“One of the lessons that children l

“One of the lessons that children learn from a very young age is that space is both enabling andconstraining” (Morgan 2000, p. 281)
Executive Summary
A growing body of educational research has indicated that we have reached the limits of educational reform with current strategies (Dumont and Istance 2010; Allegre and Ferrer 2010;Fullan 2005). Learning theory now focuses on the significance of the relational. The connectionsbetween learning and positive social interactions with learners and teachers (Hattie 2003; AtenLee 2003, 2006), requires a broader conceptualisation of the notion of ‘learning environment’.This is constituted by multiple interlocking ‘environments’ through which innovative practicesand learning outcomes are conceptualised. These environments are not to be viewed as layers,but rather together form an analytical lens for the exploration of the ways student and teacheridentities and knowledge are constituted within specific sites. To understand an InnovativeLearning Environment (ILE) we need to take into account how ‘pedagogical practices are linkedto broader societal and policy changes’ (Alexander 2000; Lingard 2007, p.248). A de-territorialisation of schooling is occurring (Thomson and Blackmore 2006); schools are sites of intersecting networks of relations, technologies and practices in which space-time relations areconstantly remade.The DEECD authorised
The Connections Between Learning Spaces and Learning Outcomes: ALiterature Review

(Blackmore et al 2010) concluded that while the investment in building newspaces had been premised upon sound architectural and educational principles, there was littleempirical evidence that indicated how built learning environments connected to improvedstudent learning, how these spaces were used by teachers, students and communitiespedagogically, and with what effect for different student social groups.The
Innovative Learning Environments Research Study
takes the position that focusing on thesocial practices of teaching and learning and the use of learning spaces and technologies is thenext step in research on Innovative Learning Environments (ILEs).The key question for this study is:
•

To what extent do innovative learning environments contribute to improved cognitive,affective and social learning outcomes for students?The sub-questions are:
•

To what extent do innovative learning environments contribute to changes in behaviour andpedagogical practices?
•

How are teachers, students and the community using innovative learning environments,particularly new learning spaces?
•

How have schools prepared for the transition to new learning spaces or other innovativelearning environments?
•

To what extent have schools consolidated and evaluated the effectiveness of new learningand teaching practices in innovative learning environments?



Page | 3
Commencing in August 2010 twelve Victorian schools, self-identified as indicating thecharacteristics of ILEs, have been the sites for in depth case studies in this project. A key aspectof the data collection and analysis has been a focus on how organisation of learning in an ILE ismediated spatially and temporally with particular regard to the use of a range of technologies.The process has been premised on the co-production of knowledge with the stakeholders inschools as part of a generative research design. Data collection included:
•

Curriculum and policy documents
•

Interviews with leaders and facilitators
•

Interviews and focus groups with learners
•

Interviews with other stakeholders
•

The direct observation of teaching, learning and resources
•

Principal tours
•

Field notesA particular methodological strength of the study has been the use of visual data collection,generation and analysis. This has included a wide range of visual methods:
•

Student maps and cartographic annotations
•

Student photographs
•

Google and Near Maps
•

Design blueprints
•

Visual symbols and spatial organisation
•

Structural semiotic symbolism
•

Researcher photographsThe research group consisted of a large multidisciplinary team of seven researchers and fourresearch assistants from Deakin University School of Education. They recognised that the complexityof accessing the various representations of ILEs requires the use of custom designed qualitativeapproaches. The research design addressed the interplay of curriculum and pedagogical initiativeswithin re/designed learning spaces.Findings from the study indicate that in all of these case studies, regardless of the lead time,there has been careful planning and preparation in both constituting the ILE and sustaining theinnovation. In the case of purpose built environments, there were opportunities forexperimentation and exploration regarding the use of flexible spaces. Community ownership of the planning and transition stages of the ILE is shown to be a catalyst for sustainable innovation.Designing built environments provides opportunities for teachers and leaders to create newpartnerships and imagine new pedagogical possibilities. It is evident that there is a necessarychange in
Spatial, Temporal, Cultural, Structural, Communicative, Social and Semiotic practices
(Thomson and Blackmore 2006)

by school communities as they mobilise the discourses of reformthrough the re/design of learning environments.The study identifies effective steps in the preparation for, and the transition to, new learningspaces. It also provides a detailed and insightful mapping of how teachers and students arecurrently using Innovative Learning Environments, identifying a recurring pattern of significantengagement with collaborative and flexible teaching. Professional learning and leadership arealso identified as core attributes of successful development. The study highlights the need tocreate internal stability and professional peer accountability (Elmore 2003) within schoolsthrough professional support and development.



Page | 4
The study provides a rigorous, evidenced-based, multilayered analysis of twelve InnovativeLearning Environments from across urban and regional Victoria. The research design has provedcapable of addressing the complexity of the curriculum and pedagogical initiatives and of yielding robust findings. There are considerable challenges in discerning the various influences of differing pedagogical initiatives in a time of curriculum innovation. The ground work oninterpretations of the pedagogical promises of ILEs combined with specific purpose designeddata processes from this study increases the confidence stakeholders can have in similar futureresearch. The findings from the study indicate the following future research questions:1.

What pedagogical relationships are possible in ILEs (between and amongst students,teachers and the community)?2.

How do teachers theorise and construct knowledge for pedagogical practice in theseILEs?3.

How can the benefits of ILEs be communicated to school communities and thecommunity at large?

4.

