Research Setting and Teacher Partic

Research Setting and Teacher Participants
The research was conducted in a large urban school district in the southeast U.S.
with a student population displaying a high level of linguistic and cultural diversity.
During the 2004–2005 school year, the ethnic makeup of the student population inthe school district was 60% Hispanic, 28% Black (including 7% Haitian according
to the district data on students’ home language), 10% White Non-Hispanic, and 2%
Asian or Native American. Across the school district, 72% of elementary students
participated in free or reduced price lunch programs, and 24% were designated as
limited English proficient (LEP), the state’s term for ELL students in English to
speakers of other languages (ESOL) programs.
In late May 2004, elementary schools were selected based on three criteria: (a)
percentage of ELL students (predominantly Spanish or Haitian Creole-speaking
students) above the district average, (b) percentage of students on free and reduced
price lunch programs above the district average, and (c) a minimum of 4 years
getting school grades of C or D according to the state’s accountability plan. This
plan, which started in the 1998–1999 school year, assigns grades of A, B, C, D, and
F to each school. In other words, we wanted to work with schools that were above
the district average in concentration of poverty and ELL students and academically
low performing. We avoided working with so-called failing (or F) schools because
the district was focusing many resources and programs on those schools.
Of the 206 elementary schools in the district, 33 schools met these criteria. Our
letter of invitation was sent to the principals of these schools to ascertain their own
and their faculty’s interest in and commitment to a 5-year professional development
intervention project. Of the 33 schools, 17 volunteered to participate. Shortly after
the project commenced, two schools withdrew, for a total of 15 schools participating
in the larger project.
For our school-wide initiative, we invited every third- through fifth-grade teacher
in each of the 15 participating schools. Table 1 presents the demographic makeup of
the third- through fifth-grade students in these 15 schools. The students were
predominantly Hispanic and Black (including many Haitian) from low SES
backgrounds. Close to 40% of the students were currently in ESOL programs or had
exited from ESOL programs within the previous 2 years.
Table 2 presents the demographic makeup of the third- through fifth-grade
teachers in the 15 participating schools. The majority of the teachers identified
themselves as being from racial or ethnic nonmainstream backgrounds, whichreflected the overall teacher demographics of the school district. The nearly 40,000
teachers in the district consisted of 41% Hispanic, 34% Black, 24% White Non-
Hispanic, and 1% Asian/Pacific Islander. Approximately one-third of the teachers in
