The original teaching members of th

The original teaching members of the Gestalt Institute of Cleveland were trained by the faculty of the New York Institute for Gestalt Therapy; Fritz Perls, Laura Perls, Isador From, Paul Goodman and Paul Weisz. In terms of Singer et al.'s schema, all of our teachers operated from the model of the individually-oriented psychotherapeutic group. Psychological change was the major task or purpose of this group experience, and the leader interventions were primarily on the intrapersonal level of functioning. For the most part, interpersonal transactions were limited to those that occurred between the leader and a group member. This was the model which we naturally followed as we began to lead our own groups in Cleveland. However, over time, we began to realise that this type of group process was not appropriate for the needs or characteristics of the people who were coming to our workshops. For one thing, a number of group members found this intensive intrapersonal experience a stressful one that required more than a weekend to assimilate and integrate. Furthermore, most of our participants wanted something other than being cured of their neuroses; they wanted to learn something about themselves and about the Gestalt perspective, philosophy and values. Many of them did not want to become therapists; they wanted to find some better ways of relating to themselves and to each other, and perhaps to see whether Gestalt could be meaningfully applied to their "outside" lives as teachers, businessmen, family members, etc.


Gradually, the staff began to shift to a personal growth model, and to design these experiences with dual and co-equal learning and change tasks. In other words, we added the task of understanding Gestalt on a perceptual/cognitive level to the task of personal change. The major focus of the learning remained on the intrapersonal level of awareness, but the leaders stimulated and used the interpersonal reactions among the group members to facilitate the dual learning and change tasks. Our roles as leaders became more varied and complex. We became teachers and significant others to the group members as well as therapists. We gave short lectures on Gestalt theory and the process of change. We modelled what we were teaching by sharing our feelings and perceptions in the here-and-now; we used a variety of exercises so that all members of the group would have some common experiences from which to learn about their intrapersonal and interpersonal functioning.


The thrust to develop an expanded model that would include members' learning about group processes came about because some of us experienced dissonance between our values and what people actually received reinforcement for during a personal growth group. As a faculty we had moved away from the individually-oriented psychotherapeutic model, partly to avoid some of the paradoxes and imbalances of this type of group process, which, among other things, reinforces the "cult of the individual" and creates a leader dependent relationship between members and leaders.*

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีฝึกสอนสมาชิกเดิมของสถาบันคลีฟแลนด์ Gestalt โดยคณาจารย์ของ สถาบันนิวยอร์กสำหรับบำบัด Gestalt ฟริทส์ Perls ลอร่า Perls จาก Paul คลาไวสซ์ Paul Isador ในแบบแผนนักร้อง et al. ครูของเราทั้งหมดดำเนินการจากแบบจำลองของ psychotherapeutic กลุ่มมุ่งเน้นแต่ละ เปลี่ยนแปลงจิตใจคือ งานหลักหรือวัตถุประสงค์ของกลุ่มประสบการณ์นี้ และงานผู้นำเป็นหลักในการทำงานระดับ intrapersonal ส่วนใหญ่ ธุรกรรมมนุษยสัมพันธ์ถูกจำกัดที่เกิดขึ้นระหว่างผู้นำและสมาชิกกลุ่ม นี้เป็นแบบที่เราตามธรรมชาติเราเริ่มนำกลุ่มของเราเองในคลีฟแลนด์ อย่างไรก็ตาม เวลา เราเริ่มตระหนักถึงที่กระบวนการกลุ่มประเภทนี้ไม่เหมาะสมกับความต้องการหรือลักษณะของคนที่ได้มาประชุมเชิงปฏิบัติการของเรา สำหรับสิ่งหนึ่ง จำนวนสมาชิกกลุ่มพบประสบการณ์ intrapersonal นี้คอร์หนึ่งเครียดที่ต้องการมากกว่าวันหยุดสุดสัปดาห์เพื่อสะท้อน และรวม นอกจากนี้ ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมของเราต้องเหนือการหายของ neuroses การ พวกเขาอยากเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง เกี่ยวกับตัวเอง และ เกี่ยวกับ Gestalt มอง ปรัชญา และค่า หลายของพวกเขาไม่ต้องเป็น นักบำบัด พวกเขาต้องการค้นหาบางส่วนได้เชื่อมโยง กับตัวเอง และกัน และบางทีดูว่า Gestalt สามารถมาใช้กับชีวิตของพวกเขา "อยู่นอก" เป็นครู นักธุรกิจ ครอบครัว เป็นต้นค่อย ๆ พนักงานเริ่ม จะเปลี่ยนไปยังแบบจำลองการเจริญเติบโตส่วนบุคคล และการออกแบบประสบการณ์เหล่านี้กับคู่ร่วมเท่ากับเรียนรู้ และเปลี่ยนแปลงงาน ในคำอื่น ๆ เราสามารถเพิ่มงานของ Gestalt ในระดับ perceptual/รับ รู้งานของการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลทำความเข้าใจ ความสำคัญของการเรียนรู้ยังคงอยู่บนความรู้ระดับ intrapersonal แต่ผู้นำที่ถูกกระตุ้น และใช้ปฏิกิริยามนุษยสัมพันธ์ในหมู่สมาชิกกลุ่มเพื่อให้ง่ายต่อการเรียนรู้คู่ และเปลี่ยนงาน บทบาทของเราเป็นผู้นำกลายเป็นซับซ้อน และหลากหลายมากขึ้น เราเป็นครู และที่สำคัญให้กลุ่มสมาชิกรวมทั้งบำบัดผู้อื่น เราให้บรรยายสั้น ๆ ทฤษฎี Gestalt และกระบวนการของการเปลี่ยนแปลง เราคือ แบบจำลองสิ่งที่เราถูกสอน โดยการร่วมรู้สึกและรับรู้ในนี่ และปัจจุบัน เราใช้ความหลากหลายของการออกกำลังกายเพื่อให้สมาชิกของกลุ่มทุกคนจะมีประสบการณ์บางทั่วไปที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับมนุษยสัมพันธ์ และ intrapersonal เกษตรกรกระตุกเพื่อพัฒนารูปแบบการขยายที่จะมีสมาชิกเรียนรู้เกี่ยวกับกระบวนการกลุ่มมาเกี่ยวกับเนื่องจากเรามีประสบการณ์ dissonance ระหว่างคุณค่าและสิ่งคนเสริมรับจริงในระหว่างการเจริญเติบโตส่วนบุคคลกลุ่ม เป็นคณะเราได้ไปจากมุ่งเน้นที psychotherapeutic แบบ บางส่วนของ paradoxes และสมดุลของกระบวนการกลุ่ม ซึ่ง ในสิ่งอื่น ๆ reinforces "ลัทธิของบุคคล" และสร้างความสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับผู้นำระหว่างสมาชิกและ leaders.* ชนิดนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สมาชิกเดิมการเรียนการสอนของสถาบัน Gestalt คลีฟแลนด์ได้รับการฝึกฝนโดยคณาจารย์ของนิวยอร์กสถาบันเพื่อการบำบัด; ฟริตซ์ Perls ลอร่า Perls, Isador จากพอลกู๊ดแมนและพอลไวสซ์ ในแง่ของนักร้องและคณะสคี. ของทุกครูของเราทำมาจากรูปแบบของกลุ่มจิตอายุรเวทบุคคลที่มุ่งเน้น การเปลี่ยนแปลงทางด้านจิตใจเป็นงานที่สำคัญหรือวัตถุประสงค์ของประสบการณ์กลุ่มนี้และการแทรกแซงผู้นำเป็นหลักในระดับกับตนเองในการทำงานของ ส่วนใหญ่การทำธุรกรรมระหว่างบุคคลถูก จำกัด ให้กับผู้ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้นำและเป็นสมาชิกกลุ่ม นี่คือรูปแบบที่เราตามธรรมชาติในขณะที่เราเริ่มที่จะนำไปสู่กลุ่มของเราเองในคลีฟแลนด์ แต่เมื่อเวลาผ่านไปเราก็เริ่มที่จะตระหนักว่าประเภทของกระบวนการกลุ่มนี้ไม่เหมาะสมกับความต้องการหรือลักษณะของคนที่กำลังจะมาในการประชุมเชิงปฏิบัติการของเรา สำหรับสิ่งหนึ่งที่จำนวนของสมาชิกในกลุ่มได้พบประสบการณ์กับตนเองนี้เข้มข้นหนึ่งเครียดที่ต้องมากกว่าวันหยุดสุดสัปดาห์ที่จะดูดซึมและบูรณาการ นอกจากนี้ส่วนใหญ่ของผู้เข้าร่วมของเราต้องการสิ่งอื่น ๆ นอกเหนือจากการรักษาจนหายขาดของประสาทของพวกเขา; พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและเกี่ยวกับมุมมองของ Gestalt ปรัชญาและค่านิยม หลายของพวกเขาไม่ได้ต้องการที่จะเป็นนักบำบัด; พวกเขาต้องการที่จะหาวิธีการบางอย่างที่ดีกว่าการที่เกี่ยวข้องกับตัวเองและคนอื่น ๆ และอาจจะดูว่า Gestalt สามารถนำไปใช้มีความหมายที่ "นอก" ของพวกเขาอาศัยอยู่เป็นครูนักธุรกิจสมาชิกในครอบครัว ฯลฯค่อยๆพนักงานเริ่มที่จะเปลี่ยนไป รูปแบบการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและการออกแบบประสบการณ์เหล่านี้กับการเรียนรู้คู่และผู้ร่วมงานที่เท่าเทียมกันและการเปลี่ยนแปลง ในคำอื่น ๆ เราได้เพิ่มการทำงานของ Gestalt เข้าใจในการรับรู้ / ระดับความรู้ความเข้าใจให้กับงานของการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล ความสำคัญของการเรียนรู้ที่ยังคงอยู่ในระดับของการรับรู้กับตนเอง แต่ผู้นำกระตุ้นและใช้ปฏิกิริยาระหว่างบุคคลในหมู่สมาชิกกลุ่มที่จะอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้คู่และเปลี่ยนงาน บทบาทของเราในฐานะผู้นำก็ยิ่งแตกต่างกันและมีความซับซ้อน เรากลายเป็นครูและคนอื่น ๆ อย่างมีนัยสำคัญให้กับสมาชิกกลุ่มเช่นเดียวกับนักบำบัด เราได้ให้การบรรยายสั้น ๆ เกี่ยวกับทฤษฎี Gestalt และกระบวนการของการเปลี่ยนแปลง เราสร้างแบบจำลองสิ่งที่เรากำลังเรียนการสอนด้วยการแบ่งปันความรู้สึกและการรับรู้ของเราในที่นี่และตอนนี้ เราใช้ความหลากหลายของการออกกำลังกายเพื่อให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มจะมีประสบการณ์บางอย่างร่วมกันที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับการทำงานกับตนเองและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของพวกเขา. แรงผลักดันในการพัฒนารูปแบบการขยายตัวที่จะรวมถึงสมาชิกเรียนรู้เกี่ยวกับกระบวนการกลุ่มมาเกี่ยวเพราะบางส่วนของ เรามีประสบการณ์ความไม่สอดคล้องกันระหว่างค่านิยมและสิ่งที่คนของเราได้รับการเสริมแรงจริงสำหรับในระหว่างกลุ่มเจริญเติบโตส่วนบุคคล ในฐานะที่เป็นคณะเราได้ย้ายออกไปจากรูปแบบการบำบัดทางจิตเป็นรายบุคคลที่มุ่งเน้นส่วนหนึ่งที่จะหลีกเลี่ยงบางส่วนของความขัดแย้งและความไม่สมดุลของประเภทของกระบวนการกลุ่มนี้ซึ่งเหนือสิ่งอื่นใด, ตอกย้ำ "ศาสนาของแต่ละบุคคล" และสร้างผู้นำขึ้นอยู่กับ ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกและผู้นำ. *