How can systemic support be shaped and provided to sustain and scale up ILE initiatives?The report is organised into six sections. Chapter 1:
Background
describes the context for attentionto Innovative Learning Environments (ILEs) with particular regard to Victoria.

Chapter 2:
ConceptualFramework of the Study
considers the problematic nature of innovation and introduces the analyticlenses of ‘neighbourhood’, ‘policy’, ‘built’, ‘virtual’ and ‘institutional’ environments’. Chapter 3:
Methodology
positions the research approach of this study and details the research methods withparticular attention to the use of visual methods. Chapter 4:
Synopses of Case Studies
provides brief introductions to the twelve complete case studies which are included in full as Appendices.

Chapter5:
Analysis across the Case Studies
is structured through four sections: aims of ILE, nature andhistory of innovation; structured patterns and characteristics of ILE; nature and quality of learning;and impact and effectiveness of ILE. Chapter 6:
Implications for Professional Learning andLeadership
addresses these two critical elements in detail with final attention to scaling up. Chapter7:
Conclusions
provides a return o the research questions and identification of future researchdirections.Detailed Case studies are included as Appendices. An Interactive Portal will be available inFebruary 2011

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

"หนึ่งในบทเรียนที่เด็กเรียนรู้จากเด็กมากคือพื้นที่ ทั้ง andconstraining เปิดใช้งาน" (มอร์แกน 2000, p. 281)บทสรุปสำหรับผู้บริหารร่างกายเจริญเติบโตของการศึกษาวิจัยได้ระบุว่า เราได้มาถึงขีดจำกัดของการปฏิรูปการศึกษาด้วยกลยุทธ์ปัจจุบัน (Dumont และ Istance 2010 Allegre และ Ferrer 2010 Fullan 2005) ทฤษฎีการเรียนรู้นี้เน้นความสำคัญของการสัมพันธ์ เรียน connectionsbetween การโต้ตอบทางสังคมบวกกับนักเรียนและครู (แฮตตี 2003 AtenLee 2003, 2006), ต้อง conceptualisation กว้างขึ้นของแนวคิดของ' เรียนรู้' นี้จะทะลัก โดยหลายพัวพัน 'ล้อม' ซึ่งผลลัพธ์การเรียนรู้นวัตกรรม practicesand มีแนวคิด สภาพแวดล้อมเหล่านี้ได้ไม่ดูเป็นชั้น แต่แบบฟอร์มกันแต่เลนส์การวิเคราะห์สำรวจนักเรียนวิธีการ teacheridentities และความรู้จะทะลักภายในเว็บไซต์เฉพาะ เข้าใจ InnovativeLearning สิ่งแวดล้อม (เมา) เราจำเป็นต้องคำนึงถึงวิธี ' linkedto กว้างขึ้นมีสอนปฏิบัตินิยม และเปลี่ยน แปลงนโยบาย (อเล็กซานเดอร์ 2000 Lingard 2007, p.248) เกิด territorialisation ชื่นของประถม (ทอมสันและแบล็คมอร์ 2006); โรงเรียนมีไซต์ของเครือข่ายความสัมพันธ์ เทคโนโลยี และแนวทางปฏิบัติในการ areconstantly สัมพันธ์ space-time remade อินเตอร์เซกกัน DEECD กุญแจการเชื่อมต่อระหว่างช่องว่างของการเรียนรู้ และผลการเรียนรู้: การตรวจสอบ ALiterature (แบล็คมอร์ et al 2010) สรุปว่า ในขณะที่การลงทุนในอาคาร newspaces ได้ถูก premised ตามหลักสถาปัตยกรรม และศึกษาเสียง มี littleempirical หลักฐานที่บ่งชี้การเรียนรู้วิธีสร้างสภาพแวดล้อมที่เชื่อมต่อกับ improvedstudent เรียนรู้ วิธีเหล่านี้ถูกใช้ โดยครู นักเรียน communitiespedagogically และผลกระทบกลุ่มสังคมนักเรียนแตกต่างกัน ที่ศึกษาวิจัยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม ใช้ตำแหน่งที่เน้นการปฏิบัติ thesocial ของครู และการเรียนรู้และการใช้พื้นที่และเทคโนโลยีในการเรียนรู้ thenext ขั้นตอนในการวิจัยกับนวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อม (ILEs) คำถามสำคัญสำหรับการศึกษานี้คือ:• ใดไม่เรียนรู้นวัตกรรม สภาพแวดล้อมที่นำไปสู่ผลลัพธ์การเรียนรู้รับรู้ ผล และสังคมที่ดีขึ้นสำหรับนักเรียน มีคำถามย่อย:• ไหนทำนวัตกรรมการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมร่วมกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมปฏิบัติ andpedagogical• วิธีครู นักเรียน และชุมชนใช้นวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อม การเรียนรู้ใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งช่องว่าง• วิธีมีโรงเรียนเตรียมสำหรับการเปลี่ยนแปลงช่องว่างการเรียนรู้ใหม่หรือ innovativelearning อื่น ๆ สภาพแวดล้อม• ขอบเขตมีโรงเรียนรวม และประเมินประสิทธิภาพของ learningand ใหม่ที่สอนแนวทางปฏิบัติในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมหรือไม่ หน้า | 32553 สิงหาคมนั้นโรงเรียนวิคตอเรียนสิบสอง ด้วยตนเองระบุเป็นการบ่งชี้ thecharacteristics ILEs ได้ไซต์ในลึกกรณีศึกษาในโครงการนี้ คีย์ aspectof รวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ได้เน้นว่าองค์การ การเรียนรู้ในการ ismediated เมา spatially และ temporally มีสัมมาคารวะโดยเฉพาะการใช้เทคโนโลยีที่หลากหลาย การได้รับ premised ในการผลิตร่วมของความรู้และมี inschools เสียเป็นส่วนหนึ่งของการออกแบบวิจัย generative รวบรวมข้อมูลรวม:• เอกสารหลักสูตรและนโยบาย• สัมภาษณ์ผู้นำและผู้อำนวยความสะดวก• สัมภาษณ์และโฟกัสกลุ่มกับผู้เรียน• สัมภาษณ์กับเสีย• การสังเกตโดยตรงสอน เรียนรู้ และทรัพยากร• ทัวร์หลัก• ฟิลด์ notesA เฉพาะ methodological ความแข็งแรงของการศึกษาได้ใช้รวบรวมข้อมูลภาพ การสร้าง และวิเคราะห์ นี้ได้รวมความหลากหลายของวิธีการแสดงผล:• นักเรียนแผนที่และคำอธิบายประกอบ cartographic• รูปถ่ายนักเรียน• Google และแผนที่• ออกแบบพิมพ์เขียวบางส่วน• สัญลักษณ์ภาพและพื้นที่องค์กร• โครงสร้างสัญลักษณ์ semiotic• กลุ่มวิจัย photographsThe นักวิจัยประกอบด้วยทีม multidisciplinary ใหญ่เจ็ดนักวิจัยและผู้ช่วย fourresearch จากโรงเรียนศึกษามหาวิทยาลัย Deakin พวกเขายังว่า complexityof เข้าถึงเป็นตัวแทนต่าง ๆ ของ ILEs ต้องใช้ qualitativeapproaches ออกแบบกำหนดเอง การออกแบบการวิจัยอยู่ในล้อของหลักสูตรและสอน initiativeswithin re / ออกแบบช่องว่างการเรียนรู้ ผลการวิจัยจากการศึกษาบ่งชี้ว่า ของเหล่านี้กรณีศึกษา ระยะเวลารอคอย ไม่มีระวังการวางแผนและการเตรียมใน พ.ศ.2542 เมา และประคับประคอง theinnovation ในกรณีที่วัตถุประสงค์ในการสร้างสภาพแวดล้อม มีโอกาส forexperimentation และสำรวจเกี่ยวกับการใช้พื้นที่ที่มีความยืดหยุ่น ชุมชนเป็นเจ้าของขั้นตอนการวางแผนและการเปลี่ยนแปลงของเมาที่แสดงเป็น catalyst นวัตกรรมอย่างยั่งยืน สร้างสภาพแวดล้อมการออกแบบให้โอกาสสำหรับครูและผู้นำเพื่อสร้าง newpartnerships และจินตนาการไปสอนใหม่ ปรากฏชัดเจนว่า มี necessarychange ในพื้นที่ ขมับ วัฒนธรรม โครงสร้าง Communicative สังคม และ Semiotic(ทอมสันและแบล็คมอร์ 2006) โดยโรงเรียนชุมชนพวกเขาย้ำประการของ reformthrough ใหม่ / การออกแบบของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การศึกษาระบุมีประสิทธิภาพขั้นตอนในการเตรียมการ และการเปลี่ยนแปลง learningspaces ใหม่ ยังมีการแมปที่ละเอียด และลึกซึ้งของวิธี arecurrently ครูและนักเรียนที่ใช้นวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อม การระบุรูปแบบการเกิดซ้ำของ significantengagement กับการเรียนการสอนร่วมกัน และมีความยืดหยุ่น มืออาชีพเป็นผู้นำและเรียนรู้ arealso เป็นคุณลักษณะหลักของการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ การศึกษาเน้นความมั่นคงภายใน tocreate ต้องและเพียร์มืออาชีพความรับผิดชอบ (Elmore 2003) ภายใน schoolsthrough มืออาชีพสนับสนุนและพัฒนา หน้า | 4การศึกษาทาง 12 InnovativeLearning สภาพแวดล้อมวิเคราะห์อย่างเข้มงวด เป็นหลักฐานตาม multilayered ทั่วเมือง และภูมิภาควิคตอเรีย การออกแบบวิจัยมี provedcapable ของการจัดการกับความซับซ้อน ของหลักสูตรและโครงการสอน และผลผลิตผลการวิจัยที่แข็งแกร่ง ยังมีความท้าทายมากในนักอิทธิพลต่าง ๆ ของแผนงานการสอนที่แตกต่างกันในแต่ละครั้งของนวัตกรรมหลักสูตร Oninterpretations งานดินของสัญญาสอนของ ILEs รวมกับวัตถุประสงค์เฉพาะกระบวนการ designeddata จากการศึกษาเพิ่มความมั่นใจเสียได้ใน futureresearch เหมือนกัน ผลการวิจัยจากการศึกษาบ่งชี้ต่อไปนี้วิจัยในอนาคตคำถาม: 1 ความสัมพันธ์การสอนเป็นไปได้ใน ILEs (ระหว่าง และ หมู่นักเรียน ครู และชุมชน) ? 2 วิธีทำครู theorise และสร้างความรู้การฝึกสอนใน theseILEs ? 3 วิธีสามารถทรง ILEs อาจสื่อสารกับชุมชนโรงเรียนและ thecommunity มีขนาดใหญ่ 4 วิธีสามารถสนับสนุนระบบรูป และให้การรักษา และปรับแผนงานเมา รายงานบทเป็นหกส่วน บทที่ 1:พื้นหลังอธิบายบริบทสำหรับ attentionto สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม (ILEs) มีสัมมาคารวะโดยเฉพาะกับวิคตอเรีย บทที่ 2:ConceptualFramework การศึกษาพิจารณาลักษณะของนวัตกรรมมีปัญหา และแนะนำ analyticlenses 'เขียน' 'นโยบาย' 'สร้าง' 'เสมือน' และล้อม 'สถาบัน' บทที่ 3: วิธีการที่ตำแหน่งวิธีวิจัยการศึกษานี้ และรายละเอียดความสนใจ withparticular วิธีการวิจัยการใช้วิธีการภาพ บทที่ 4:ภาพยนตร์ใหม่ของกรณีศึกษามีบทนำโดยย่อเพื่อศึกษากรณีสมบูรณ์ 12 ซึ่งอยู่ในเต็มเป็น Appendices Chapter5:การวิเคราะห์ข้ามกรณีศึกษาโครงสร้างผ่านส่วนที่สี่: จุดมุ่งหมายของเมา andhistory ลักษณะของนวัตกรรม รูปแบบโครงสร้างและลักษณะของเมา ธรรมชาติและคุณภาพของการเรียน รู้ และผลกระทบต่อประสิทธิภาพของเมานั้น บทที่ 6:ผลการเรียนมืออาชีพ andLeadershipเน้นองค์ประกอบสำคัญเหล่านี้สองรายละเอียดพร้อมการปรับมาตราส่วนค่าสุดท้าย Chapter7:บทสรุปให้ o คืนคำถามวิจัยและรหัสของ researchdirections ในอนาคต รายละเอียดกรณีศึกษาได้เป็น Appendices เป็นเว็บไซต์แบบโต้ตอบจะพร้อมใช้งาน inFebruary 2011

