Macedonia (2005) argues whether lea

Macedonia (2005) argues whether learning a foreign language is declarative or procedural. She concludes that the process of learning FL is procedural (i.e. proceduralisation is a product of practicing.) One of the methods used is language games which are employed in a targeted way to proceduralise foreign language. The language games serve the function of redundant oral repetition of grammar structures and vocabulary in a playful way.
Orlick, (2006) is in the line with Hussin, and D’Cruz, 2001 because they have agreed that teachers are able to drive students to learn the language and to sustain their interest in language learning if they can provide activities that are communicative (game type ), pleasant ,safe and non threatening as well as group–based , meaningful and challenging. Such activities help promote self–confidence, learning satisfaction and good relationship among learners and between teacher and students.
Lexicon Universal Encyclopedia (1983: 27, 29) defines games as models of real situations in which the issues are quite simply drawn and the participants can become engaged without any confusions. The basic function of games is to intensify human experiences in ways which are relatively safe. The theory of games might be called the mathematics of competition and cooperation. It analyzes situations in terms of gains and losses of opposing players. They are applied in various aspects of life and different periods of study such as economics, mathematics, science and language.
Lengline and Malarcher (1997) said that choosing a game is not an easy task; they added that it should be governed by some rules to guarantee the success of them. Therefore, while planning games teachers should take into consideration the following features: classroom space, noise, materials necessary for the game; the amount of time needed for each game, and the level, culture, interest and age of students. Furthermore a successful teacher should be aware of the relevance of the game to the topic, structure or function that is being used in the class: that’s to say a game has to complement whatever a teacher is doing in the class.
Wright, Betteridge and Buckby (2005) stated that language learning is very hard and efforts are required over a long period of time. Games help

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มาซิโดเนีย (2005) จนเรียนรู้ภาษาต่างประเทศว่า declarative หรือขั้นตอน เธอสรุปว่า กระบวนการเรียนรู้ FL เป็นขั้นตอน (เช่น proceduralisation เป็นผลิตภัณฑ์ของการฝึก) วิธีการใช้อย่างใดอย่างหนึ่งเป็นเกมภาษาที่ถูกว่าจ้างในเป้าหมายคือ proceduralise ภาษาต่างประเทศ เกมภาษาให้บริการฟังก์ชันซ้ำปากซ้ำซ้อนของโครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์ในแบบขี้เล่นOrlick, (2006) ได้ในบรรทัด Hussin และ D'Cruz, 2001 เนื่องจากพวกเขาได้ตกลงว่า ครูจะไม่คุกคามเช่นเป็นกลุ่ม – ใช้ ความหมาย และท้าทาย และสามารถขับรถนักเรียน ไปเรียนภาษา และ เพื่อให้ความสนใจในการเรียนภาษาถ้าเขาสามารถให้กิจกรรมที่สื่อสาร (เกมชนิด), ดี ปลอดภัย กิจกรรมดังกล่าวช่วยส่งเสริมตนเอง – ความเชื่อมั่น ความพึงพอใจการเรียน และความสัมพันธ์ที่ดี ระหว่างผู้เรียน และ ระหว่างครูและนักเรียนยูนิเวอร์แซสารานุกรมปทานุกรม (1983:27, 29) กำหนดเกมเป็นรูปแบบของสถานการณ์จริงซึ่งน่าจะดึงปัญหา และผู้เข้าร่วมสามารถกลายเป็นหมั้น โดย confusions ใด ๆ การทำงานพื้นฐานของเกมคือการ กระชับประสบการณ์มนุษย์ในลักษณะที่ค่อนข้างปลอดภัย ทฤษฎีของเกมอาจจะเรียกว่าคณิตศาสตร์ของการแข่งขันและความร่วมมือ จะวิเคราะห์สถานการณ์ในแง่ของกำไรและขาดทุนของผู้เล่นฝ่ายตรงข้าม พวกเขาจะใช้ในด้านต่าง ๆ ของชีวิตและของศึกษาเช่นเศรษฐศาสตร์ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และภาษาLengline และ Malarcher (1997) กล่าวว่า การเลือกเกมไม่อย่างละเอียด พวกเขาเพิ่มว่า มันควรอยู่ภายใต้กฎบางกฎเพื่อรับประกันความสำเร็จของพวกเขา ดังนั้น ขณะวางแผนเกมครูควรคำนึงถึงคุณลักษณะต่อไปนี้: พื้นที่ห้องเรียน เสียง วัสดุจำเป็นสำหรับเกม จำนวนเวลาที่จำเป็นสำหรับแต่ละเกม และระดับ วัฒนธรรม ดอกเบี้ยและอายุของนักเรียน นอกจากนี้ ครูที่ประสบความสำเร็จควรจะตระหนักถึงความสำคัญของเกมกับหัวข้อ โครงสร้าง หรือฟังก์ชันที่ใช้ในชั้นเรียน: คือว่า เกมมีการเติมเต็มสิ่งที่ครูจะทำในชั้นเรียนไรท์ Betteridge และ Buckby (2005) ระบุว่า ภาษาเรียนยากมาก และความพยายามจำเป็นเวลานาน เกมช่วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มาซิโดเนีย (2005) ระบุว่าการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเป็นที่เปิดเผยหรือขั้นตอน เธอสรุปว่ากระบวนการของการเรียนรู้ที่ฟลอริด้าเป็นขั้นตอน (เช่น proceduralisation เป็นผลิตภัณฑ์ของการฝึก.) หนึ่งในวิธีการที่นำมาใช้เป็นเกมภาษาที่มีการจ้างงานในทางที่กำหนดเป้าหมายไปยัง proceduralise ภาษาต่างประเทศ เกมภาษาที่ให้บริการฟังก์ชั่นของการทำซ้ำในช่องปากซ้ำซ้อนของโครงสร้างไวยากรณ์และคำศัพท์ในทางที่ขี้เล่น.