the research reported languages other than English as their native language. Almost
half of the teachers reported graduate degrees beyond a bachelor’s degree. Their
teaching experience ranged from 1 to 40 years, with an average of 12.5 years. They
had been teaching at their current schools for an average of 9.1 years.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิจัยและครูผู้เข้าร่วมดำเนินการวิจัยในเขตโรงเรียนในเมืองใหญ่ในสหรัฐอเมริกาตะวันออกเฉียงใต้มีประชากรนักเรียนที่แสดงความหลากหลายทางภาษา และวัฒนธรรมในระดับสูงในระหว่างปี 2004-2005 แต่งหน้ากลุ่มชาติพันธุ์ของประชากรนักเรียนในโรงเรียนถูก 60% สเปน 28% สีดำ (รวม 7% เฮติตามไปยังเขตข้อมูลในภาษาที่บ้านของนักเรียน), ขาวปลอดสเปน และ 2%เอเชียหรืออเมริกันพื้นเมือง ทั่วโรงเรียน 72% ของนักเรียนระดับประถมศึกษาเข้าร่วมในโปรแกรมฟรี หรือลดราคาอาหารกลางวัน และ 24% ได้ถูกกำหนดเป็นจำกัดสุภาพเรียบร้อย (LEP) ระยะของรัฐสำหรับนักเรียนเขาในภาษาอังกฤษให้ลำโพงของโปรแกรมภาษา (ESOL) อื่น ๆในปลายเดือน 2547 พฤษภาคม โรงเรียนประถมศึกษาคัดเลือกตามเกณฑ์ที่ 3: (a)เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนของเขา (ส่วนใหญ่เป็นภาษาสเปนหรือภาษาครีโอลเฮตินักเรียน) เหนืออำเภอเฉลี่ย, (b) เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนฟรี และลดโปรแกรมอาหารกลางวันราคาเฉลี่ยอำเภอ และ (c) อย่างน้อย 4 ปีการโรงเรียนเกรด C หรือ D ตามแผนความรับผิดชอบของรัฐ นี้กำหนดแผน ซึ่งเริ่มต้นในปีการศึกษา 2541 – 2542 เกรด A, B, C, D และF แต่ละโรงเรียน ในคำอื่น ๆ เราอยากทำงานกับโรงเรียนที่อยู่ข้างต้นค่าเฉลี่ยเขตในความเข้มข้นของความยากจนและนักเรียนของเขา และวิชาการการดำเนินการต่ำ เราหลีกเลี่ยงการทำงานกับสิ่งที่เรียกว่าล้มเหลว (หรือ F) โรงเรียนเพราะอำเภอถูกโฟกัสหลายทรัพยากรและโปรแกรมในโรงเรียนของ 206 โรงเรียนประถมศึกษาในอำเภอ 33 โรงเรียนเป็นไปตามเกณฑ์เหล่านี้ ของเราหนังสือเชิญส่งไปรักษาของโรงเรียนเหล่านี้ให้แน่ใจตนเองและคณาจารย์สนใจและมุ่งมั่นที่จะพัฒนาอาชีพเป็น 5 ปีโครงการแทรกแซง โรงเรียน 33, 17 อาสาที่จะเข้าร่วม หลังจากที่เริ่มดำเนินโครงการ โรงเรียนสองถอนตัว รวม 15 โรงเรียนเข้าร่วมในโครงการขนาดใหญ่สำหรับแผนโรงเรียนกว้าง เชิญทุกสาม- ผ่านชั้นที่ 5 ครูในแต่ละโรงเรียนเข้าร่วมโครงการ 15 ตารางที่ 1 แสดงการแต่งหน้าประชากรของสาม-ผ่านชั้นที่ 5 นักเรียนในโรงเรียนเหล่านี้ 15 นักเรียนได้ส่วนใหญ่เชื้อสายสเปนและสีดำ (รวมหลายเฮติ) จาก SES ต่ำพื้นหลัง ใกล้ 40% ของนักเรียน ESOL อยู่ในโปรแกรม หรือได้ออกจากโปรแกรม ESOL ภายใน 2 ปีก่อนหน้านี้ตารางที่ 2 แสดงการแต่งหน้าประชากรของสามผ่านชั้นที่ 5ครูในโรงเรียนเข้าร่วมโครงการ 15 ส่วนใหญ่ครูที่ระบุตัวเองว่ามาจากเชื้อชาติ ชาติ nonmainstream ภูมิหลัง whichreflected กับประชากรครูโดยรวมของโรงเรียน เกือบ 40,000ครูในอำเภอประกอบด้วย 41% สเปน 34% 24% สีดำขาวปลอด -สเปน และหมู่เกาะแปซิฟิกเอเชีย 1% ประมาณหนึ่งในสามของอาจารย์ในงานวิจัยรายงานภาษาไม่ใช่ภาษาอังกฤษเป็นภาษา เกือบครึ่งหนึ่งของครูรายงานบัณฑิตองศาเกินปริญญาตรี ของพวกเขาสอนอยู่ในช่วง 1 ปีที่ 40 โดยเฉลี่ย 12.5 ปี พวกเขาเคยสอนที่โรงเรียนปัจจุบันเฉลี่ย 9.1 ปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การตั้งค่าการวิจัยและครูผู้เข้าร่วม
การวิจัยได้ดำเนินการในที่มีขนาดใหญ่โรงเรียนเทศบาลเมืองทางตะวันออกเฉียงใต้ของสหรัฐ
ที่มีประชากรนักเรียนแสดงระดับสูงของความหลากหลายทางภาษาและวัฒนธรรม.
