไม่ทั้งหมด การแสดงออกที่สร้างสรรค์โรงเรียน programmesare เปรียบในแง่ของมูลค่าและคุณภาพ บาง mentioninghere มีไว้สำหรับเด็กที่มีความท้าทายที่เฉพาะเจาะจง โรงเรียน inone ในสหราชอาณาจักร เต้นถูกใส่เข้าไปในหลักสูตรของเด็กกับการเรียน ficulties ลึกซึ้งและหลายระดับ . แม้จะมีความจริงที่ว่าผลที่ได้จากการโพสต์ของโครงการยังไม่สรุป ผลกระทบของโครงการ wasreal เป็นโรงเรียนตัดสินใจให้การแทรกแซงเต้น allchildren เข้าร่วมเครื่องของมัน ( มอนด์ , 2010 ) เกรดสตูบุบเสี่ยงไม่ได้เปลี่ยนไปโรงเรียนยัง benefitedfrom กลุ่มศิลปะบำบัด เช่น การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกใน copingskills ที่เพิ่มขึ้นและลดลงของพฤติกรรมก่อกวนอยู่ signalledin สิ่งพิมพ์โดยสายสืบ ( 2010 ) ในอีกงานวิจัยโครงการละครกลุ่มบำบัดเมื่อเทียบกับหลักสูตรการศึกษา ในแง่ของประสิทธิภาพในการลดพฤติกรรม emotionalproblems ของชั้นต้น กลาง และครอบคลุมโรงเรียนชิลมากขึ้น . ผลพบว่าในทั้งสองกลุ่ม แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงในเรื่องการแทรกแซงจะ occurfaster ( แมคอาร์เดิล et al . , 2002 ) โครงการเหล่านี้คือตัวอย่างของการรักษา whatcreative ศิลปะสามารถทำในสถานศึกษา เพื่อ positivelyimpact การเรียนรู้ ปัญหาทางพฤติกรรมและอารมณ์ของ agechildren โรงเรียน