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"หนึ่งในบทเรียนที่ว่าเด็กเรียนรู้จากวัยหนุ่มสาวมากเป็นพื้นที่ที่ทั้งสองช่วยให้ andconstraining" (มอร์แกน 2000, น. 281)
บทสรุปผู้บริหารร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยการศึกษาได้แสดงให้เห็นว่าเราได้มาถึงขีด จำกัด ของการปฏิรูปการศึกษาที่มีในปัจจุบัน กลยุทธ์ (ดูมองต์และ Istance 2010; Allegre และเรอร์ 2010; Fullan 2005)
ทฤษฎีการเรียนรู้ในขณะนี้มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของความสัมพันธ์ที่ การเรียนรู้และการมีปฏิสัมพันธ์ connectionsbetween สังคมในเชิงบวกกับผู้เรียนและครู (แฮ 2003; AtenLee 2003 2006) ต้องมี conceptualisation ที่กว้างขึ้นของความคิดของ 'การเรียนรู้ environment'.This ตั้งขึ้นตามหลายประสาน' สภาพแวดล้อมที่ผ่านซึ่งเป็นนวัตกรรมใหม่ practicesand มีผลการเรียนรู้ แนวความคิด สภาพแวดล้อมเหล่านี้จะไม่ได้ที่จะถูกมองว่าเป็นชั้น แต่ร่วมกันสร้างเลนส์วิเคราะห์สำหรับการสำรวจของนักเรียนวิธีการและ teacheridentities และความรู้ที่ได้รับการประกอบภายในเว็บไซต์ที่เฉพาะเจาะจง เพื่อให้เข้าใจ InnovativeLearning สิ่งแวดล้อม (ILE) เราต้องคำนึงถึงวิธีการปฏิบัติที่มีการสอน linkedto สังคมที่กว้างขึ้นและการเปลี่ยนแปลงนโยบาย "(อเล็กซานเด 2000 Lingard 2007, p.248) de-territorialisation ของการศึกษาที่เกิดขึ้น (ทอมสันและมอร์ 2006); โรงเรียนเป็นเว็บไซต์ของการตัดเครือข่ายของความสัมพันธ์ของเทคโนโลยีและการปฏิบัติในการที่ความสัมพันธ์ระหว่างพื้นที่เวลา areconstantly remade.The DEECD
อนุญาตการเชื่อมต่อระหว่างช่องว่างการเรียนรู้และการเรียนรู้ผล: ALiterature รีวิว(มอ et al, 2010) ได้ข้อสรุปว่าในขณะที่การลงทุนใน newspaces อาคารมี รับ premised บนหลักการสถาปัตยกรรมและการศึกษาเสียงมีหลักฐานที่ชี้ให้เห็น littleempirical วิธีการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นเชื่อมต่อกับ improvedstudent การเรียนรู้วิธีการที่พื้นที่เหล่านี้ถูกนำมาใช้โดยครูนักเรียนและ communitiespedagogically และมีสิ่งที่มีผลนักเรียนที่แตกต่างกันทางสังคม groups.The สภาพแวดล้อมนวัตกรรมการเรียนรู้ การศึกษาวิจัยใช้ตำแหน่งที่มุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติthesocial การเรียนการสอนและการเรียนรู้และการใช้ช่องว่างการเรียนรู้และเทคโนโลยีที่เป็นขั้นตอน thenext ในการวิจัยสภาพแวดล้อมนวัตกรรมการเรียนรู้ (ที่ Iles) ได้โดยเริ่มต้นคำถามที่สำคัญสำหรับการศึกษานี้คือ: •สิ่งที่ขอบเขตการเรียนรู้นวัตกรรมทำ? สภาพแวดล้อมที่นำไปสู่ความรู้ความเข้าใจที่ดีขึ้น, อารมณ์และผลการเรียนรู้ทางสังคมสำหรับนักเรียนคำถามย่อยคือ: •? สิ่งที่ขอบเขตไม่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมการปฏิบัติ andpedagogical •ครูวิธีนักเรียนและชุมชนโดยใช้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นนวัตกรรมใหม่? ช่องว่างการเรียนรู้ใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง•วิธีมีโรงเรียนเตรียมไว้สำหรับการเปลี่ยนไปใช้ช่องว่างการเรียนรู้ใหม่หรือสภาพแวดล้อมinnovativelearning อื่น ๆ•สิ่งที่ขอบเขตโรงเรียนได้รวมและการประเมินประสิทธิภาพของการเรียนการสอนการปฏิบัติ learningand ใหม่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม? หน้า | 3 เริ่มในเดือนสิงหาคม 2010 สิบสองโรงเรียนวิคตอเรียด้วยตนเองระบุว่าเป็นแสดงให้เห็น thecharacteristics ของ Iles ได้รับเว็บไซต์สำหรับในกรณีศึกษาเชิงลึกในโครงการนี้ ที่สำคัญ aspectof การเก็บรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ได้รับความสนใจในวิธีการที่องค์กรแห่งการเรียนรู้ใน ILE ismediated ตำแหน่งชั่วคราวและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องเกี่ยวกับการใช้ช่วงของกระบวนการ technologies.The ที่ได้รับการ premised ที่ร่วมผลิตกับความรู้ที่ ผู้มีส่วนได้เสีย inschools เป็นส่วนหนึ่งของการออกแบบการวิจัยเกี่ยวกับการกำเนิด การเก็บรวบรวมข้อมูลรวมถึง: •หลักสูตรและเอกสารนโยบาย•สัมภาษณ์กับผู้นำและอำนวยความสะดวก•สัมภาษณ์และมุ่งเน้นกลุ่มที่มีผู้เรียน•สัมภาษณ์กับผู้มีส่วนได้เสียอื่นๆ•สังเกตโดยตรงของการเรียนการสอนและทรัพยากร•ทัวร์หลัก•สนามความแข็งแรงnotesA โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการของการศึกษามี รับการใช้งานของการเก็บรวบรวมข้อมูลภาพรุ่นและการวิเคราะห์ นี้ได้รวมความหลากหลายของวิธีการภาพ: •แผนที่นักศึกษาและคำอธิบายประกอบการทำแผนที่•ถ่ายนักศึกษา• Google และใกล้แผนที่•พิมพ์เขียวออกแบบ•สัญลักษณ์ภาพและองค์การอวกาศ•สัญลักษณ์semiotic