THE EFFECTS OF LEARNING SELF-MANAGE

THE EFFECTS OF
LEARNING SELF-MANAGEMENT
ON
STUDENT DESIRE AND ABILITY TO SELF-MANAGE, SELF-EFFICACY,
ACADEMIC PERFORMANCE, AND RETENTION

ABSTRACT
An integrated approach to self-management teaches students to discriminate
among affect, behavior, and cognitive processes, to identify feelings, behaviors, and
thoughts that aid or deter them in accomplishing their goals, and to apply research-based
methods for change. This approach is presented as a model for improving self­
management skills in general as well as in several areas of self-management.
This three-part study employed quantitative and qualitative methodologies to
assess the effects of learning an integrated approach to self-management on
undergraduate student performance. Part one employed quantitative measures to assess
students’ perceptions of locus of control, desire and ability to self-manage, and self-
efficacy before and after participation in the course. It also compared probationary and
non-probationary students on these variables and three application areas: management of
affect, organizational skills, and assertiveness. Part two consisted of interviews with
current and former self-management students. The interviews gained descriptive data on
if and how students used the integrated approach and methods in real life situations. In
this way, qualitative finding were used to minimize threats to internal validity of the
quantitative findings such as maturation and history and to assess similarities and
differences among students. Part three examined academic performance and retention
data for first-year college students who took self-management compared to those who
never took the course.
Results revealed that students’ ability to self-manage and general self-efficacy
improved after participation in the course. However, non-probationary students improved
iii
Reproduced with permission of the copyright owner. Further reproduction prohibited without permission.
on every variable, whereas probationary student improved in perceptions of locus of
control, general ability to self-manage, act assertively, and use organizational skills, and
general self-efficacy. Findings on academic performance suggested that the self­
management course help first-year students attain higher grades in college compared to
those who do not take the course. Self-management students who attained above a 3.0
average at the end of their freshman year attained significantly higher grades in college
three semesters later compared to above average first-year students who did not take the
course. Findings showed no difference in the retention rate for self-management and
non-self-management freshmen, even though a higher proportion of academically at risk
students were in the self-management group.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลกระทบของ เรียนรู้การจัดการตนเอง ในความปรารถนาของนักเรียนและความสามารถตนเองจัดการ ประสิทธิภาพตนเอง ผลการศึกษา และการเก็บรักษาบทคัดย่อวิธีการแบบบูรณาการเพื่อการบริหารจัดการตนเองสอนนักเรียนถือพรรคถือพวก ผล พฤติกรรม และ กระบวนการรับรู้ ความรู้สึก พฤติกรรม การระบุ และ ความคิด ที่ช่วยขัดขวางพวกเขา ในการบรรลุเป้าหมายของพวกเขา และ การใช้งานวิจัย วิธีการเปลี่ยนแปลง วิธีการนี้จะแสดงเป็นแบบจำลองสำหรับการปรับปรุงตนเองทักษะการจัดการโดยทั่วไปเช่นในหลายพื้นที่จัดการตนเองวิธีการเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพเพื่องานศึกษา 3 ส่วนนี้ ประเมินผลการเรียนรู้วิธีการรวมการจัดการตนเองใน ประสิทธิภาพของนักศึกษาระดับปริญญาตรี มาตรการเชิงปริมาณเพื่อประเมินการทำงานส่วนหนึ่ง เข้าใจของโลกัสโพล ความปรารถนา และความสามารถในการจัดการตนเอง และตนเอง ประสิทธิภาพก่อน และ หลังการเข้าร่วมในหลักสูตร มันยังเทียบ probationary และ นักเรียนไม่ใช่ probationary ตัวแปรเหล่านี้และพื้นที่แอพลิเคชันที่สาม: การจัดการ ผล ระเบียบ และยืนกราน ส่วนที่สองประกอบด้วยการสัมภาษณ์ด้วย นักเรียนปัจจุบัน และอดีตจัดการตนเอง ได้รับคำอธิบายข้อมูลในการสัมภาษณ์ ถ้า และ วิธีการศึกษาใช้วิธีการรวมและวิธีการในชีวิต ใน ด้วยวิธีนี้ ใช้ในการลดภัยคุกคามมีผลบังคับใช้ภายในค้นหาคุณภาพ ค้นพบเชิงปริมาณ เช่นพ่อแม่และประวัติ และ การประเมินความเหมือน และ ความแตกต่างระหว่างนักเรียน ส่วนที่ 3 ตรวจสอบผลการศึกษาและการเก็บรักษา ข้อมูลสำหรับนักศึกษาปีแรกที่จัดการตนเองเมื่อเทียบกับผู้ที่ ไม่เคยเอาหลักสูตรผลการเปิดเผยของนักเรียนที่ความสามารถในการจัดการตนเอง และทั่วไปด้วยตนเองประสิทธิภาพ ขึ้นหลังจากการเข้าร่วมในหลักสูตร อย่างไรก็ตาม การปรับปรุงของนักเรียนไม่ใช่ probationaryiiiทำซ้ำกับสิทธิ์ของเจ้าของลิขสิทธิ์ ห้ามไม่ มีสิทธิ์สืบพันธุ์ต่อไปทุกตัวแปร ในขณะที่นักเรียน probationary ขึ้นในแนวของโลกัสโพลของ ทั่วไปความสามารถใน การจัดการตนเอง ทำ assertively ระเบียบ ใช้ การควบคุม และ ทั่วไปด้วยตนเองการศึกษาประสิทธิภาพการ แนะนำที่พบในผลการศึกษาตนเองหลักสูตรการจัดการช่วยบรรลุคะแนนสูงขึ้นในวิทยาลัยเมื่อเทียบกับเรียนปีแรก ผู้ที่ใช้หลักสูตร นักเรียนจัดการด้วยตนเองที่ได้ข้างต้นเป็น 3.0 ค่าเฉลี่ยเมื่อสิ้นสุดปีนักวิชาฯ บรรลุระดับสูงอย่างมีนัยสำคัญในวิทยาลัย เทอมที่สามภายหลังเมื่อเทียบกับข้างต้นเฉลี่ยปีแรกนักเรียนไม่แบบ หลักสูตร ผลการวิจัยพบว่าไม่แตกต่างในอัตราคงที่สำหรับการจัดการตนเอง และ เฟรชเมนไม่ใช่ตนเองการจัดการ แม้สัดส่วนมากกว่าของเดิมที่มีความเสี่ยง นักเรียนในกลุ่มการจัดการตนเองได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของการเรียนรู้ด้วยตนเองการบริหารจัดการเกี่ยวกับความปรารถนาของนักเรียนและความสามารถในการจัดการตนเอง, ตนเองประสิทธิภาพการปฏิบัติงานวิชาการและการเก็บรักษาบทคัดย่อวิธีบูรณาการเพื่อการจัดการตนเองสอนนักเรียนที่จะเห็นความแตกต่างในหมู่ส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมและกระบวนการทางความรู้ในการระบุความรู้สึกพฤติกรรมและความคิดที่ช่วยหรือยับยั้งพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายของพวกเขาและที่จะใช้การวิจัยที่ใช้วิธีการสำหรับการเปลี่ยนแปลง วิธีการนี้จะนำเสนอเป็นรูปแบบในการปรับปรุงตนเองทักษะการจัดการทั่วไปเช่นเดียวกับในหลายพื้นที่ของการจัดการตนเอง. การศึกษาครั้งนี้สามส่วนลูกจ้างวิธีการเชิงปริมาณและคุณภาพที่จะประเมินผลกระทบของการเรียนรู้แบบบูรณาการเพื่อการจัดการตนเองในระดับปริญญาตรีประสิทธิภาพของนักเรียน ส่วนหนึ่งในการจ้างงานมาตรการเชิงปริมาณในการประเมินการรับรู้ของนักเรียนสถานที่ควบคุมความปรารถนาและความสามารถในการจัดการตนเองและตนเองประสิทธิภาพก่อนและหลังการมีส่วนร่วมในการเรียนการสอน นอกจากนี้ยังเปรียบเทียบการทดลองและนักเรียนที่ไม่ใช่การทดลองกับตัวแปรเหล่านี้และสามการใช้งาน: การบริหารจัดการของการส่งผลกระทบต่อทักษะองค์กรและอหังการ ส่วนที่สองประกอบด้วยการสัมภาษณ์กับนักเรียนการจัดการตนเองในปัจจุบันและอดีต การสัมภาษณ์ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการบรรยายถ้านักเรียนและวิธีการใช้วิธีการแบบบูรณาการและวิธีการในสถานการณ์จริง ในวิธีนี้การค้นพบเชิงคุณภาพถูกนำมาใช้เพื่อลดภัยคุกคามต่อความถูกต้องภายในของผลการวิจัยเชิงปริมาณเช่นการเจริญเติบโตและประวัติศาสตร์และเพื่อประเมินความเหมือนและความแตกต่างในหมู่นักเรียน ส่วนที่สามการตรวจสอบผลการเรียนและการเก็บรักษาข้อมูลสำหรับปีแรกนักศึกษาที่เข้ามามีการจัดการตนเองเทียบกับผู้ที่ไม่เคยเกิดการเรียนการสอน. ผลการศึกษาพบว่ามีความสามารถของนักเรียนในการจัดการตนเองและการรับรู้ความสามารถทั่วไปตัวเองดีขึ้นหลังจากการมีส่วนร่วมในการเรียนการสอน แต่นักเรียนที่ไม่ใช่การทดลองที่ดีขึ้นiii ทำซ้ำได้รับอนุญาตจากเจ้าของลิขสิทธิ์ การสืบพันธุ์ต่อไปห้ามไม่ได้รับอนุญาต. ตัวแปรทุกขณะที่นักศึกษาทดลองการปรับปรุงในการรับรู้ของสถานทีของการควบคุมความสามารถทั่วไปในการจัดการตนเองกระทำ assertively และใช้ทักษะองค์กรและทั่วไปการรับรู้ความสามารถตนเอง ผลการวิจัยเกี่ยวกับการปฏิบัติงานวิชาการชี้ให้เห็นว่าตัวเองหลักสูตรการจัดการช่วยให้นักเรียนปีแรกบรรลุเกรดที่สูงขึ้นในวิทยาลัยเมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่ได้ใช้หลักสูตร นักเรียนการจัดการตนเองที่บรรลุเหนือ 3.0 เฉลี่ยในตอนท้ายของปีแรกของพวกเขาบรรลุเกรดที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในวิทยาลัยสามภาคการศึกษาต่อมาเมื่อเทียบกับข้างต้นนักศึกษาปีแรกเฉลี่ยที่ไม่ได้ใช้แน่นอน ผลการวิจัยแสดงให้เห็นความแตกต่างในอัตราการเก็บสำหรับการจัดการตนเองและไม่มีนักศึกษาที่ไม่ใช่ตัวเองจัดการแม้ว่าสัดส่วนที่สูงขึ้นของวิชาการที่มีความเสี่ยงนักเรียนที่อยู่ในกลุ่มการจัดการตนเอง