Teachers should keep in mind that d

Teachers should keep in mind that discovery and inquiry learning activities have a downside-one related to the confirmation bias phenomenon I mentioned in Chapter 10. In particular, students may misinterpret what they observe, either learning the wrong thing or confirming their existing misconceptions about the world (de Jong & van Joolingen,1998; Hammer, 1997; Schauble,1990). Consider the case of Barry, and eleventh grader whose physics class was studying the idea that an object’s mass and weight do not, in and of themselves, affect the speed at which the object falls. Students were asked to design and build an egg container that would keep an egg from breaking when dropped from a third-floor window. They were told that on the day of the egg drop, they would record the time it took for the gees to reach the ground. Convinced that heavier objects fall faster, Barry added several nails to his egg’s container. Yet when he dropped it, classmates timed its fall at 1.49 seconds, a time very similar to that for other students’ lighter containers. He and his teacher had the following discussion about the result;

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครูควรจะเก็บไว้ในใจว่าการค้นพบและสอบถามรายละเอียดกิจกรรมการเรียนรู้มีข้อเสียหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ยืนยันอคติฉันกล่าวถึงในบทที่ 10 โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนอาจตีความผิดสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นอย่างใดอย่างหนึ่งการเรียนรู้สิ่งที่ผิดหรือยืนยันความเข้าใจผิดที่มีอยู่ของพวกเขาเกี่ยวกับโลก (de jong &รถตู้ joolingen, 1998; ค้อน, 1997; Schäuble, 1990)พิจารณากรณีของแบร์​​รี่และเกรดสิบเอ็ดที่มีฟิสิกส์ชั้นกำลังศึกษาความคิดที่ว่ามวลของวัตถุและน้ำหนักไม่ได้ในและของตัวเองส่งผลกระทบต่อความเร็วที่วัตถุตก นักเรียนถูกถามในการออกแบบและสร้างภาชนะไข่ที่จะทำให้ไข่แตกสลายเมื่อทิ้งลงมาจากหน้าต่างชั้นที่สาม พวกเขาบอกว่าในวันที่ไข่ลดลง,พวกเขาจะบันทึกเวลาที่ใช้สำหรับ Gees ไปถึงพื้นดิน เชื่อว่าวัตถุที่หนักกว่าจะตกเร็วขึ้น, แบร์รี่เพิ่มเล็บหลายภาชนะไข่ของเขา แต่เมื่อเขาปล่อยมันหมดเวลาเพื่อนร่วมชั้นของฤดูใบไม้ร่วงที่ 1.49 วินาทีเวลาคล้ายกันมากกับภาชนะบรรจุที่มีน้ำหนักเบาสำหรับนักเรียนคนอื่น ๆ ' เขาและครูของเขามีดังต่อไปนี้การอภิปรายเกี่ยวกับผลที่ตามมา;

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครูควรเก็บไว้ในจิตใจที่ค้นพบ และสอบถามเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้มีข้อเสียหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ตั้งยืนยันฉันกล่าวถึงในบทที่ 10 คนตีความโดยเฉพาะ เรียนอาจผิดสิ่งที่พวกเขาสังเกต เรียนรู้สิ่งผิด หรือยืนยันความเข้าใจผิดของพวกเขาที่มีอยู่เกี่ยวกับโลก (de Jong & van Joolingen, 1998 ค้อน 1997 Schauble, 1990) พิจารณากรณีของแบร์รี่ และสิบเอ็ดประถมเรียนฟิสิกส์เรียนคิดว่า มวลและน้ำหนักของวัตถุ ใน และ ของตัวเอง ส่งความเร็วที่วัตถุตก นักเรียนที่ต้องออกแบบ และสร้างที่เก็บไข่ที่จะทำให้ไข่แบ่งเมื่อหลุดจากหน้าต่างชั้นสาม พวกเขามีบอกที่วันวางไข่ จะต้องบันทึกเวลาที่ใช้สำหรับ gees ถึงพื้นดิน มั่นใจว่า วัตถุหนักตกเร็ว แบร์รี่เพิ่มเล็บหลายคอนเทนเนอร์ไข่ของเขา แต่ เมื่อเขาหลุด มลหมดเวลาของฤดูใบไม้ร่วงที่ 1.49 วินาที เวลาที่คล้ายกันมากกับที่สำหรับบรรจุภัณฑ์เบาอื่น ๆ นักเรียน เขาและครูของเขามีการสนทนาต่อไปนี้เกี่ยวกับผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ครูควรจะให้อยู่ในใจว่ากิจกรรมการค้นหาและการสืบค้นการเรียนรู้มีปรากฎการณ์แต่ข้อเสียคือหนึ่งเดียวที่เกี่ยวข้องกับการทำงานการยืนยันที่ที่ผมได้กล่าวไว้ในบทที่ 10 ในเฉพาะนักเรียนอาจแปลผิดสิ่งที่พวกเขาเห็นทั้งการเรียนรู้สิ่งที่ผิดหรือการยืนยันเข้าใจผิดที่มีอยู่ของพวกเขาเกี่ยวกับโลก( de ทราเบลซี&รถตู้ joolingen, 1998 ค้อน 1997 schauble, 1990 )พิจารณากรณีของเครื่องปราบดินให้ราบสิบเอ็ดและ Barry ' s Bay ที่มีระบบฟิสิกส์การศึกษาก็เป็นความคิดที่ว่าการของวัตถุที่น้ำหนักและทำไม่ได้อยู่ในและมีผลต่อความเร็วของตัวเองที่ซึ่งวัตถุที่อยู่ นักศึกษาถูกถามในการออกแบบและสร้าง ภาชนะ เก็บไข่ที่ซึ่งจะทำให้ไข่แตกเมื่อถูกปล่อยออกจากหน้าต่างที่สามชั้น ห้องพักได้รับการบอกว่าในวันที่ส่งไข่จะบันทึกเวลาที่เอา gees เพื่อเข้าถึงยังพื้นที่ เชื่อว่าวัตถุหนักขึ้นเมื่อฤดูใบไม้ร่วง Barry ' s Bay ได้เร็วขึ้นเพิ่มหลายเล็บไปยังคอนเทนเนอร์ของของเขาไข่ แต่เมื่อเขาลงเพื่อนร่วมชั้นเวลาลดลงที่ 1.49 วินาทีเวลาที่เป็นอย่างมากเหมือนกับว่าสำหรับ ภาชนะ มีน้ำหนักเบากว่าของนักเรียนคนอื่นๆ เขาและครูของเขาได้การประชุมต่อไปนี้เกี่ยวกับผลที่ได้