AbstractThe aim of this study was t

Abstract
The aim of this study was to investigate whether physical or virtual manipulative experimentation can differentiate physics learning. There
were four experimental conditions, namely Physical Manipulative Experimentation (PME), Virtual Manipulative Experimentation (VME), and
two sequential combinations of PME and VME, as well as a control condition (i.e., traditional instruction with absence of PME or VME).
Undergraduate students’ understanding of physics concepts in the domain of heat and temperature was tested in a pre- and posttest design that
involved 182 participants assigned to the four experimental groups and 52 participants assigned to the control group. Conceptual tests were
administered to assess students’ understanding before, during and after instruction. The analyses revealed that the four experimental conditions
were equally effective in promoting students’ understanding of concepts in the domain of heat and temperature and better than the control
condition; hence, manipulation, either physical or virtual manipulation, and not physicality, as such, at least in a context like the one of the
present study, is important in physics learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อจุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือการตรวจสอบว่าการทดลองบิดเบือนทางร่างกายหรือเสมือนสามารถแยกความแตกต่างการเรียนรู้ฟิสิกส์ มีอยู่สี่เงื่อนไขการทดลองคือทางกายภาพบิดเบือนการทดลอง (PME) เสมือนบิดเบือนการทดลอง (VME) และสองชุดลำดับของPME และ VME เช่นเดียวกับสภาพการควบคุม (เช่นการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมที่มีการขาดงานของ PME หรือ VME.) ระดับปริญญาตรี ความเข้าใจของนักเรียนฟิสิกส์แนวคิดในโดเมนของความร้อนและอุณหภูมิได้รับการทดสอบในการออกแบบก่อนและหลังการทดลองที่เกี่ยวข้องกับ182 ผู้เข้าร่วมรับมอบหมายให้เป็นสี่กลุ่มทดลองและ 52 ผู้เข้าร่วมได้รับมอบหมายให้กลุ่มควบคุม การทดสอบแนวความคิดที่ได้รับยาเพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียนก่อนระหว่างและหลังการเรียนการสอน การวิเคราะห์เปิดเผยว่าในสี่เงื่อนไขการทดลองมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันในการส่งเสริมความเข้าใจของนักเรียนของแนวคิดในโดเมนของความร้อนและอุณหภูมิและดีกว่าที่ควบคุมสภาพ; ด้วยเหตุนี้การจัดการทั้งการจัดการทางกายภาพหรือเสมือนและไม่กายภาพเช่นนี้อย่างน้อยในบริบทเช่นหนึ่งในการศึกษาครั้งนี้เป็นสิ่งที่สำคัญในการเรียนรู้ฟิสิกส์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม
จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาว่าทางกายภาพหรือเสมือนทดลองใช้สามารถแยก ฟิสิกส์ เรียน มี
4 สภาวะการทดลอง คือการทดลองทางกายภาพจอมบงการ ( PME ) เสมือนเป็นจอมบงการ การทดลอง ( vme ) ,
2 ชุดต่อเนื่องของ vme ตลอดจนเงื่อนไขควบคุม ( เช่นการสอนแบบดั้งเดิมกับการขาดงานของ PME หรือ vme ) .
ความเข้าใจของนักศึกษาระดับปริญญาตรีของแนวคิดฟิสิกส์ในโดเมนของความร้อนและอุณหภูมิการทดสอบก่อนและหลังเรียน แบบ
เกี่ยวข้อง 182 ผู้มอบหมายให้ 4 กลุ่ม และ 52 ผู้ได้รับมอบหมายให้กลุ่ม การทดสอบแนวความคิด คือ เพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียน
ทดสอบก่อนในระหว่างและหลังการสอน การวิเคราะห์พบว่าสี่สภาวะ
มีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันในการส่งเสริมผู้เรียนให้เข้าใจแนวคิดในโดเมนของอุณหภูมิและความร้อนกว่าเงื่อนไขการควบคุม
; ดังนั้น , การจัดการ , ทั้งทางกายภาพหรือเสมือนการจัดการและกายภาพ เช่น อย่างน้อยก็ในบริบทหนึ่งเหมือนของ
การศึกษาปัจจุบัน ,เป็นสิ่งสำคัญในการเรียนรู้ฟิสิกส์