The original teaching members of the Gestalt Institute of Cleveland were trained by the faculty of the New York Institute for Gestalt Therapy; Fritz Perls, Laura Perls, Isador From, Paul Goodman and Paul Weisz. In terms of Singer et al.'s schema, all of our teachers operated from the model of the individually-oriented psychotherapeutic group. Psychological change was the major task or purpose of this group experience, and the leader interventions were primarily on the intrapersonal level of functioning. For the most part, interpersonal transactions were limited to those that occurred between the leader and a group member. This was the model which we naturally followed as we began to lead our own groups in Cleveland. However, over time, we began to realise that this type of group process was not appropriate for the needs or characteristics of the people who were coming to our workshops. For one thing, a number of group members found this intensive intrapersonal experience a stressful one that required more than a weekend to assimilate and integrate. Furthermore, most of our participants wanted something other than being cured of their neuroses; they wanted to learn something about themselves and about the Gestalt perspective, philosophy and values. Many of them did not want to become therapists; they wanted to find some better ways of relating to themselves and to each other, and perhaps to see whether Gestalt could be meaningfully applied to their "outside" lives as teachers, businessmen, family members, etc.
Gradually, the staff began to shift to a personal growth model, and to design these experiences with dual and co-equal learning and change tasks. In other words, we added the task of understanding Gestalt on a perceptual/cognitive level to the task of personal change. The major focus of the learning remained on the intrapersonal level of awareness, but the leaders stimulated and used the interpersonal reactions among the group members to facilitate the dual learning and change tasks. Our roles as leaders became more varied and complex. We became teachers and significant others to the group members as well as therapists. We gave short lectures on Gestalt theory and the process of change. We modelled what we were teaching by sharing our feelings and perceptions in the here-and-now; we used a variety of exercises so that all members of the group would have some common experiences from which to learn about their intrapersonal and interpersonal functioning.
The thrust to develop an expanded model that would include members' learning about group processes came about because some of us experienced dissonance between our values and what people actually received reinforcement for during a personal growth group. As a faculty we had moved away from the individually-oriented psychotherapeutic model, partly to avoid some of the paradoxes and imbalances of this type of group process, which, among other things, reinforces the "cult of the individual" and creates a leader dependent relationship between members and leaders.*
สมาชิกเดิมการสอนของ Gestalt สถาบันคลีฟแลนด์ได้รับการอบรมจากคณะสถาบันนิวยอร์กเพื่อการบำบัด Gestalt ; ฟริตเพิลส์ ลอร่า เพิร์ล isador , จาก , พอล กู๊ดแมน และ พอล ไวส์ . ในแง่ของนักร้อง et al . schema , ครูของเราทุกคนดำเนินการจากรูปแบบของจิตบำบัดรายบุคคลและกลุ่มเปลี่ยนจิตใจเป็นหลัก งานหรือวัตถุประสงค์ของกลุ่มประสบการณ์นี้ และผู้นำการแทรกแซงเป็นหลักในระดับการเรียนในการทำงาน สำหรับส่วนใหญ่ , ธุรกรรมบุคคล จำนวน จำกัด เพียงผู้ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้นำและกลุ่มสมาชิก นี่เป็นแบบที่เราก็เดินตามเราเริ่มนำกลุ่มของเราเองในคลีฟแลนด์ อย่างไรก็ตามเวลาผ่านไป เราเริ่มตระหนักว่ากระบวนการกลุ่มประเภทนี้ไม่เหมาะกับความต้องการหรือลักษณะของคนที่จะมาอบรมของเรา สำหรับสิ่งหนึ่ง , จำนวนของสมาชิกกลุ่มที่พบนี้เข้มข้น มีประสบการณ์ เครียดที่ต้องเรียกว่าวันหยุดสุดสัปดาห์ที่จะซึมซับและบูรณาการ นอกจากนี้ต้องการมากที่สุดของผู้เข้าร่วมของเราบางอย่างอื่น ๆ นอกเหนือจากการรักษา neuroses ของพวกเขา พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและเกี่ยวกับ Gestalt มุมมองปรัชญาและค่านิยม หลายของพวกเขาไม่ได้ต้องการที่จะกลายเป็นนัก พวกเขาต้องการที่จะหาวิธีที่ดีกว่าของที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง และกับแต่ละอื่น ๆและบางทีอาจจะดูว่าเกสตัลท์อาจมีความหมายใช้กับชีวิตของพวกเขา " นอก " เป็นครู , นักธุรกิจ , สมาชิกครอบครัว ฯลฯ
ค่อยๆ เจ้าหน้าที่เริ่มที่จะเปลี่ยนเป็นรูปแบบการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและการออกแบบ ประสบการณ์เหล่านี้กับคู่และ CO เท่ากับการเรียนรู้และเปลี่ยนงาน ในคำอื่น ๆเราได้เพิ่มงานของเกสตัลท์ในระดับการรับรู้ความเข้าใจ / เพื่อให้งานของการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล โฟกัสหลักของการเรียนรู้อยู่ในระดับการเรียนรู้ แต่ผู้นำการใช้ปฏิกิริยาระหว่างสมาชิกในกลุ่ม เพื่อความสะดวกในการเรียนรู้คู่และเปลี่ยนงาน บทบาทของเราในฐานะผู้นำได้หลากหลายมากขึ้น และซับซ้อนเราเป็นครู และที่สำคัญคนอื่น ๆในกลุ่มสมาชิก ตลอดจนบำบัด . เราให้บรรยายสั้นๆเกี่ยวกับทฤษฎีเกสตัลท์และกระบวนการของการเปลี่ยนแปลง เราจำลองว่าเรากำลังสอน โดยการใช้ความรู้สึกและการรับรู้ในที่นี่และตอนนี้ของเราเราใช้ความหลากหลายของการออกกำลังกายเพื่อให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มจะได้พบประสบการณ์ที่เรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนและการทำงาน
ระหว่างบุคคลแรงผลักดันที่จะพัฒนาขยายโมเดลที่จะรวมการเรียนรู้กระบวนการเกี่ยวกับสมาชิกกลุ่มมาเกี่ยวกับเพราะบางคนมีประสบการณ์ความไม่สอดคล้องกันระหว่างค่าและสิ่งที่ผู้คนจริงๆแล้วได้รับการเสริมแรงในกลุ่มการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเรา เป็นคณะที่เราได้ย้ายออกไปจากแบบเชิงจิตบำบัดแบบบางส่วนเพื่อหลีกเลี่ยงบางส่วนของความขัดแย้ง และความไม่สมดุลของประเภทนี้ของกระบวนการกลุ่ม ซึ่งในสิ่งอื่น ๆ ระหว่าง " ศาสนาของแต่ละบุคคล " และสร้างผู้นำ ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและสมาชิก * .
การแปล กรุณารอสักครู่..