ในระหว่างเรียนปี 2004-2005, การแต่งหน้าชาติพันธุ์ของประชากรนักเรียน inthe โรงเรียน อำเภอเป็น 60% สเปน 28% สีดำ (รวม 7% เฮติตาม
ไปดูที่ข้อมูลอำเภอในภาษาบ้านนักเรียน '), 10% สีขาวไม่ใช่ฮิสแปและ 2%
เอเชียหรือชนพื้นเมืองอเมริกัน ข้ามโรงเรียนเทศบาล 72% ของนักเรียนระดับประถมศึกษา
เข้าร่วมในโปรแกรมอาหารกลางวันฟรีหรือลดราคา, และ 24% ถูกกำหนดให้เป็น
จำกัด ภาษาอังกฤษที่มีความเชี่ยวชาญ (LEP) ระยะของรัฐสำหรับนักเรียน ELL ในภาษาอังกฤษในการ
พูดภาษาอื่น (ESOL) โปรแกรม
ในปลายเดือนพฤษภาคมปี 2004 โรงเรียนประถมศึกษาได้รับการคัดเลือกขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่สาม (ก)
ร้อยละของนักเรียน ELL (ส่วนใหญ่สเปนหรือชาวเฮติครีโอลพูด
นักเรียน) สูงกว่าค่าเฉลี่ยตำบล (ข) ร้อยละของนักเรียนฟรีและลด
ราคาโปรแกรมกลางวันดังกล่าวข้างต้น ค่าเฉลี่ยของอำเภอและ (ค) อย่างน้อย 4 ปีที่ผ่านมา
ได้รับการเรียนของ C หรือ D ตามแผนความรับผิดชอบของรัฐ นี้
แผนซึ่งเริ่มต้นในปี 1998-1999 โรงเรียนกำหนดเกรด A, B, C, D และ
F ให้แต่ละโรงเรียน ในคำอื่น ๆ ที่เราอยากจะทำงานร่วมกับโรงเรียนที่อยู่เหนือ
ค่าเฉลี่ยอำเภอในความเข้มข้นของความยากจนและ ELL นักศึกษาและด้านวิชาการ
ที่มีประสิทธิภาพต่ำ เราหลีกเลี่ยงการทำงานกับสิ่งที่เรียกว่าความล้มเหลว (หรือ F) โรงเรียนเพราะ
อำเภอได้รับการมุ่งเน้นทรัพยากรจำนวนมากและโปรแกรมในโรงเรียนเหล่านั้น.
ในโรงเรียนประถมศึกษา 206 ในเขตพื้นที่ 33 โรงเรียนพบกับเกณฑ์เหล่านี้ ของเรา
หนังสือเชิญถูกส่งไปยังผู้บริหารของโรงเรียนเหล่านี้เพื่อยืนยันตัวเอง
และดอกเบี้ยคณะของพวกเขาและมุ่งมั่นที่จะ 5 ปีในการพัฒนาอาชีพ
โครงการแทรกแซง ในโรงเรียนที่ 33, 17 อาสาที่จะเข้าร่วม ไม่นานหลังจากที่
โครงการเริ่มถอนตัวออกสองโรงเรียนรวม 15 โรงเรียนที่เข้าร่วม
ในโครงการขนาดใหญ่.
สำหรับการริเริ่มทั้งโรงเรียนของเราเราเชิญทุกสามผ่านครูห้าคะแนน
ในแต่ละ 15 โรงเรียนที่เข้าร่วม ตารางที่ 1 นำเสนอการแต่งหน้าของประชากร
สามผ่านนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าในทั้ง 15 โรงเรียน นักเรียนมีความ
เด่นสเปนและสีดำ (รวมถึงหลายเฮติ) จาก SES ต่ำ
ภูมิหลัง ใกล้กับ 40% ของนักเรียนมีอยู่ในปัจจุบันโปรแกรม ESOL หรือไม่ก็
ออกจากโปรแกรม ESOL ภายใน 2 ปีก่อนหน้านี้.
ตารางที่ 2 นำเสนอการแต่งหน้าของกลุ่มผู้เข้าชมที่สามผ่านห้าชั้น
ครูใน 15 โรงเรียนที่เข้าร่วม ส่วนใหญ่ของครูผู้สอนที่ระบุ
ว่าตัวเองเป็นคนที่มาจากภูมิหลังที่ nonmainstream เชื้อชาติหรือชาติพันธุ์ whichreflected ประชากรโดยรวมของครูโรงเรียนเทศบาล เกือบ 40,000
ครูในเขตพื้นที่ประกอบด้วย 41% สเปน 34% สีดำ, สีขาว 24% Non-
สเปนและ 1% เอเชีย / แปซิฟิกชาวเกาะ ประมาณหนึ่งในสามของครูใน
การวิจัยรายงานภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษเป็นภาษาพื้นเมืองของพวกเขา เกือบ
ครึ่งหนึ่งของครูผู้สอนที่มีการรายงานจบการศึกษาระดับเกินกว่าระดับปริญญาตรี พวกเขา
มีประสบการณ์การเรียนการสอนอยู่ในช่วง 1-40 ปีมีค่าเฉลี่ย 12.5 ปี พวกเขา
