So far, we can see that students at

So far, we can see that students at senior level appreciate working with SSI. Thus, working with SSI could
be considered as an appropriate activity for all students. However, the work with SSI might not so much raise
students’ interests in science, but it can strengthen generic skills as team-work, problem-solving and media
literacy. We notice that students are ill-prepared to work autonomously. The teachers in this study confirmed
that students are interested in working with SSI. Some of the results are contradictory. The teachers felt safe
with contents and work forms, but they still arranged SSI as something special and were comfortable with
group work, even if they generally did not seem to know how to facilitate the students’ work. The results
indicate that teachers lack strategies to work with discussions and argumentation. Despite of information from
the researchers on aims and work forms for SSIs, the teachers observed in the qualitative study tended to fall
into old habits, e.g., science contents are the primary learning goal and their roles are dispensers of knowledge
(Ratcliffe et al., 2005) and supervisors. Results suggested that although all categories contributed, SSI work
forms are more important than personal factors for explaining outcomes. Relevant (current) issues, autonomy
and functioning group work (good discussion climate and equally distributed workload) seem to be important
aspects of successful SSI work.Structure provided by the teacher, and information that challenges previous
knowledge also seems to be aspects of SSI work that contributes to positive affective and cognitive outcomes.
In general, SSI seems to be most efficient for students who believe they learn from presenting and discussing
their knowledge, focus on “the large picture”, acknowledge own responsibility for learning, find school science
personally relevant and are self-efficacious (data not shown). It seems that the outcomes from SSI work are
much in the hands of the teacher. Thus, working with SSI could be considered as an appropriate activity for all
students. However, educators should continue to look for ways to promote development of students’ attitudes
and epistemological beliefs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จนถึงขณะนี้เราจะเห็นว่านักเรียนในระดับอาวุโสขอบคุณการทำงานร่วมกับ SSI ดังนั้นการทำงานกับ SSI ​​อาจ
ถือได้ว่าเป็นกิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนทุกคน แต่ทำงานกับ SSI ​​อาจสนใจเพิ่มขึ้นไม่มาก
นักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์ แต่ก็สามารถเสริมสร้างทักษะทั่วไปในขณะที่ทีมงานแก้ปัญหาและสื่อ
ความรู้ เราสังเกตเห็นว่านักเรียนจะไม่ดีเตรียมที่จะทำงานด้วยตนเองครูผู้สอนในการศึกษานี้ได้รับการยืนยัน
ว่านักเรียนมีความสนใจในการทำงานกับ SSI บางส่วนของผลลัพธ์ที่ขัดแย้ง ครูรู้สึกปลอดภัย
กับเนื้อหาและรูปแบบการทำงาน แต่พวกเขายังคงจัด SSI ​​เป็นสิ่งที่พิเศษและมีความสะดวกสบายด้วย
กลุ่มงานถึงแม้ว่าพวกเขาโดยทั่วไปไม่ได้ดูเหมือนจะรู้วิธีการที่จะอำนวยความสะดวกในการทำงานของนักเรียน ผลที่ได้
แสดงให้เห็นว่าครูขาดกลยุทธ์ในการทำงานร่วมกับการอภิปรายและการอภิปราย แม้จะมีข้อมูลจากนักวิจัย
เกี่ยวกับจุดมุ่งหมายและรูปแบบการทำงานให้ ssis ครูพบในการศึกษาเชิงคุณภาพมีแนวโน้มที่จะตกอยู่
เป็นนิสัยเก่าเช่นเนื้อหาวิทยาศาสตร์เป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ระดับประถมศึกษาและบทบาทของพวกเขามีความรู้ตู้
(Ratcliffe และรหัส อั. 2005) และผู้บังคับบัญชาผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่าแม้ว่าทุกประเภทมีส่วนทำให้งาน SSI ​​
รูปแบบที่มีความสำคัญมากกว่าปัจจัยส่วนบุคคลสำหรับการอธิบายผล ที่เกี่ยวข้อง (ปัจจุบัน) ประเด็นเอกราช
และทำงานการทำงานเป็นกลุ่ม (สภาพภูมิอากาศที่ดีและการอภิปรายภาระกระจายอย่างเท่าเทียมกัน) ดูเหมือนจะมีความสำคัญในด้านของ
work.structure SSI ​​ประสบความสำเร็จที่ได้รับจากครูผู้สอนและข้อมูลที่เป็นความท้าทายที่แล้ว
ความรู้ก็ดูเหมือนจะเป็นลักษณะของการทำงานของ SSI ​​ที่ก่อให้เกิดผลที่อารมณ์และความคิดเชิงบวก.