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สมาชิกเดิมการสอนของ Gestalt สถาบันคลีฟแลนด์ได้รับการอบรมจากคณะสถาบันนิวยอร์กเพื่อการบำบัด Gestalt ; ฟริตเพิลส์ ลอร่า เพิร์ล isador , จาก , พอล กู๊ดแมน และ พอล ไวส์ . ในแง่ของนักร้อง et al . schema , ครูของเราทุกคนดำเนินการจากรูปแบบของจิตบำบัดรายบุคคลและกลุ่มเปลี่ยนจิตใจเป็นหลัก งานหรือวัตถุประสงค์ของกลุ่มประสบการณ์นี้ และผู้นำการแทรกแซงเป็นหลักในระดับการเรียนในการทำงาน สำหรับส่วนใหญ่ , ธุรกรรมบุคคล จำนวน จำกัด เพียงผู้ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้นำและกลุ่มสมาชิก นี่เป็นแบบที่เราก็เดินตามเราเริ่มนำกลุ่มของเราเองในคลีฟแลนด์ อย่างไรก็ตามเวลาผ่านไป เราเริ่มตระหนักว่ากระบวนการกลุ่มประเภทนี้ไม่เหมาะกับความต้องการหรือลักษณะของคนที่จะมาอบรมของเรา สำหรับสิ่งหนึ่ง , จำนวนของสมาชิกกลุ่มที่พบนี้เข้มข้น มีประสบการณ์ เครียดที่ต้องเรียกว่าวันหยุดสุดสัปดาห์ที่จะซึมซับและบูรณาการ นอกจากนี้ต้องการมากที่สุดของผู้เข้าร่วมของเราบางอย่างอื่น ๆ นอกเหนือจากการรักษา neuroses ของพวกเขา พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและเกี่ยวกับ Gestalt มุมมองปรัชญาและค่านิยม หลายของพวกเขาไม่ได้ต้องการที่จะกลายเป็นนัก พวกเขาต้องการที่จะหาวิธีที่ดีกว่าของที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง และกับแต่ละอื่น ๆและบางทีอาจจะดูว่าเกสตัลท์อาจมีความหมายใช้กับชีวิตของพวกเขา " นอก " เป็นครู , นักธุรกิจ , สมาชิกครอบครัว ฯลฯ


