one teach-one assist- requires one

one teach-one assist- requires one teacher to take the lead in delivering
instruction while the other teacher monitors or assists students
individually
station teaching- each teacher takes responsibility for teaching part of the
content to small groups of students
parallel teaching- teachers plan instruction together but split the class and
deliver the same instruction to smaller groups within the same classroom
alternative teaching- one teacher works with a smaller group of students
to re-teach, pre-teach, or supplement instruction, while the other
instructor simultaneously provides instruction to the larger group
team teaching- requires both teachers to share responsibility for the
instruction of all students by continually alternating the role of primary
instructor within individual lessons
Elisa and I began the school year by using the “one teach-one assist” model but soon
decided to change our approach (See Figure 1). We needed to target a group of students
who were struggling in order to prepare them for the first quarterly assessment.
Quarterly assessments administered within our district parallel the Ohio Grade 7 Math
Achievement Test and are used to gauge progress towards mastery of the indicators
taught during the specific grading period. The first quarterly assessment measured
progress on number sense and operations, the second on algebra, and the third on
geometry and measurement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หนึ่งสอนหนึ่งช่วยเหลือ - ต้องใช้อาจารย์ที่จะนำในการส่งมอบการเรียนการสอนในขณะที่คุณครูตรวจสอบ หรือช่วยเหลือนักเรียนแต่ละรายการสถานีสอน-ครูผู้สอนรับผิดชอบในการสอนเป็นส่วนหนึ่งของการเนื้อหาให้นักเรียนกลุ่มเล็กขนานสอนครูวางแผนการเรียนการสอนร่วมกัน แต่แยกชั้น และส่งคำสั่งเดียวกันให้กลุ่มย่อย ๆ ภายในห้องเรียนเดียวกันครูสอนคนอื่นทำงานร่วมกับนักเรียนกลุ่มเล็กการสอนใหม่ สอนล่วงหน้า หรือเสริมการเรียนการสอน ขณะคนอื่น ๆผู้สอนให้สอนพร้อมกันกลุ่มใหญ่ทีมงานสอน - ครูทั้งสองร่วมกันรับผิดชอบต้องใช้การการเรียนการสอนของนักเรียนทั้งหมดโดยสลับบทบาทของหลักอย่างต่อเนื่องอาจารย์ผู้สอนในแต่ละบทเรียนElisa และเริ่มปีการศึกษา โดยใช้รูปแบบ "หนึ่งหนึ่งสอน assist" แต่เร็ว ๆ นี้การตัดสินใจที่จะเปลี่ยนแนวทางของเรา (ดูรูปที่ 1) เราต้องการกำหนดเป้าหมายของกลุ่มนักเรียนที่เขาดิ้นรนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการประเมินไตรมาสแรกประเมินไตรมาสการบริหารจัดการภายในของเราขนานอำเภอโอไฮโอเกรด 7 คณิตศาสตร์ทดสอบความสำเร็จและจะใช้การวัดคืบของตัวบ่งชี้สอนเฉพาะระดับช่วง การวัดประเมินผลรายไตรมาสแรกความคืบหน้า บนหมายเลขอัจฉริยะ และดำเนิน ในพีชคณิต ที่สามบนเรขาคณิตและการวัด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คนอื่นสอนหนึ่ง assist- ต้องใช้ครูคนเดียวที่จะนำในการส่งมอบ
การเรียนการสอนในขณะที่การตรวจสอบอื่น ๆ หรือครูช่วยให้นักเรียน
เป็นรายบุคคล
สถานี teaching- ครูแต่ละคนรับผิดชอบต่อการเรียนการสอนส่วนหนึ่งของ
เนื้อหาที่จะกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียน
ครู teaching- ขนานวางแผนการเรียนการสอนร่วมกัน แต่แยกชั้นเรียนและ
ส่งคำสั่งเดียวกันกับกลุ่มเล็ก ๆ ที่อยู่ในห้องเรียนเดียวกัน
ทางเลือก teaching- ครูคนหนึ่งทำงานร่วมกับกลุ่มเล็ก ๆ ของนักเรียน
ที่จะกลับมาสอนก่อนการสอนหรือการเรียนการสอนเสริมในขณะที่อีก
สอนพร้อมกันให้คำแนะนำไป ขนาดใหญ่กลุ่ม
teaching- ทีมต้องมีทั้งครูที่จะแบ่งปันความรับผิดชอบในการ
เรียนการสอนของนักเรียนทุกคนอย่างต่อเนื่องโดยการสลับบทบาทของหลัก
สอนภายในแต่ละบทเรียน
Elisa และฉันเริ่มปีของโรงเรียนโดยใช้ "คนอื่นสอนใครช่วย" รูปแบบ แต่เร็ว ๆ นี้
ตัดสินใจที่จะ เปลี่ยนวิธีการของเรา (ดูรูปที่ 1) เราจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายนักเรียนกลุ่มหนึ่ง
ที่กำลังดิ้นรนเพื่อที่จะเตรียมความพร้อมสำหรับการประเมินไตรมาสแรก.
การประเมินไตรมาสบริหารงานภายในอำเภอของเราขนานโอไฮโอเกรด 7 คณิตศาสตร์
แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์และจะใช้ในการวัดความก้าวหน้าที่มีต่อการเรียนรู้ของตัวชี้วัดที่
สอนในช่วง ระยะเวลาการจัดลำดับที่เฉพาะเจาะจง ครั้งแรกที่วัดประเมินไตรมาส
ความคืบหน้าในความรู้สึกเชิงจำนวนและการดำเนินงานที่สองในพีชคณิตและคนที่สามใน
รูปทรงเรขาคณิตและการวัด