CONCLUSIONKnowledge creation in org

CONCLUSION
Knowledge creation in organizational processes cannot
be understood in the simple classification scheme of
knowledge prevalent now. The understanding of knowledge
creation involves analyses of knowledge from different
perspectives. It involves the consideration of
complex cognitive processing of information and differential
learning modes. The cognitive processes and
the behavioural organizational processes add, multiply,
subtract, and divide the knowledge creation process in
astonishing ways such that knowledge creation becomes
a highly sophisticated activity in the hands of key and
non-key organizational participants. As organizations
show different learning modes, they are bound to show
different levels of knowledge creation. Positive organizational
learning modes accentuate knowledge creation
whereas negative learning modes inhibit knowledge
creation. The basic idea of information processing involves
transforming the informational inputs into a useable
knowledge form. The nature of information
processing and the organizational learning modes thus
underlie the process of knowledge creation; such
processing ranging from simple to complex results in
different amounts of knowledge that is active or dormant.
It means that knowledge in organizations can be
subsumed under dormant or active labels and that
higher amounts of active knowledge and lower amounts
of dormant knowledge as opposed to higher amounts
of dormant knowledge and lower amounts of active
knowledge, is the desirable state of organizational survival,
growth, and expansion.
R
Argyris, C. (1999). On Organizational Learning. Oxford:
Blackwell.
Augier, M., & Vendela, M.T. (1999). Networks, cognition and
management of tacit knowledge. Journal of Knowledge
Management, 3(4), 252-261.
Bandura, A. (1989). Social cognitive

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปไม่สามารถสร้างความรู้ในกระบวนการขององค์กรทำให้เข้าใจในแผนงานการจัดประเภทอย่างง่ายของความรู้แพร่หลายขณะนี้ ความเข้าใจความรู้สร้างเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความรู้จากที่อื่นมุมมอง เกี่ยวข้องกับการพิจารณาของประมวลผลการรับรู้ความซับซ้อนของข้อมูลแตกต่างกันเรียนรู้วิธีการ กระบวนการรับรู้ และพฤติกรรมองค์กรกระบวนเพิ่ม คูณลบออก และแบ่งขั้นตอนการสร้างความรู้ในน่าพิศวงวิธีที่จะสร้างความรู้กิจกรรมที่มีความซับซ้อนสูงในมือของคีย์ และไม่ใช่คีย์องค์กรร่วม เป็นองค์กรแสดงโหมดการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน พวกเขาถูกผูกไว้เพื่อแสดงระดับต่าง ๆ ของการสร้างความรู้ องค์กรบวกโหมดเรียนรู้ชื่นสร้างความรู้ในขณะที่โหมดเรียนรู้ลบยับยั้งความรู้สร้าง ความคิดพื้นฐานของการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องเปลี่ยนอินพุตข้อมูลการใช้สอยแบบฟอร์มความรู้ ลักษณะของข้อมูลประมวลผลและหน่วยงานเรียนรู้วิธีการทำอยู่ภายใต้กระบวนการสร้างความรู้ ดังกล่าวตั้งแต่เรื่องผลลัพธ์ที่ซับซ้อนในการประมวลผลยอดเงินที่แตกต่างกันของความรู้ที่ใช้งานอยู่ หรือไม่หมายความ ว่า ความรู้ในองค์กรสามารถsubsumed ภายใต้ป้ายชื่อใช้งานอยู่ หรือไม่และที่จำนวนความรู้ที่ใช้งานอยู่และยอดเงินต่ำกว่าสูงกว่าความรู้ไม่จำกัดยอดเงินสูงความรู้เฉย ๆ และจำนวนการใช้งานต่ำรัฐองค์กรอยู่รอด ต้องมีความรู้เจริญเติบโต และขยายตัวRArgyris, C. (1999) ในการเรียนรู้ขององค์กร Oxford:BlackwellAugier เมตร และเวนเดล่า M.T. (1999) เครือข่าย ประชาน และการจัดการความรู้ tacit สมุดรายวันความรู้จัดการ 3(4), 252-261Bandura, A. (1989) สังคมรับรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปการสร้างความรู้ในกระบวนการขององค์กรไม่สามารถจะเข้าใจในรูปแบบที่เรียบง่ายของการจัดหมวดหมู่ความรู้ที่แพร่หลายในขณะนี้ ความเข้าใจของความรู้การสร้างที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ของความรู้ที่แตกต่างจากมุมมอง มันเกี่ยวข้องกับการพิจารณาของการประมวลผลองค์ความรู้ที่ซับซ้อนของข้อมูลและค่าโหมดการเรียนรู้ กระบวนการคิดและกระบวนการขององค์กรพฤติกรรมเพิ่มคูณลบและแบ่งขั้นตอนการสร้างความรู้ในรูปแบบที่น่าอัศจรรย์ดังกล่าวว่าการสร้างความรู้จะกลายเป็นกิจกรรมที่มีความซับซ้อนสูงอยู่ในมือของคีย์และผู้เข้าร่วมองค์กรที่ไม่สำคัญ ในฐานะที่เป็นองค์กรที่แสดงโหมดการเรียนรู้ที่แตกต่างกันพวกเขาจะผูกพันที่จะแสดงระดับที่แตกต่างของการสร้างความรู้ บวกองค์กรรูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นการสร้างความรู้ในขณะที่โหมดการเรียนรู้เชิงลบยับยั้งความรู้การสร้าง ความคิดพื้นฐานของการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนปัจจัยการผลิตที่ให้ข้อมูลเป็น useable รูปแบบความรู้ ลักษณะของข้อมูลการประมวลผลและโหมดการเรียนรู้ขององค์กรจึงรองรับกระบวนการของการสร้างความรู้นั้น เช่นการประมวลผลตั้งแต่ง่ายไปสู่ผลลัพธ์ที่ซับซ้อนในปริมาณที่แตกต่างกันของความรู้ที่มีการใช้งานหรืออยู่เฉยๆ. มันหมายถึงความรู้ในองค์กรที่สามารถวิทยภายใต้ป้ายชื่อเฉย ๆ หรือการใช้งานและปริมาณที่สูงขึ้นของความรู้การใช้งานและจำนวนเงินที่ต่ำกว่าความรู้ที่แฝงอยู่ตรงข้ามกับที่สูงขึ้นจำนวนของความรู้ที่แฝงอยู่และจำนวนเงินที่ลดลงของการใช้งานความรู้เป็นรัฐที่พึงประสงค์ของอยู่รอดขององค์กร, การเจริญเติบโตและการขยายตัว. R Argyris, C. (1999) ในการเรียนรู้ขององค์กร ฟอร์ด:. Blackwell Augier เมตรและ Vendela, มอนแทนา (1999) เครือข่ายความรู้และการจัดการความรู้โดยปริยาย วารสารความรู้การบริหารจัดการ 3 (4), 252-261. Bandura, A. (1989) ความรู้ความเข้าใจสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป การสร้างความรู้ในกระบวนการขององค์การไม่ได้