โดยทั่วไป SSI ​​น่าจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับนักเรียนที่เชื่อว่าพวกเขาได้เรียนรู้จากการนำเสนอและอภิปราย
ความรู้มุ่งเน้นไปที่ "ภาพใหญ่" รับทราบความรับผิดชอบของตัวเองสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในโรงเรียนพบ
ส่วนตัวและที่เกี่ยวข้องได้ด้วยตนเองมีประสิทธิภาพ (ไม่ได้แสดงข้อมูล)ดูเหมือนว่าผลลัพธ์จากการทำงาน SSI ​​เป็น
มากในมือของครู ดังนั้นการทำงานกับ SSI ​​อาจถือได้ว่าเป็นกิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับทุก
นักเรียน แต่การศึกษาควรจะยังคงมองหาวิธีการเพื่อส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียน
ทัศนคติและความเชื่อทางญาณวิทยา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อห่างไกล เราจะเห็นว่า นักเรียนที่ระดับอาวุโสชื่นชมกับ SSI ดังนั้น สามารถทำงานกับ SSI
ถือเป็นกิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนทุกคนได้ อย่างไรก็ตาม ทำงานกับ SSI อาจเพิ่มไม่มาก
นักเรียนสนใจในวิทยาศาสตร์ แต่มันสามารถเสริมทักษะทั่วไปทีมงาน การ แก้ปัญหา และสื่อ
วัดได้ เราสังเกตเห็นว่า นักเรียนป่วยเตรียมเข้าทำงาน autonomously ครูในการศึกษานี้ยืนยัน
ว่า นักเรียนมีความสนใจในการทำงานกับ SSI ผลลัพธ์บางรายการขัดแย้ง ครูรู้สึกปลอดภัย
เนื้อหาและการทำงานแบบฟอร์ม แต่พวกเขายังคงจัด SSI เป็นพิเศษ และสวยด้วย
กลุ่มงาน แม้ว่าโดยทั่วไปไม่ได้ไม่นับรู้วิธีการช่วยในการทำงานของนักเรียน ผล
บ่งชี้ว่า ครูขาดกลยุทธ์ทำงานร่วมกับการสนทนาและ argumentation แม้มีข้อมูลจาก
นักวิจัยจุดมุ่งหมายและรูปแบบการทำงานสำหรับ SSIs ครูสังเกตในการศึกษาเชิงคุณภาพที่มีแนวโน้มตก
เป็นนิสัยเก่า เช่น เนื้อหาวิทยาศาสตร์เป้าหมายเรียนรู้หลักการ และบทบาทของ ตู้ความรู้
(Ratcliffe et al., 2005) และผู้บังคับบัญชา แนะผลนำที่แม้ว่าส่วนทุกประเภท งาน SSI
ฟอร์มมีปัจจัยส่วนบุคคลการอธิบายผลการ ปัญหาที่เกี่ยวข้อง (ปัจจุบัน) อิสระ
และกลุ่มทำงานที่ทำงาน (สภาพดีสนทนา และเท่า ๆ กันปริมาณกระจาย) ดูเหมือนจะสำคัญ
ด้านงาน SSI ประสบความสำเร็จโครงสร้างโดยครู และข้อมูลที่ก่อนหน้านี้
ความรู้ยังน่าจะ เป็นด้านงาน SSI ที่จัดสรรเพื่อบวกผล และรับรู้ผลการ
SSI ดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพสูงสุดเหมาะสำหรับผู้ที่เชื่อว่า พวกเขาเรียนรู้จากการนำเสนอ และสนทนาทั่วไป
ความรู้ เน้น "ขนาดใหญ่ภาพ" ยอมรับความรับผิดชอบเองในการเรียนรู้ ค้นหาโรงเรียนวิทยาศาสตร์
ตัวที่เกี่ยวข้องและ ตนเองบ็อช (ข้อมูลไม่แสดง) ดูเหมือนว่า ผลจากการทำงานของ SSI เป็น
มากในมือของครู ดังนั้น การทำงานกับ SSI อาจจะพิจารณาเป็นกิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับ
นักเรียนได้ อย่างไรก็ตาม ความควรดำเนินต่อไปเพื่อค้นหาวิธีการส่งเสริมการพัฒนาทัศนคตินักเรียน
