The use of Twitter also created con

The use of Twitter also created connections between the students
and the researchers the students were reading about in less formal
ways. A student at the University of Northbrook described the meaning
for these connections:
When I started taking this class though, I think I started understanding
how Twitter can function as, umm, a tool for learning.
Following scholars for instance, that we've been reading in this
class has been really neat to actually have a personal connection
with them almost because you see what they are doing in their
day-to-day. They're posting some of their favorite articles, some
of their favorite theorists.
For these specific students, Twitter provided a way to informally
interact with researchers, which was outside the requirements of
their course. The students on their own found the continued interactions
valuable to their learning. Interacting with the theorists over
Twitter created a connection and a level of excitement for the student
that reading and discussing the articles alone did not.
6.1.4. Situated learning
Mobile computing devices also allowed for interaction with the
course content and other classmates in a highly situated and contextualized
way. Situated learning proposes that learning takes place in
the same context in which it is applied, typically in a real world setting
(Lave & Wenger, 1990). Learning is a social process situated in
a specific context and embedded within a particular environment.
Therefore, social interactions and learning in situ are critical components
of situated learning. Admittedly, informal learning and situated
cognition are not mutually exclusive. Choi and Hannafin (1995) and
Marsick and Watkins (2001) emphasize the relationships between
situated learning and informal learning, where individuals are often
unaware of their learning and that it occurs during the activities of
their daily lives. While informal learning is mostly unstructured
(Marsick & Watkins, 2001), situated learning is incumbent on the
individual's interpretation and the authenticity of the context. Choi
and Hannafin (1995) argue, “Situated learning methods attempt to
induce everyday cognition by anchoring knowledge and skill in realistic
contexts” (p. 57). So, learning activities — whether formal or informal
— that embed authentic problems and contexts can be
considered situated. Two of the institutions and participants described
situated learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การใช้ Twitter สร้างเชื่อมต่อระหว่างนักเรียนและนักวิจัยให้นักเรียนได้อ่านเกี่ยวกับในน้อยเป็นทางวิธีการ นักศึกษาที่มหาวิทยาลัย Northbrook อธิบายความหมายสำหรับการเชื่อมต่อเหล่านี้:เมื่อผมเริ่มเรียนวิชานี้แม้ว่า ผมคิดว่า ผมเริ่มเข้าใจวิธี Twitter สามารถทำงานเป็น อุ เครื่องมือสำหรับการเรียนรู้ต่อนักวิชาการเช่น ที่เราได้อ่านในนี้ชั้นได้จริง ๆ จริง ๆ มีการเชื่อมต่อบุคคลได้เกือบ เพราะคุณเห็นสิ่งที่พวกเขากำลังทำในพวกเขาประจำวัน พวกเขากำลังลงรายการบัญชีบางส่วนของพวกเขาชื่นชอบบทความ บางของทฤษฎีของพวกเขาชื่นชอบสำหรับนักเรียนเฉพาะ Twitter ให้วิธีการอย่างโต้ตอบกับนักวิจัย ซึ่งเป็นที่อยู่ของหลักสูตรนี้ นักเรียนที่ตนเองพบการโต้ตอบอย่างต่อเนื่องมีคุณค่าในการเรียนรู้ โต้ตอบกับผู้ที่ผ่านทวิตเตอร์ที่สร้างการเชื่อมต่อและระดับของความตื่นเต้นกับนักเรียนที่อ่าน และอภิปรายบทความเพียงอย่างเดียวไม่6.1.4 การแห่งการเรียนรู้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์มือถือก็ได้การโต้ตอบกับการหลักสูตรเนื้อหาและอื่น ๆ เพื่อนร่วมชั้นในอยู่สูง และ contextualizedวิธี เรียนอยู่เสนอว่า การเรียนรู้เกิดขึ้นในบริบทเหมือนกันที่จะใช้ โดยทั่วไปในโลกแห่งความจริง(ผู้เล่และไกล 1990) เรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคมในบริบทระบุ และฝังตัวในสภาพแวดล้อมเฉพาะดังนั้น มีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการเรียนรู้ในแหล่งกำเนิดส่วนประกอบที่สำคัญของการเรียนรู้อยู่ ยอมรับ ไม่เป็นทางการเรียนรู้ และอยู่ความรู้ความเข้าใจร่วมกันไม่ได้ ชอยและ Hannafin (1995) และMarsick และวัตคินส์ (2001) เน้นความสัมพันธ์ระหว่างเรียนอยู่และเป็นการเรียนรู้ ซึ่งบุคคลมักรู้จักการเรียนรู้เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมของชีวิตประจำวัน ในขณะที่เรียนรู้เป็นส่วนใหญ่ไม่มีโครงสร้าง(Marsick และวัตคินส์ 2001), เรียนรู้ตั้งอยู่มีหน้าที่ในการการตีความของแต่ละบุคคลและความถูกต้องของบริบท ชอยและโต้ แย้ง Hannafin (1995) "อยู่เรียนรู้พยายามในวิธีการก่อให้เกิดความรู้ความเข้าใจในชีวิตประจำวัน โดย anchoring ความรู้และทักษะในจริงบริบท" (หนา 57) กิจกรรมการเรียนรู้ดังนั้น — ไม่ว่าเป็น หรือไม่เป็นทางการ— ที่ฝังปัญหาแท้ และเป็นบริบทถือว่าอยู่ ของสถาบันและผู้เข้าร่วมในการอธิบายแห่งการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้ทวิตเตอร์ยังสร้างการเชื่อมต่อระหว่างนักศึกษา
และนักวิจัยนักเรียนกำลังอ่านเกี่ยวกับในทางการน้อย
วิธี นักศึกษาที่มหาวิทยาลัยนอร์ทบอธิบายความหมาย
สำหรับการเชื่อมต่อเหล่านี้:
เมื่อผมเริ่มการเรียนนี้ แต่ผมคิดว่าผมเริ่มต้นความเข้าใจ
วิธีการทวิตเตอร์สามารถทำงานเป็น, อืมม, เครื่องมือสำหรับการเรียนรู้.
ต่อไปนี้นักวิชาการเช่นที่เราได้รับ การอ่านในนี้
ระดับได้รับประณีตจริงๆที่จริงมีการเชื่อมต่อส่วนบุคคล
กับพวกเขาเกือบจะเพราะคุณเห็นสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่ในของพวกเขา
แบบวันต่อวัน พวกเขากำลังโพสต์บางส่วนของบทความที่ชื่นชอบของพวกเขาบาง
ทฤษฎีโปรดของพวกเขา.
สำหรับนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงเหล่านี้ทวิตเตอร์มีให้วิธีการทางการ
โต้ตอบกับนักวิจัยซึ่งอยู่นอกความต้องการของ
พวกเขาแน่นอน นักเรียนของตัวเองพบปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่อง
ที่มีคุณค่าต่อการเรียนรู้ของพวกเขา มีปฏิสัมพันธ์กับทฤษฎีมากกว่า
ทวิตเตอร์สร้างการเชื่อมต่อและระดับของความตื่นเต้นให้กับนักเรียนที่
ว่าการอ่านและการหารือบทความเพียงอย่างเดียวไม่ได้.
6.1.4 ซึ่งตั้งอยู่ที่เรียนรู้
อุปกรณ์คอมพิวเตอร์มือถือนอกจากนี้ยังได้รับอนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์กับ
เนื้อหาหลักสูตรและเพื่อนร่วมชั้นคนอื่น ๆ ในที่ตั้งอยู่สูงและบริบท
ทาง การเรียนรู้ซึ่งตั้งอยู่ที่เสนอว่าการเรียนรู้จะเกิดขึ้นใน
บริบทเดียวกันในการที่จะถูกนำไปใช้โดยทั่วไปในโลกแห่งความจริงการตั้งค่า
(Lave & Wenger, 1990) การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคมอยู่ใน
บริบทที่เฉพาะเจาะจงและฝังอยู่ภายในสภาพแวดล้อมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง.
