The reinforcement theory, popular u

The reinforcement theory, popular until
the 1960s, “would have us believe that
motivation is not in the person, it is in
the environment.”4 This theory is based
on the premise that behavior is determined
by its consequences. It suggests
that learning can be manipulated by a
program of rewards and punishments.
B. F. Skinner developed a complex system
called “operant conditioning” in
which new behaviors were created step
by step to eventually lead to complex
sequences.5 Animal trainers have used
these techniques successfully in circuses
and aquariums for decades. Skinner’s theories
emphasize controlling and manipulating
learners, and they attribute learning
to external stimuli and extrinsic rewards.
A teacher uses the reinforcement theory
in the classroom by giving tangible, marketable,
or commercially valued prizes,
such as stickers or candies for work completed.
An incentive is a reward that has
no material value, but its purpose for
reinforcing or motivating is the same.
Incentives might include assigning bonus
marks or free time, or making deals with
students to earn special privileges.6 Reinforcement
focuses on observable behavior
but ignores the emotional or cognitive
aspects of the child.
There have been several problems
associated with the use of reinforcements
as motivators. Research has shown that
“when extrinsic rewards are used as payoffs,
intrinsic rewards are reduced . . .
intrinsic and extrinsic motivators are not
independent of each other.”7 If extrinsic
reinforcers are overused, students do
not feel in control of their own behavior,
and they may feel manipulated. Allocating
extrinsic rewards for behavior that
had been previously intrinsically rewarding
tends to decrease motivation, so it can
be counterproductive.8 For example, if
a music teacher promises the band class
that she will reward students with a prize
if they can play a scale up to a prescribed
speed, he or she may have success the
first few times. However, the next time
that students are expected to play a scale,
they will expect a reward again. Furthermore,
the teacher may have trouble finding
a reward that will effectively motivate
everyone in the class. An additional problem
he or she may encounter is that the
levels of ability among the students may
be so different that they are not on a
level playing field. Some students work
very hard to achieve mediocre results, for
example, while others are able to perform
without preparation. The fairness and timing
of the reward may create difficulties
among the students and actually generate
an atmosphere of competition, the opposite
of what is required in a music class.
Using extrinsic rewards as reinforcers
risks demeaning and dehumanizing students,
possibly limiting their potential.9
Using the reinforcement theory on its
own ignores the inner state of the individual
and “the feelings, attitudes, expectations,
and cognitive variables, known
to affect behaviour.”10 According to Stephen
R. Covey, “motivation is a fire from
within. If someone else tries to light that
fire under you, chances are it will burn
very briefly.”11
Content Theories
Theories of reinforcement concentrate
on factors external to the learner and the
assumption that changing the extrinsic
rewards will change behavior. Content
theories focus on human needs and on
identifying why people behave in certain
ways. The premise of content theories
is that people will respond in desirable
ways when their needs are met. The
assumption is that if a teacher can effectively
meet the needs of his or her students,
they will learn. Several theorists,
most notably Abraham Maslow, Clayton
Alderfer, David McClelland, Frederick
Herzberg, and John Atkinson, developed
ways of identifying and prioritizing
human needs.
To motivate a student, Maslow would
recommend that the teacher understand
the student’s level on the hierarchy or the
pyramid of human needs.12 If a student is
not working in class, and his or her homework
is incomplete, the insinuation is that
one of his or her needs is not being met.
Once the teacher identifies the need