epistemological เชื่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดังนั้นไกลเราจะเห็นว่าเด็กนักเรียนในระดับอาวุโสเพลิดเพลินใจไปกับการทำงานร่วมกับ SSI ดังนั้นการทำงานร่วมกับ SSI สามารถ
ซึ่งจะช่วยได้รับการพิจารณาให้เป็นกิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนทั้งหมด แต่ถึงอย่างไรก็ตามยังทำงานที่พร้อมด้วย SSI อาจไม่มากทำให้ความสนใจ'
นักศึกษาในวิทยาศาสตร์แต่มันก็สามารถเพิ่มความแข็งแกร่งให้กับทักษะทั่วไปและทีมงานทำงานการแก้ปัญหาและมีเดีย
ซึ่งจะช่วยการศึกษา เราต้องแจ้งให้ทราบล่วงหน้าว่ามีนักเรียนป่วย - ความพร้อมในการทำงานโดยเอกเทศครูที่อยู่ในการศึกษานี้ได้รับการยืนยัน
ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนมีความสนใจในการทำงานร่วมกับ SSI ผลที่ได้บางส่วนจะมีความขัดแย้งกันอยู่ ครูที่รู้สึกว่า ปลอดภัย
พร้อมด้วยรูปแบบงานและเนื้อหาแต่ก็ยังจัดให้บริการบางสิ่งบางอย่างที่พิเศษ SSI เป็นและมีความสะดวกสบายพร้อมด้วยงาน
กลุ่มแม้ว่าโดยทั่วไปแล้วไม่ใช่จะรู้ว่าการอำนวยความสะดวกงานของนักเรียน ผลการค้นหาที่
ตามมาตรฐานแสดงว่าครูไม่มียุทธศาสตร์ในการทำงานพร้อมด้วยถกเถียงและการแสดงความคิดเห็น แม้จะมีข้อมูลจากนักวิจัย
ซึ่งจะช่วยที่มีความมุ่งมั่นและมีรูปแบบงานสำหรับ ssis ครูที่ปฏิบัติกันมาในการศึกษาวิจัยเชิง คุณภาพ มีแนวโน้มที่จะลดลง
ซึ่งจะช่วยเข้าไปในลักษณะการเก่าเช่นข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เป็นเป้าหมายหลักด้านการเรียนรู้และหน้าที่ของตนมีเครื่องทำความรู้
( ratcliffe et al . 2005 )และซุปเปอร์ไวเซอร์ผลการค้นหาที่แนะนำว่าแม้ว่าทุก ประเภท มีผลทำให้งาน
แบบ SSI มีความสำคัญมากขึ้นกว่าปัจจัยส่วนตัวสำหรับการอธิบายผลลัพธ์ ปัญหาเรื่องความเป็นอิสระที่เกี่ยวข้อง(ในปัจจุบัน)
และงานการทำงาน( สภาพ อากาศการประชุมที่ดีและงานอย่างเท่าเทียมกันกระจาย)ก็ดูเหมือนจะเป็นสิ่งสำคัญ
ซึ่งจะช่วยในด้านของ SSI ประสบความสำเร็จงาน.โครงสร้างโดยข้อมูลและครูที่ว่าปัญหาก่อนหน้า
ความรู้ยังดูเหมือนว่าจะเป็นเรื่องของการทำงานหน้าที่ช่วยให้พวกเขาในทางบวกและผลลัพธ์การเรียนรู้.
ในทั่วไป SSI ดูเหมือนว่าจะได้มี ประสิทธิภาพ มากที่สุดสำหรับนักศึกษาที่เชื่อว่าพวกเขาเรียนรู้จากการนำเสนอและการพูดคุยถึง
ซึ่งจะช่วยความรู้ของพวกเขาให้ความสำคัญกับ" ภาพ ขนาดใหญ่ที่"ยอมรับความรับผิดชอบของท่านเองสำหรับการเรียนการสอนได้พบกับวิทยาศาสตร์โรงเรียน
ส่วนตัวที่เกี่ยวข้องและเป็นแบบบริการตัวเอง - ชะงัด(ข้อมูลไม่มีใน ภาพ ประกอบ)ดูเหมือนกับว่าผลลัพธ์ที่จะออกจากงาน SSI มี
มากอยู่ในมือของครู ดังนั้นการทำงานร่วมกับ SSI ไม่สามารถได้รับการพิจารณาให้เป็นกิจกรรมที่เหมาะสมสำหรับ
นักศึกษาทั้งหมด แต่ถึงอย่างไรก็ตามนักการศึกษาควรดำเนินการต่อเพื่อดูวิธีที่จะส่งเสริมการพัฒนาทัศนคติของนักเรียน
และความเชื่อทางญานวิทยา