ดังนั้นการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการเรียนรู้ในแหล่งกำเนิดเป็นส่วนประกอบที่สำคัญ
ของการเรียนรู้อยู่ เป็นที่ยอมรับ, การเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการและตั้งอยู่
ความรู้ความเข้าใจไม่ได้พิเศษร่วมกัน Choi และ Hannafin (1995) และ
Marsick และวัตคินส์ (2001) เน้นความสัมพันธ์ระหว่าง
การเรียนรู้และการเรียนรู้อยู่อย่างไม่เป็นทางการที่ประชาชนมักจะ
ไม่ได้ตระหนักถึงการเรียนรู้ของพวกเขาและว่ามันเกิดขึ้นในระหว่างกิจกรรมของ
ชีวิตประจำวันของพวกเขา ในขณะที่การเรียนรู้ทางการเป็นส่วนใหญ่ที่ไม่มีโครงสร้าง
(Marsick และวัตคินส์, 2001), การเรียนรู้อยู่เป็นหน้าที่ใน
การตีความของแต่ละบุคคลและความถูกต้องของบริบท Choi
และ Hannafin (1995) เถียง "วิธีการเรียนรู้โรงแรมซึ่งอยู่พยายามที่จะ
ก่อให้เกิดความรู้ความเข้าใจในชีวิตประจำวันโดยยึดความรู้และทักษะในการมีเหตุผล
บริบท" (พี. 57) ดังนั้นกิจกรรมการเรียน - ไม่ว่าจะเป็นทางการหรือไม่เป็นทางการ
- ที่ฝังปัญหาที่แท้จริงและบริบทสามารถ
พิจารณาอยู่ สองสถาบันและผู้เข้าร่วมอธิบาย
การเรียนรู้ตั้งอยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้ Twitter ยังสร้างการเชื่อมต่อระหว่างนักศึกษาและนักวิจัยด้านการอ่านเรื่องในราคาเบาๆวิธี เป็นนักเรียนที่มหาวิทยาลัยของลอนดอนอธิบาย ความหมายสำหรับการเชื่อมต่อนี้เมื่อฉันเริ่มใช้คลาสนี้แม้ว่าฉันคิดว่าฉันเริ่มเข้าใจวิธี Twitter สามารถฟังก์ชั่นเป็น เอ่อ เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ต่อไปนี้นักวิชาการตัวอย่าง ที่เราได้อ่านในนี้ชั้นได้รับเรียบร้อยจริง ๆที่จริงมีการเชื่อมต่อส่วนบุคคลกับพวกเขาเกือบเพราะคุณดูสิ่งที่พวกเขากำลังทำในของพวกเขาแบบวันต่อวัน พวกเขากำลังโพสต์บางส่วนของบทความที่ชื่นชอบของพวกเขาบางของทฤษฎีของพวกเขาชื่นชอบสำหรับนักเรียนที่เฉพาะเจาะจงเหล่านี้ Twitter ให้วิธีไม่เป็นทางการโต้ตอบกับนักวิจัยซึ่งอยู่ภายนอก ความต้องการของหลักสูตรของพวกเขา นักเรียนของตนเองพบปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องที่มีคุณค่าต่อการเรียนรู้ของตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับครูมากกว่าTwitter สร้างการเชื่อมต่อและระดับของความตื่นเต้นสำหรับนักศึกษาที่อ่านและอภิปรายบทความคนเดียวไม่ได้6.1.4 . การเรียนรู้อุปกรณ์มือถือคอมพิวเตอร์ยังอนุญาตสำหรับการปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหาหลักสูตร และโรงเรียนอื่นในสูงตั้งอยู่และ contextualizedวิธี การเรียนรู้ เสนอ ว่า การเรียนรู้เกิดขึ้นในเหมือนกันในบริบทที่มันถูกใช้โดยทั่วไปในโลกจริงการตั้งค่า( ลาฟ & Wenger , 2533 ) การเรียนรู้ คือ กระบวนการทางสังคม ตั้งอยู่ในเฉพาะบริบท และอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจงดังนั้น การปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และการเรียนรู้ในแหล่งกำเนิดเป็นส่วนประกอบสําคัญการเรียนรู้ . เป็นที่ยอมรับ , การเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการ และตั้งอยู่ความรู้จะไม่ได้พิเศษร่วมกัน ชอยและ hannafin ( 1995 ) และและ marsick Watkins ( 2001 ) เน้นความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการเรียนรู้นอกระบบที่บุคคลอยู่บ่อย ๆไม่รู้ของการเรียนรู้ของพวกเขา และมันเกิดขึ้นในช่วงกิจกรรมชีวิตประจําวัน ในขณะที่การเรียนรู้นอกระบบส่วนใหญ่เป็นอินเทอร์เน็ต( marsick & Watkins , 2001 ) , การเรียนรู้เป็นหน้าที่ในการตีความของแต่ละบุคคลและความถูกต้องของบริบท ชอยและ hannafin ( 1995 ) เถียง " การเรียนรู้วิธีที่พยายามให้เกิดปัญญา ความรู้ และทักษะในชีวิตประจำวันโดยทอดสมอในมีเหตุผลบริบท " ( หน้า 57 ) ดังนั้น การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ - ไม่ว่าจะเป็นทางการหรือไม่- ปัญหาที่ฝังของแท้และบริบทสามารถถือว่าตั้งอยู่ สองสถาบันและผู้เข้าร่วมอธิบายตั้งอยู่ในการเรียนรู้