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีเสริมแรง รับความนิยมจนถึง1960 "จะมีเราเชื่อว่าแรงจูงใจไม่มีคน มีการสิ่งแวดล้อม"4 ตามทฤษฎีที่นี้เกี่ยวกับลักษณะการทำงานจะกำหนดโดยผลที่เกิดขึ้น แนะนำที่สามารถจัดการเรียนรู้โดยการโปรแกรมของรางวัลและลงโทษB. สกินเนอร์ F. พัฒนาระบบที่ซับซ้อนเรียกว่า "operant นี่"ลักษณะการทำงานใหม่ที่สร้างขั้นตอนโดยขั้นตอนการทำซับซ้อนในที่สุดใช้ผู้ฝึกสัตว์ sequences.5เทคนิคเหล่านี้ประสบความสำเร็จใน circusesและ aquariums สำหรับทศวรรษที่ผ่านมา ทฤษฎีของสกินเนอร์เน้นการควบคุม และการจัดการนักเรียน และพวกเขาแสดงการเรียนรู้สิ่งเร้าภายนอกและรางวัลสึกหรอครูใช้ทฤษฎีเสริมแรงในห้องเรียนโดยให้มีตัวตน marketableหรือ รางวัลบริษัทในเชิงพาณิชย์เช่นสติกเกอร์หรือลูกอมสำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์สิ่งจูงใจเป็นรางวัลที่มีค่าวัสดุ แต่วัตถุประสงค์ของการเสริม หรือสร้างแรงจูงใจเป็นเหมือนกันแรงจูงใจอาจมีการกำหนดโบนัสเครื่องหมาย หรือเวลาว่าง หรือทำการตกลงกับนักเรียนจะได้รับ privileges.6 พิเศษเสริมเน้นพฤติกรรม observableแต่ละเว้นทางอารมณ์ หรือรับรู้ลักษณะของเด็กมีปัญหาหลายอย่างเกี่ยวข้องกับการใช้เพิ่มกำลังเป็น motivators งานวิจัยได้แสดงที่"เมื่อสึกหรอรางวัลใช้เป็น payoffsรางวัล intrinsic จะลดลง...ไม่มีสึกหรอ และ intrinsic motivatorsขึ้นอยู่กับแต่ละอื่น ๆ "7 ถ้าสึกหรอreinforcers เป็น overused เรียนทำไม่รู้สึกในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองและพวกเขาอาจรู้สึกแรก ๆ การปันส่วนรางวัลสึกหรอสำหรับพฤติกรรมที่มีแล้วก่อนหน้านี้ทำให้รางวัลมีแนวโน้มที่จะ ลดแรงจูงใจ เพื่อให้สามารถเป็น counterproductive.8 ตัวอย่าง ถ้าครูเพลงสัญญาชั้นวงดนตรีว่า เธอจะตอบรับนักศึกษารางวัลถ้าพวกเขาสามารถเล่นระดับสูงสุดที่กำหนดไว้ความเร็ว เขา หรือเธออาจมีความสำเร็จแรกบางครั้ง อย่างไรก็ตาม ในครั้งต่อไปที่นักเรียนต้องเล่นสเกลเขาจะคาดหวังรางวัลอีกครั้ง นอกจากนี้ครูอาจมีปัญหาในการค้นหารางวัลที่จะจูงใจได้อย่างมีประสิทธิภาพทุกคนในชั้นเรียน มีปัญหาเพิ่มเติมเขาหรือเธออาจพบว่าการระดับของความสามารถระหว่างนักเรียนอาจจึงแตกต่างว่า พวกเขาจะไม่เปิดตัวสนามเล่นระดับ งานนักเรียนยากมากที่จะบรรลุผลมาตรฐาน สำหรับตัวอย่าง ในขณะที่ผู้อื่นสามารถทำโดยไม่มีการเตรียมการ ยุติธรรมและการกำหนดเวลาของรางวัลอาจสร้างความยากลำบากระหว่างนักเรียน และสร้างบรรยากาศของการแข่งขัน ตรงข้ามที่ถูกต้องในชั้นเรียนดนตรีโดยใช้รางวัลสึกหรอ reinforcersความเสี่ยง demeaning และ dehumanizing นักเรียนอาจจำกัด potential.9 ของพวกเขาใช้ทฤษฎีเสริมแรงของละเว้นสถานะภายในของบุคคลเองและ "ความ รู้สึก ทัศนคติ ความคาดหวังและตัว แปรรับรู้ ทราบมีผลต่อพฤติกรรม"10 ตาม StephenR. ฝูงนก "แรงจูงใจคือ ไฟจากภายใน ถ้าใครพยายามแสงที่ไฟใต้คุณ โอกาสจะเขียนอย่างสั้น ๆ "11เนื้อหาทฤษฎีทฤษฎีเสริมแรงข้นกับปัจจัยภายนอกกับผู้เรียนและอัสสัมชัญที่เปลี่ยนการสึกหรอรางวัลจะเปลี่ยนลักษณะการทำงาน เนื้อหาทฤษฎี เน้นความต้องการมนุษย์ในระบุเหตุผลที่คนทำงานในบางวิธีการ ประทับใจของเนื้อหาทฤษฎีไม่ว่า คนจะตอบสนองในการประกอบวิธีเมื่อตรงตามความต้องการของพวกเขา ที่อัสสัมชัญก็คือถ้าสามารถเป็นครูได้อย่างมีประสิทธิภาพตอบสนองความต้องการของนักเรียนของเขา หรือเธอพวกเขาจะเรียนรู้ Theorists หลายสุดยวดอับราฮัมมาสโลว์ เคลย์ตันAlderfer, David McClelland เฟรเดอริกHerzberg และจอห์นอันดับ พัฒนาวิธีการระบุ และจัดระดับความสำคัญมนุษย์ต้องการการจูงใจนักเรียน จะมาสโลว์แนะนำว่า ครูเข้าใจระดับของนักเรียนในลำดับชั้นหรือปิรามิดของมนุษย์ needs.12 ถ้านักเรียนไม่ทำงานในคลาส และบ้านของเขา หรือเธอไม่สมบูรณ์ insinuation ที่ว่าหนึ่งของความต้องการของเขา หรือเธอจะไม่มีได้เมื่อครูจำเป็นต้องระบุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีการเสริมแรงเป็นที่นิยมจนถึง
ปี 1960 "จะมีเราเชื่อว่า
แรงจูงใจที่ไม่ได้อยู่ในคนที่จะอยู่ใน
สภาพแวดล้อม. "4 ทฤษฎีนี้จะขึ้นอยู่
บนสมมติฐานว่าพฤติกรรมจะถูกกำหนด
โดยผลที่ตามมา มันแสดงให้เห็น
ว่าการเรียนรู้สามารถจัดการโดย
โปรแกรมของรางวัลและการลงโทษ.
BF สกินเนอร์การพัฒนาระบบที่ซับซ้อน
ที่เรียกว่า "ผ่าตัดเครื่อง" ในการ
ที่พฤติกรรมใหม่ที่ถูกสร้างขั้นตอน
โดยขั้นตอนในที่สุดนำไปสู่การที่ซับซ้อน
ฝึกสอนสัตว์ sequences.5 ได้ใช้
เทคนิคเหล่านี้ประสบความสำเร็จ ในนาน
และพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำมานานหลายทศวรรษ ทฤษฎีสกินเนอร์
เน้นการควบคุมและการจัดการ
เรียนรู้และพวกเขาแอตทริบิวต์การเรียนรู้
ต่อสิ่งเร้าภายนอกและผลตอบแทนภายนอก.
ครูใช้ทฤษฎีการเสริมแรง
ในห้องเรียนโดยให้มีตัวตนของตลาด
หรือรางวัลมูลค่าในเชิงพาณิชย์
เช่นสติ๊กเกอร์หรือลูกอมสำหรับการทำงานเสร็จสิ้น.
แรงจูงใจ เป็นรางวัลที่มี
ไม่มีค่าวัสดุ แต่วัตถุประสงค์เพื่อ
เสริมสร้างแรงจูงใจหรือเป็นเหมือนกัน.
แรงจูงใจอาจจะรวมถึงการกำหนดโบนัส
เครื่องหมายหรือเวลาว่างหรือทำข้อตกลงกับ
นักเรียนที่จะได้รับการเสริมแรง privileges.6 พิเศษ
มุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมที่สังเกตได้
แต่ไม่สนใจอารมณ์ หรือองค์ความรู้
ด้านของเด็ก.
มีปัญหาหลายอย่าง
ที่เกี่ยวข้องกับการใช้กำลังเสริม
เป็นแรงจูงใจ มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่า
"เมื่อผลตอบแทนภายนอกจะถูกใช้เป็นผลตอบแทน,
ผลตอบแทนที่แท้จริงจะลดลง . .
แรงจูงใจภายในและภายนอกไม่ได้
เป็นอิสระของแต่ละอื่น ๆ . "7 ถ้าภายนอก
reinforcers มีตื้อนักเรียนไม่
ได้รู้สึกในการควบคุมของพฤติกรรมของตัวเองของพวกเขา