โครงสร้าง•นักวิจัยกลุ่มวิจัยphotographsThe ประกอบด้วยทีมสหสาขาวิชาชีพที่มีขนาดใหญ่เจ็ด นักวิจัยและผู้ช่วย fourresearch จากกินของโรงเรียนการศึกษาของมหาวิทยาลัย พวกเขาได้รับการยอมรับว่า complexityof เข้าถึงการแสดงต่าง ๆ ของหมู่เกาะต้องใช้ qualitativeapproaches การออกแบบที่กำหนดเอง การออกแบบการวิจัยที่ส่งอิทธิพลซึ่งกันและกันของหลักสูตรและการเรียนการสอนอีกครั้ง initiativeswithin / ออกแบบ spaces.Findings การเรียนรู้จากการศึกษาแสดงให้เห็นว่าในทุกกรณีศึกษาเหล่านี้โดยไม่คำนึงถึงระยะเวลาในการได้มีการวางแผนอย่างระมัดระวังและเตรียมความพร้อมทั้งประกอบเป็น ILE และยั่งยืน theinnovation ในกรณีที่มีเป้าหมายที่จะสร้างสภาพแวดล้อมที่มีโอกาส forexperimentation และการสำรวจเกี่ยวกับการใช้พื้นที่ที่มีความยืดหยุ่น เจ้าของชุมชนในการวางแผนและขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงของ ILE แสดงให้เห็นว่าตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับ innovation.Designing ยั่งยืนสร้างสภาพแวดล้อมให้โอกาสสำหรับครูและผู้นำในการสร้าง newpartnerships และจินตนาการไปสอนใหม่ เห็นได้ชัดว่ามีความ necessarychange ในเชิงพื้นที่, ชั่วขณะวัฒนธรรมโครงสร้างการสื่อสารทางสังคมและการปฏิบัติ Semiotic (ทอมสันและมอร์ 2006) โดยชุมชนโรงเรียนที่พวกเขาระดมวาทกรรมของ reformthrough ใหม่ / การออกแบบการเรียนรู้การศึกษาระบุ environments.The ขั้นตอนที่มีประสิทธิภาพในการเตรียมการและการเปลี่ยนแปลงที่จะ learningspaces ใหม่ นอกจากนี้ยังมีการทำแผนที่รายละเอียดและลึกซึ้งของวิธีการที่ครูและนักเรียน arecurrently ใช้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมการระบุรูปแบบที่เกิดขึ้นของ significantengagement กับการสอนการทำงานร่วมกันและมีความยืดหยุ่น การเรียนรู้ระดับมืออาชีพและความเป็นผู้นำ arealso ระบุว่าเป็นคุณลักษณะหลักของการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ ไฮไลท์การศึกษาความต้องการ tocreate เสถียรภาพเศรษฐกิจภายในประเทศและความรับผิดชอบเพียร์มืออาชีพ (เอลมอร์ 2003) ภายในการสนับสนุนมืออาชีพและการพัฒนา schoolsthrough. หน้า | 4 การศึกษาให้อย่างเข้มงวดตามหลักฐานการวิเคราะห์พหุสิบสอง InnovativeLearning สภาพแวดล้อมจากทั่ววิคตอเรียในเมืองและภูมิภาค การออกแบบการวิจัยที่มี provedcapable ของการแก้ไขความซับซ้อนของการริเริ่มหลักสูตรและการเรียนการสอนและการให้ผลผลิตของผลการวิจัยที่มีประสิทธิภาพ มีความท้าทายอย่างมากในการที่ฉลาดมีอิทธิพลต่อความคิดริเริ่มต่างๆของการเรียนการสอนที่แตกต่างกันในช่วงเวลาแห่งการสร้างสรรค์นวัตกรรมหลักสูตร oninterpretations ทำงานล่างของสัญญาการสอนของ Iles รวมกับกระบวนการวัตถุประสงค์เฉพาะ designeddata จากการศึกษานี้จะเพิ่มความเชื่อมั่นของผู้มีส่วนได้เสียสามารถมีใน futureresearch ที่คล้ายกัน ผลการวิจัยจากการศึกษาแสดงให้เห็นดังต่อไปนี้คำถามการวิจัยในอนาคต: 1. สิ่งที่สอนความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ใน Iles (ระหว่างและในหมู่นักเรียนครูและชุมชน) 2. ทำอย่างไรครูผู้สอนทฤษฎีและการสร้างความรู้เพื่อการปฏิบัติงานสอนใน theseILEs 3 หรือไม่? วิธีการประโยชน์ของ Iles มีการสื่อสารให้กับชุมชนและโรงเรียนที่มีขนาดใหญ่ thecommunity? 4. วิธีการสนับสนุนระบบสามารถมีรูปร่างและให้การรักษาและการเพิ่มระดับความคิดริเริ่ม ILE? รายงานจัดเป็นหกส่วน บทที่ 1: ความเป็นมาอธิบายบริบทสำหรับ attentionto สภาพแวดล้อมนวัตกรรมการเรียนรู้ (Iles) เกี่ยวกับโดยเฉพาะอย่างยิ่งไปวิกตอเรีย. บทที่ 2: ConceptualFramework ของการศึกษาจะพิจารณาลักษณะปัญหาของนวัตกรรมและแนะนำanalyticlenses ของ 'เขต', 'นโยบาย', 'สร้าง' 'เสมือนจริง' และ 'สถาบัน' สภาพแวดล้อม ' บทที่ 3: วิธีตำแหน่งวิธีการวิจัยของการศึกษานี้และรายละเอียดวิธีการวิจัย withparticular ความสนใจที่จะใช้วิธีการมองเห็น บทที่ 4: Synopses ของกรณีศึกษาให้แนะนำสั้นๆ กับสิบสองกรณีศึกษาที่สมบูรณ์ซึ่งจะรวมอยู่ในเต็มรูปแบบเช่นภาคผนวก. Chapter5: การวิเคราะห์ในกรณีศึกษาที่มีโครงสร้างผ่านสี่ส่วน: จุดมุ่งหมายของ ILE ธรรมชาติ andhistory ของนวัตกรรม รูปแบบโครงสร้างและลักษณะของ ILE; ลักษณะและคุณภาพของการเรียนรู้และผลกระทบและประสิทธิผลของ ILE บทที่ 6: ผลกระทบการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ andLeadership อยู่ทั้งสององค์ประกอบที่สำคัญในรายละเอียดที่มีความสนใจครั้งสุดท้ายที่จะปรับขึ้น Chapter7: สรุปผลการวิจัยให้ผลตอบแทน o คำถามการวิจัยและบัตรประจำตัวของอนาคต researchdirections.Detailed กรณีศึกษาที่จะถูกรวมเป็นภาคผนวก การโต้ตอบพอร์ทัลจะสามารถใช้ได้ inFebruary 2011