เข้าใจในการจำแนกรูปแบบของง่าย
ความรู้ที่แพร่หลายในขณะนี้ ความเข้าใจในการสร้างความรู้
เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความรู้จากมุมมองที่แตกต่างกัน

มันเกี่ยวข้องกับการพิจารณาของกระบวนการคิดที่ซับซ้อนของข้อมูล

และก่อให้เกิดการเรียนรู้โหมด กระบวนการทางปัญญาและ
และพฤติกรรมขององค์การ กระบวนการเพิ่ม , คูณ ,
ลบและแบ่งกระบวนการสร้างความรู้ในวิธีที่น่าอัศจรรย์เช่นที่สร้างความรู้

กลายเป็นกิจกรรมที่มีความซับซ้อนสูงในมือของคีย์และคีย์
ไม่ใช่องค์กรเข้าร่วม เป็นองค์กร
แสดงโหมดการเรียนรู้แตกต่างกัน พวกเขาถูกผูกไว้เพื่อแสดง
ระดับสร้างความรู้ .
องค์การในเชิงบวกโหมดการเรียนรู้เน้นการสร้างความรู้และการเรียนรู้
ลบโหมดยับยั้งการสร้างความรู้

แนวคิดพื้นฐานของการประมวลผลข้อมูลเกี่ยวข้องกับ
เปลี่ยนข้อมูลข้อมูลลงในแบบฟอร์มความรู้ใช้ได้

ธรรมชาติของการประมวลผลข้อมูล

และโหมดการเรียนรู้ขององค์กรต่างๆ ดังนั้นกระบวนการของการสร้างความรู้ เช่น
ประมวลผลตั้งแต่ง่ายซับซ้อนผล
ในปริมาณที่แตกต่างกันของความรู้ที่ใช้งานหรืออยู่เฉยๆ .
หมายความว่า ความรู้ในองค์กรสามารถใช้งานภายใต้ชื่อ
วิทยหรือป้ายชื่อและ
ปริมาณสูงกว่าความรู้การใช้งานและลดปริมาณ
ความรู้เฉย ๆเมื่อเทียบกับปริมาณที่สูงขึ้น
ความรู้เฉยๆและปริมาณที่ลดลงของความรู้ ปราดเปรียว
,เป็นสภาพที่พึงประสงค์ขององค์การรอด
การเจริญเติบโตและการขยายตัว .
r
กีริส , C . ( 1999 ) การเรียนรู้ในองค์การ แบล็คเวลฟอร์ด :
.
โอฌิเยร์ ม. & vendela M.T . , , ( 2542 ) เครือข่ายทางปัญญา และการจัดการความรู้โดยปริยาย วารสารการจัดการความรู้
3 ( 4 ) 252-261 .
Bandura A . ( 1989 ) สังคมรับรู้