และพวกเขาอาจจะรู้สึกจัดการ การจัดสรร
ผลตอบแทนภายนอกสำหรับพฤติกรรมที่
เคยเป็นที่คุ้มค่ายิ่ง
มีแนวโน้มที่จะลดแรงจูงใจเพื่อที่จะสามารถ
นำมา counterproductive.8 ตัวอย่างเช่นถ้า
ครูสอนดนตรีวงดนตรีชั้นสัญญา
ว่าเธอจะตอบแทนนักเรียนที่มีรางวัล
ถ้าพวกเขาสามารถเล่นในระดับสูงสุดถึง กำหนด
ความเร็วเขาหรือเธออาจจะประสบความสำเร็จ
ไม่กี่ครั้งแรก อย่างไรก็ตามในครั้งต่อไป
ว่านักเรียนที่คาดว่าจะเล่นระดับ,
พวกเขาจะคาดหวังผลตอบแทนอีกครั้ง นอกจากนี้
ครูอาจจะมีปัญหาในการหา
ผลตอบแทนที่มีประสิทธิภาพจะกระตุ้นให้
ทุกคนในชั้นเรียน ปัญหาเพิ่มเติม
ที่เขาหรือเธออาจพบคือการที่
ระดับของความสามารถในหมู่นักเรียนอาจ
จะแตกต่างกันเพื่อให้พวกเขาไม่ได้อยู่ใน
ระดับที่สนามเด็กเล่น นักเรียนบางคนทำงาน
อย่างหนักเพื่อให้บรรลุผลปานกลางสำหรับ
ตัวอย่างเช่นในขณะที่คนอื่นจะสามารถที่จะดำเนินการ
โดยไม่ต้องเตรียม ความเป็นธรรมและระยะเวลา
ของผลตอบแทนที่อาจจะสร้างความยากลำบาก
ในหมู่นักเรียนและจริงสร้าง
บรรยากาศของการแข่งขันตรงข้าม
ของสิ่งที่จำเป็นต้องใช้ในชั้นเรียนดนตรี.
ใช้ผลตอบแทนภายนอกเป็น reinforcers
ความเสี่ยงนักเรียนต่ำช้าและทวน,
อาจ จำกัด potential.9 ของพวกเขา
ใช้ ทฤษฎีการเสริมแรงในตัวของมัน
เองไม่สนใจรัฐภายในของแต่ละบุคคล
และ "ความรู้สึกทัศนคติความคาดหวัง
และตัวแปรทางปัญญาเป็นที่รู้จักกัน
จะมีผลต่อพฤติกรรม ". 10 ตามที่สตีเฟ่น
อาร์ ครอก "แรงจูงใจเป็นไฟจาก
ภายใน ถ้ามีคนอื่นพยายามที่จะจุดไฟที่
ไฟภายใต้คุณโอกาสที่มันจะเผาไหม้
สั้นมาก. "11
ทฤษฎี Content
ทฤษฎีการเสริมแรงสมาธิ
อยู่กับปัจจัยภายนอกที่จะเรียนรู้และ
สมมติฐานว่าการเปลี่ยนแปลงภายนอก
ผลตอบแทนจะเปลี่ยนพฤติกรรม เนื้อหา
ทฤษฎีมุ่งเน้นไปที่ความต้องการของมนุษย์และ
ระบุเหตุผลที่คนทำงานในบาง
วิธี สถานที่ตั้งของทฤษฎีเนื้อหา
คือคนที่จะตอบสนองในการเป็นที่น่าพอใจ
วิธีที่เมื่อความต้องการของพวกเขาจะได้พบกับ
สมมติฐานคือว่าถ้าเป็นครูที่มีประสิทธิภาพสามารถ
ตอบสนองความต้องการของนักเรียนของเขาหรือเธอ
ที่พวกเขาจะได้เรียนรู้ นักทฤษฎีหลาย
สะดุดตาที่สุดอับราฮัมมาสโลว์, เคลย์ตัน
Alderfer เดวิดแมคคลีแลนด์, เฟรเดอริ
Herzberg และจอห์นแอตกินสัน, การพัฒนา
วิธีการในการระบุและจัดลำดับความสำคัญ
ความต้องการของมนุษย์.
เพื่อกระตุ้นให้นักเรียน Maslow จะ
ขอแนะนำให้ครูเข้าใจ
ระดับของนักเรียนที่อยู่ในลำดับชั้นหรือ
ปิรามิดของ needs.12 มนุษย์ถ้านักเรียนจะ
ไม่ได้ทำงานในชั้นเรียนและการบ้านของเขาหรือเธอ
ไม่สมบูรณ์เสียดสีก็คือ
หนึ่งในความต้องการของเขาหรือเธอไม่ได้ถูกพบ.
เมื่อครูระบุถึงความต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีการเสริมแรง เป็นที่นิยมจนถึง
1960 " จะมีเราเชื่อว่า
แรงจูงใจไม่ในคน มันเป็นสภาพแวดล้อมใน
" 4 ทฤษฎีนี้ตั้งอยู่บนความเชื่อว่าพฤติกรรม