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" หนึ่งในบทเรียนที่เด็กเรียนรู้จากวัยหนุ่มสาวมาก คือ พื้นที่ที่เป็นทั้งงาน andconstraining " ( มอร์แกน 2000 , หน้า 281 )

สรุปการบริหารร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยการศึกษาได้แสดงให้เห็นว่าเราได้ถึงขีด จำกัด ของการปฏิรูปการศึกษาตามกลยุทธ์ และปัจจุบัน ( ดูมองต์ istance 2010 allegre Ferrer ฟูลแลนและ 2010 2005 )ทฤษฎีการเรียนตอนนี้มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของข้อมูลเชิงสัมพันธ์ การ connectionsbetween การเรียนรู้และปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับครูผู้สอนและผู้เรียน ( แฮตตี้ 2003 ; atenlee 2003 , 2006 ) ต้องถูกมนต์คาถาของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ความคิดของ ' 'นี้เป็น constituted โดยหลายประสาน ' ' ผ่านสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ practicesand ผลการเรียนเป็น conceptualized . สภาพแวดล้อมเหล่านี้จะไม่ถูกมองว่าเป็นชั้น แต่ด้วยรูปแบบเลนส์วิเคราะห์เพื่อการสำรวจของวิธีการที่นักเรียนและ teacheridentities และความรู้โดยเฉพาะในเว็บไซต์เพื่อเข้าใจ innovativelearning สิ่งแวดล้อม ( ILE ) เราต้องคำนึงถึงวิธีสอนจะเชื่อมโยงสังคมและการเปลี่ยนแปลงนโยบายที่กว้างขึ้น ( Alexander 2000 ; ที่ตั้ง 2007 p.248 ) territorialisation de ของตนเกิดขึ้น ( และทอมสัน Blackmore 2006 ) ; โรงเรียนมีเว็บไซต์ของตัดเครือข่ายสัมพันธ์เทคโนโลยีและการปฏิบัติซึ่งในกาลอวกาศสัมพันธ์ areconstantly remade . deecd อนุญาต
การเชื่อมต่อระหว่างเป็นการเรียนรู้และผลการเรียน : aliterature ทบทวน