ค่อยๆ เจ้าหน้าที่เริ่มที่จะเปลี่ยนเป็นรูปแบบการเจริญเติบโตส่วนบุคคลและการออกแบบ ประสบการณ์เหล่านี้กับคู่และ CO เท่ากับการเรียนรู้และเปลี่ยนงาน ในคำอื่น ๆเราได้เพิ่มงานของเกสตัลท์ในระดับการรับรู้ความเข้าใจ / เพื่อให้งานของการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล โฟกัสหลักของการเรียนรู้อยู่ในระดับการเรียนรู้ แต่ผู้นำการใช้ปฏิกิริยาระหว่างสมาชิกในกลุ่ม เพื่อความสะดวกในการเรียนรู้คู่และเปลี่ยนงาน บทบาทของเราในฐานะผู้นำได้หลากหลายมากขึ้น และซับซ้อนเราเป็นครู และที่สำคัญคนอื่น ๆในกลุ่มสมาชิก ตลอดจนบำบัด . เราให้บรรยายสั้นๆเกี่ยวกับทฤษฎีเกสตัลท์และกระบวนการของการเปลี่ยนแปลง เราจำลองว่าเรากำลังสอน โดยการใช้ความรู้สึกและการรับรู้ในที่นี่และตอนนี้ของเราเราใช้ความหลากหลายของการออกกำลังกายเพื่อให้สมาชิกทุกคนในกลุ่มจะได้พบประสบการณ์ที่เรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนและการทำงาน


ระหว่างบุคคลแรงผลักดันที่จะพัฒนาขยายโมเดลที่จะรวมการเรียนรู้กระบวนการเกี่ยวกับสมาชิกกลุ่มมาเกี่ยวกับเพราะบางคนมีประสบการณ์ความไม่สอดคล้องกันระหว่างค่าและสิ่งที่ผู้คนจริงๆแล้วได้รับการเสริมแรงในกลุ่มการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเรา เป็นคณะที่เราได้ย้ายออกไปจากแบบเชิงจิตบำบัดแบบบางส่วนเพื่อหลีกเลี่ยงบางส่วนของความขัดแย้ง และความไม่สมดุลของประเภทนี้ของกระบวนการกลุ่ม ซึ่งในสิ่งอื่น ๆ ระหว่าง " ศาสนาของแต่ละบุคคล " และสร้างผู้นำ ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ระหว่างผู้นำและสมาชิก * .