โดยพิจารณาผลของ มันบ่งบอก
การเรียนรู้ที่สามารถจัดการโดย
โปรแกรมรางวัลและการลงโทษ .
B . F . Skinner ได้พัฒนาระบบที่ซับซ้อนที่เรียกว่า " ผ่าตัดปรับอากาศ "

ซึ่งพฤติกรรมใหม่ถูกสร้างขั้นตอนโดยขั้นตอนที่จะนำไปในที่สุด

ลำดับที่ 5 ผู้ฝึกอบรมสัตว์ได้ใช้เทคนิคเหล่านี้ใน circuses เรียบร้อยแล้ว

และ พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำสำหรับทศวรรษที่ผ่านมา ทฤษฎีของสกินเนอร์เน้นการควบคุมและจัดการ

ผู้เรียนและพวกเขาคุณลักษณะการเรียนรู้
กับสิ่งเร้าภายนอกและภายนอกรางวัล .
อาจารย์ได้ใช้ทฤษฎีการเสริมแรง
ในชั้นเรียน โดยให้มีตัวตนของตลาด ,
หรือในเชิงพาณิชย์มูลค่ารางวัล
เช่นสติ๊กเกอร์ หรือขนมสำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์ แรงจูงใจเป็นรางวัล

ไม่มีวัสดุที่มีค่า แต่มันมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมหรือกระตุ้นเหมือนเดิม
.
สิ่งจูงใจอาจรวมถึงให้คะแนนโบนัส
หรือเวลาว่าง หรือทำข้อตกลงกับ
นักเรียนที่จะได้รับสิทธิพิเศษ พิเศษ 6 เสริมเน้นสังเกตพฤติกรรม

แต่ไม่สนใจอารมณ์หรือทางปัญญา ด้านของลูก
.

มีปัญหาต่าง ๆที่เกี่ยวข้องกับการใช้กองหนุน
เป็นแรงจูงใจ . การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า
" เมื่อรางวัลภายนอกใช้เป็นสินบน
, รางวัลที่แท้จริงจะลดลง . . . . . . .

อยู่ภายในและภายนอกที่เป็นอิสระของแต่ละอื่น ๆ " ถ้าไม่จำเป็น

reinforcers เป็น overused นักเรียนทำไม่ได้รู้สึกในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง และพวกเขาอาจรู้สึก
จัดการ การจัดสรรรางวัลสำหรับพฤติกรรมที่ภายนอก

ได้ก่อนหน้านี้ภายในคุ้มค่า
มีแนวโน้มลดลง แรงจูงใจ เพื่อให้มันสามารถ
counterproductive 8 ตัวอย่างเช่นถ้า
ครูเพลงคำสัญญาวงชั้น
เธอจะให้รางวัลกับนักเรียนที่ได้รางวัล
ถ้าพวกเขาสามารถเล่นระดับขึ้นเพื่อกำหนด
ความเร็วเขาหรือเธออาจได้สำเร็จ
ครั้งสองสามครั้งแรก อย่างไรก็ตาม คราวหน้า
นักเรียนที่คาดว่าจะเล่นระดับ
พวกเขาจะคาดหวังรางวัลอีกครั้ง นอกจากนี้ ครูอาจมีปัญหาในการค้นหา

รางวัลที่มีประสิทธิภาพจะจูง
ทุกคนในชั้นเรียน เพิ่มเติมปัญหา
เขาหรือเธออาจพบว่าระดับของความสามารถของนักเรียน

อาจแตกต่างที่พวกเขาไม่ได้อยู่ใน
ระดับการเล่นฟิลด์ นักเรียนบางคน
ยากที่จะบรรลุผลปานกลางสำหรับ
ตัวอย่าง ในขณะที่คนอื่น ๆสามารถที่จะดำเนินการ
โดยไม่เตรียมการ ความยุติธรรมและเวลา
ของรางวัลอาจสร้างความยากลำบาก
ในหมู่นักเรียนและสร้างบรรยากาศของการแข่งขันจริง ๆ

, ตรงข้ามของสิ่งที่จะต้องอยู่ในคลาสดนตรี .
การใช้รางวัลภายนอกเป็น reinforcers
ความเสี่ยงและ demeaning ทวนนักเรียน
9
อาจจำกัดศักยภาพของตนเอง โดยใช้ทฤษฎีการเสริมแรงของ
เองไม่สนใจ สภาพภายในของแต่ละบุคคล
" ความรู้สึก ทัศนคติ ความคาดหวัง และตัวแปร

จะมีผลต่อพฤติกรรมการรับรู้ รู้จัก “ 10 ตามที่สตีเฟนโควี
R " แรงจูงใจคือไฟจาก
ภายในถ้าคนอื่นพยายามที่จะแสง
ไฟภายใต้คุณ โอกาส ก็จะเขียน " 11

สั้นมาก เนื้อหาทฤษฎีการเสริมแรงทฤษฎี

สนใจปัจจัยภายนอกเพื่อผู้เรียน และสมมติฐานที่เปลี่ยนแปลงภายนอก

รางวัลจะเปลี่ยนพฤติกรรม เนื้อหา
ทฤษฎีมุ่งเน้นความต้องการของมนุษย์และในการระบุถึงพฤติกรรมบางอย่าง

วิธี สถานที่ตั้งของ
เนื้อหาทฤษฎี