( Blackmore et al 2010 ) สรุปได้ว่า ในขณะที่การลงทุนใน newspaces อาคารที่ได้รับ premised ตามหลักสถาปัตยกรรมและการศึกษาเสียงมีหลักฐานที่บ่งชี้ว่า littleempirical สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เชื่อมต่อกับ improvedstudent เรียนรู้วิธีการเป็นเหล่านี้ถูกใช้ โดยครู นักเรียน และ communitiespedagogically และสิ่งที่ผลสำหรับกลุ่มสังคมของนักเรียนที่แตกต่างกัน การศึกษาวิจัย

นวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมใช้ตำแหน่งที่เน้นด้านการปฏิบัติการสอนและการเรียนรู้ และการใช้เทคโนโลยี คือ อุตสาหกรรมเครื่องปรับอากาศและการเรียนรู้เป็นขั้นตอนในการวิจัยสิ่งแวดล้อมนวัตกรรมการเรียนรู้ ( ใน ) คำถามสำคัญสำหรับการศึกษา :
-
สิ่งที่ขอบเขตทำนวัตกรรมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นำไปสู่การปรับปรุงพิสัยและผลลัพธ์การเรียนรู้ทางสังคม สำหรับนักเรียน ? คำถาม : ย่อย
-
สิ่งที่ขอบเขตทำนวัตกรรมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรม andpedagogical การปฏิบัติ
-
แล้วครู นักเรียน และชุมชน โดยใช้นวัตกรรมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ โดยเฉพาะการเรียนรู้ใหม่เป็น ?
-

ว่ามีโรงเรียนเตรียมการการเรียนรู้ใหม่เป็นหรืออื่น ๆ innovativelearning สภาพแวดล้อม ?
-

สิ่งที่ขอบเขตมีโรงเรียนรวมและการประเมินประสิทธิภาพของนวัตกรรมใหม่ด้านการปฏิบัติการสอนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้




หน้า | 3 เริ่มในเดือนสิงหาคม 2010 12 วิคตอเรียโรงเรียนด้วยตนเองระบุว่าแสดงลักษณะของใน มีเว็บไซต์ในความลึกกรณีศึกษาในโครงการนี้มีการรวบรวมข้อมูลและการวิเคราะห์ที่สำคัญได้เน้นว่าองค์การแห่งการเรียนรู้ใน Ile ismediated เปลี่ยนชั่วคราวและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการใช้ช่วงของเทคโนโลยี กระบวนการ ได้รับ premised บน Production Co ความรู้กับผู้มีส่วนได้เสียในส่วนของการออกแบบการวิจัยเซลล์ . การเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ :
-

หลักสูตรและเอกสารนโยบาย
-
สัมภาษณ์ผู้นำและผู้สนับสนุน
-
การสัมภาษณ์และการสนทนากลุ่มกับนักเรียน
-

- สัมภาษณ์ประสบการณ์


โดยการสังเกตการสอน การเรียนรู้และทรัพยากร
-

-


หลักทัวร์สนาม notesa เฉพาะในความแข็งแรงของการศึกษาได้ การใช้ภาพและการเก็บรวบรวมข้อมูล การวิเคราะห์ การสร้างและนี้รวมหลากหลายวิธี Visual :
-

