view of mathematics and a child-cen

view of mathematics and a child-centred theory of school mathematics and schooling. When child-centredness is opposed to mathematics-centredness, the result is a focus on the experience of the child as opposed to engagement with mathematics. This may be at the expense of mathematics, failing to develop mathematical concepts and structures to a sufficient depth to give children confidence in their use as ‘tools for thought’ (Mellin-Olsen,1987). Further, if learning experiences are not compartmentalized into subject areas, the learner may not develop a sense of mathematics, and the unique characteristics of its knowledge and methods of inquiry.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มุมมองของคณิตศาสตร์และทฤษฎีที่ลูก ๆ ของวิชาคณิตศาสตร์โรงเรียนประถม เมื่อลูก centredness อยู่ตรงข้ามกับคณิตศาสตร์ centredness ผลคือ เน้นประสบการณ์ของเด็กจำกัดกับคณิตศาสตร์ นี้อาจมีค่าใช้จ่ายของคณิตศาสตร์ การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์และโครงสร้างได้ลึกเพียงพอเพื่อให้เด็กมีความมั่นใจในการใช้เป็น 'เครื่องมือสำหรับคิด' (Mellin-โอลเซ็น 1987) ถ้าเรียนรู้ประสบการณ์มี compartmentalized ไม่เข้าเรื่อง ผู้เรียนอาจไม่พัฒนาของคณิตศาสตร์ และลักษณะเฉพาะของความรู้และวิธีการสอบถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มุมมองของคณิตศาสตร์และทฤษฎีเด็กเป็นศูนย์กลางของคณิตศาสตร์ในโรงเรียนและการศึกษา เมื่อเด็ก centredness เป็นศัตรูกับคณิตศาสตร์-centredness, ผลที่ได้คือความสำคัญกับประสบการณ์ของเด็กเมื่อเทียบกับการหมั้นกับคณิตศาสตร์ นี้อาจจะเป็นที่ค่าใช้จ่ายของคณิตศาสตร์ที่ล้มเหลวในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์และโครงสร้างถึงระดับความลึกเพียงพอที่จะให้เด็กมีความเชื่อมั่นในการใช้งานของพวกเขาในฐานะของเครื่องมือสำหรับการคิด '(Mellin โอลเซ่น, 1987) ต่อไปหากมีประสบการณ์การเรียนรู้ไม่ได้ compartmentalized เข้าไปในพื้นที่เรื่องเรียนอาจจะไม่พัฒนาความรู้สึกของคณิตศาสตร์และลักษณะเฉพาะของความรู้และวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มุมมองของคณิตศาสตร์เด็กเป็นศูนย์กลางและทฤษฎีคณิตศาสตร์ โรงเรียนและการเรียนการสอน เมื่อ centredness เด็กเป็นนอกคอก centredness คณิตศาสตร์ ผลที่ได้คือมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ของเด็กเป็นนอกคอกหมั้นกับคณิตศาสตร์ นี้อาจจะอยู่ที่ค่าใช้จ่ายของคณิตศาสตร์ความล้มเหลวในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์และโครงสร้างให้มีความลึกเพียงพอที่จะให้เด็กมีความมั่นใจในการใช้เป็นเครื่องมือสำหรับคิด ' ( การแปลงก โอลเซ่น , 1987 ) เพิ่มเติม ถ้าประสบการณ์การเรียนรู้จะไม่เข้าไปในพื้นที่ compartmentalized วิชา ผู้เรียนอาจไม่พัฒนาความรู้สึกของคณิตศาสตร์ และลักษณะเฉพาะของความรู้และวิธีการสืบสวนของ