ได้รับการเรียนการสอนในโรงเรียนปัจจุบันของพวกเขาสำหรับค่าเฉลี่ย 9.1 ปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การตั้งค่าและครูเข้าร่วมการวิจัยดำเนินการในเขตเมืองโรงเรียนขนาดใหญ่ในตะวันออกเฉียงใต้ของสหรัฐอเมริกาที่มีประชากรนักศึกษาแสดงระดับของภาษาและความหลากหลายทางวัฒนธรรม2004 – 2005 ในระหว่างปีโรงเรียน , แต่งหน้าชาติพันธุ์ของประชากรนักเรียนในโรงเรียนย่าน 60% สเปน 28 ) สีดำ ( รวม 7% ตามภาษาอังกฤษในเขตข้อมูลในภาษาบ้านนักเรียน ) 10% สีขาวปลอดสเปน และ 2%เอเชียหรือชาวอเมริกันพื้นเมือง ในโรงเรียน , 72 % ของนักเรียนระดับประถมศึกษาเข้าร่วมฟรีหรือลดอาหารกลางวันราคาและ 24% เป็นเขต เช่นจำกัดภาษาอังกฤษช่ำชอง ( Lep ) ของรัฐในระยะเอลนักเรียนภาษาอังกฤษผู้พูดภาษาอื่น ( ขาไก่ ) โปรแกรมในปลายเดือนพฤษภาคม 2004 , โรงเรียนประถมศึกษาได้รับเลือกขึ้นอยู่กับสามเกณฑ์ : ( A )ร้อยละของนักเรียนเอล ( ยกเว้นสเปนหรือเฮติครีโอล พูดนักเรียน ) เหนือตำบลเฉลี่ย ( ข ) ร้อยละของนักศึกษาในฟรีและลดราคาอาหารกลางวันโปรแกรมเหนือตำบลเฉลี่ย และ ( c ) อย่างน้อย 4 ปีรับโรงเรียนเกรด C หรือ D ตามแผนความรับผิดชอบของรัฐ นี้แผน ซึ่งเริ่มต้นในปี 1998 และ 1999 โรงเรียนปี กำหนดเกรด A , B , C , D และF ในแต่ละโรงเรียน ในคำอื่น ๆที่เราอยากทำงานกับโรงเรียนที่ข้างบนอำเภอเฉลี่ยความเข้มข้นของนักศึกษายากจน และเอลและด้านวิชาการมีประสิทธิภาพต่ำ หลีกเลี่ยงการทำงานกับเรียกว่าล้มเหลว ( หรือ F ) โรงเรียนเพราะอำเภอ คือ เน้นทรัพยากรมาก และโปรแกรมในโรงเรียนนั้นจากคุณโรงเรียนประถมศึกษาในเขต 33 โรงเรียนเจอเกณฑ์เหล่านี้ ของเราจดหมายเชิญที่ส่งถึงผู้บริหารของโรงเรียนเหล่านี้ให้ตนเองและสนใจในกิจกรรมและการพัฒนาวิชาชีพต่อ 5 ปีโครงการแทรกแซง ของ 33 โรงเรียน 17 อาสาที่จะเข้าร่วม ไม่นานหลังจากที่โครงการเริ่ม สองโรงเรียนถอนตัว รวมทั้งหมด 15 โรงเรียนเข้าร่วมในโครงการขนาดใหญ่ .โรงเรียนโครงการกว้างของเรา เราเชิญทุก 3 - ผ่านครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 5ในแต่ละที่เข้าร่วม 15 โรงเรียน ตารางที่ 1 แสดงลักษณะของประชากร3 - ผ่าน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ใน 15 โรงเรียน นักเรียนส่วนใหญ่สเปนและสีดำ ( รวมถึงเฮติ ) ต่ำบริษัทพื้นหลัง ใกล้ 40% ของนักเรียนในปัจจุบันในโปรแกรมขาไก่ หรือมีออกจากโปรแกรมขาไก่ภายในก่อน 2 ปีตารางที่ 2 แสดงการแต่งหน้าจำนวน 3 - ผ่านเกรดห้าครูที่เข้าร่วม 15 โรงเรียน ครูส่วนใหญ่ระบุตัวเองเป็นเชื้อชาติหรือชาติพันธุ์จากภูมิหลัง nonmainstream whichreflected , รวมประชากรครูของโรงเรียน . เกือบ 40 , 000ครูในเขตพื้นที่จำนวน 41 % สเปน 34 % สีดำ ไม่ใช่สีขาว 24 เปอร์เซ็นต์สเปน และ 1% ในเอเชีย / แปซิฟิกชาวเกาะ . ประมาณหนึ่งในสามของครูการวิจัยที่รายงานภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษเป็นภาษาดั้งเดิมของตน เกือบครึ่งหนึ่งของครูรายงานบัณฑิตองศาเหนือระดับปริญญาตรี ของพวกเขาประสบการณ์การสอนมีค่าตั้งแต่ 1 ถึง 40 ปี โดยเฉลี่ย 12.5 ปี พวกเขาเคยสอนที่โรงเรียนปัจจุบันเฉลี่ย 10.6 ปี