-
นักเรียนแผนที่และคาโทะกแรฟ เครื่องหมาย

นักศึกษารูป
-

- แผนที่ Google และใกล้


ออกแบบพิมพ์เขียว
-

ภาพสัญลักษณ์ และพื้นที่องค์กร
-

-


ภาพยนตร์เชิงสัญลักษณ์กลุ่มงานวิจัย photographsthe นักวิจัยประกอบด้วยทีมสหสาขาขนาดใหญ่ของเจ็ดนักวิจัยและผู้ช่วย fourresearch จากการศึกษาของโรงเรียนมหาวิทยาลัย . พวกเขายอมรับว่า complexityof เข้าถึงตัวแทนต่าง ๆในใช้ที่ออกแบบเอง qualitativeapproaches .การออกแบบการวิจัยทางหลักสูตรและการสอนอยู่ initiativeswithin Re / ออกแบบการเรียนรู้เป็น . ผลการศึกษา พบว่า ในทุกกรณีเหล่านี้ โดยไม่คำนึงถึงระยะเวลา มีการวางแผนที่รอบคอบและการเตรียมการทั้งในประกอบด้วยและยั่งยืน theinnovation . ในกรณีที่วัตถุประสงค์ในการสร้างสภาพแวดล้อมมี โอกาส forexperimentation และการสำรวจเกี่ยวกับการใช้เป็นแบบยืดหยุ่น ความเป็นเจ้าของชุมชน การวางแผนและขั้นตอนการเปลี่ยนของด้วย คือ เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับนวัตกรรมที่ยั่งยืน สร้างสภาพแวดล้อมแบบเปิดโอกาสให้ครูและผู้นำในการสร้าง newpartnerships และจินตนาการความเป็นไปได้ชนิดใหม่จะเห็นได้ว่ามี necessarychange ใน
การชั่วคราว , วัฒนธรรม , โครงสร้าง , การสื่อสารสังคมสัญญ
( ทอมสัน Blackmore และ 2006 )

โดยชุมชนเป็นโรงเรียน พวกเขาระดมวาทกรรมของ reformthrough Re / การออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ผลการศึกษาพบว่า ขั้นตอนที่มีประสิทธิภาพในการเตรียมการและการเปลี่ยนแปลง , learningspaces ใหม่นอกจากนี้ยังให้รายละเอียดแผนที่และลึกซึ้งว่าครูและนักเรียนอาศัยอยู่โดยใช้นวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้น ระบุรูปแบบของ significantengagement ที่มีร่วมกัน และการสอนแบบยืดหยุ่น การเรียนรู้อาชีพและผู้นำกิจระบุเป็นหลักลักษณะของการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จการศึกษาเน้นต้องสร้างความมั่นคงภายในและความรับผิดชอบแบบมืออาชีพ ( Elmore 2003 ) ในการจัดวิชาอาชีพ โรงเรียนสนับสนุนมืออาชีพและการพัฒนา




หน้า | 4 ศึกษาให้เคร่งครัด ซึ่งตามการวิเคราะห์มัลติเลเยอร์ของสิบสอง innovativelearning สภาพแวดล้อมชุมชนเมืองและวิคตอเรียจากทั่วภูมิภาคการออกแบบการวิจัยได้ provedcapable ของการจัดการกับความซับซ้อนของหลักสูตรและการสอน และข้อมูลที่มีประสิทธิภาพสำหรับ . มีความท้าทายมากในผู้อิทธิพลต่าง ๆที่มีการริเริ่มในเวลาของนวัตกรรมหลักสูตรพื้นงาน oninterpretations ของสัญญาในการรวมกับของ designeddata วัตถุประสงค์เฉพาะกระบวนการจากการศึกษานี้เพิ่มความมั่นใจผู้มีส่วนได้เสียสามารถมีใน futureresearch คล้ายกัน ผลการศึกษาระบุคำถามการวิจัยในอนาคตต่อไปนี้ : 1 .

สิ่งที่ความสัมพันธ์การเป็นไปได้ใน ( ระหว่างและในหมู่นักเรียนครูและชุมชน ) 2 .

แล้วครูทฤษฎีและสร้างความรู้สำหรับการปฏิบัติการใน theseiles ? 3 .

แล้วประโยชน์ของในจะสื่อสารกับโรงเรียนชุมชนและชุมชนที่ใหญ่

4

ทำไมระบบสนับสนุนเป็นรูปร่างและให้ไปรักษา และขยายโครงการด้วย ? รายงานจะถูกจัดออกเป็นหกส่วน บทที่ 1 :

พื้นหลังอธิบายบริบทของ attentionto นวัตกรรมการเรียนรู้ สภาพแวดล้อม ( ใน ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับวิคตอเรีย

ตอนที่ 2 :

พิจารณาแนวคิดของการศึกษาปัญหาเกี่ยวกับนวัตกรรมและแนะนำ analyticlenses ตาง ๆของ ' ' , ' ' นโยบาย ' สร้าง ' , ' เสมือนจริง ' และ ' สถาบัน ' สิ่งแวดล้อม ' บทที่ 3 :

วิธีการตำแหน่งและวิธีการของการศึกษาและรายละเอียดวิธีการวิจัยความสนใจโดยการใช้วิธีการที่มองเห็น บทที่ 4 :
ข้อมูล, กรณีศึกษา
ให้แนะนำตัวสั้นไปสิบสองสมบูรณ์กรณีศึกษาซึ่งจะรวมอยู่ในเอกสารประกอบเต็ม


chapter5 : การวิเคราะห์ข้ามกรณีศึกษา
เป็นโครงสร้างผ่านสี่ส่วนนี้ด้วย ,ธรรมชาติ andhistory นวัตกรรม โครงสร้าง รูปแบบและลักษณะของใน ธรรมชาติ และคุณภาพของการเรียนรู้ และผลกระทบและประสิทธิภาพของใน . บทที่ 6 :
สำหรับมืออาชีพเรียนรู้ภาวะผู้นำ
ที่อยู่เหล่านี้สององค์ประกอบสำคัญในรายละเอียดด้วยสนใจสุดท้ายที่จะปรับขึ้น chapter7 :

สรุปให้ผลตอบแทน o คำถามการวิจัยและการระบุ researchdirections ในอนาคต ศึกษารายละเอียด ซึ่งรวมถึงเอกสารประกอบ . เป็นพอร์ทัลแบบโต้ตอบจะสามารถใช้ได้ infebruary 2011