Orlick, (2006) อยู่ในสายกับ Hussin และดีครูซ 2001 เนื่องจากพวกเขาได้เห็นว่าครูมีความสามารถในการขับรถให้นักเรียน เรียนรู้ภาษาและก่อให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้ภาษาถ้าพวกเขาสามารถให้กิจกรรมที่มีการสื่อสาร (ชนิดเกม) ถูกใจปลอดภัยและไม่คุกคามเช่นเดียวกับกลุ่มที่ใช้มีความหมายและมีความท้าทาย กิจกรรมดังกล่าวช่วยส่งเสริมความมั่นใจในตนเองการเรียนรู้ความพึงพอใจและความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้เรียนและระหว่างครูและนักเรียน.
ยูนิเวอร์แซพจนานุกรมสารานุกรม (1983: 27, 29) กำหนดเกมเป็นแบบจำลองสถานการณ์จริงซึ่งในประเด็นที่จะมีการวาดค่อนข้างง่ายและผู้เข้าร่วมสามารถ กลายเป็นธุระโดยไม่ต้องสับสนใด ๆ ฟังก์ชั่นพื้นฐานของเกมคือการกระชับประสบการณ์ของมนุษย์ในรูปแบบที่มีความปลอดภัยค่อนข้าง ทฤษฎีของเกมอาจจะเรียกว่าวิชาคณิตศาสตร์ของการแข่งขันและความร่วมมือ มันวิเคราะห์สถานการณ์ในแง่ของกำไรและขาดทุนของผู้เล่นฝ่ายตรงข้าม . พวกเขาจะถูกนำไปใช้ในด้านต่างๆของชีวิตและระยะเวลาที่แตกต่างกันของการศึกษาเช่นเศรษฐศาสตร์คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และภาษา
Lengline และ Malarcher (1997) กล่าวว่าการเลือกเกมไม่ได้เป็นงานง่าย พวกเขาเสริมว่ามันควรจะถูกควบคุมโดยกฎระเบียบบางอย่างที่จะรับประกันความสำเร็จของพวกเขา ดังนั้นในขณะที่การวางแผนเกมครูควรคำนึงถึงคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ห้องเรียน, เสียง, วัสดุที่จำเป็นสำหรับการเล่นเกม; ปริมาณของเวลาที่จำเป็นสำหรับแต่ละเกมและระดับวัฒนธรรมที่น่าสนใจและอายุของนักเรียน นอกจากนี้ครูที่ประสบความสำเร็จควรจะตระหนักถึงความเกี่ยวข้องของเกมกับหัวข้อโครงสร้างหรือการทำงานที่มีการใช้ในชั้นเรียน: ที่จะบอกว่าเกมที่มีการเติมเต็มสิ่งที่ครูจะทำในชั้นเรียน.
ไรท์ Betteridge และ Buckby (2005) กล่าวว่าการเรียนรู้ภาษาเป็นเรื่องยากมากและความพยายามที่จะต้องมาเป็นระยะเวลานานของเวลา เกมส์ช่วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มาซิโดเนีย ( 2548 ) ระบุว่า การเรียนภาษาต่างประเทศคือการประกาศหรือขั้นตอน . เธอพบว่า กระบวนการเรียนรู้ FL เป็นขั้นตอน ( เช่น proceduralisation เป็นผลิตภัณฑ์ของการฝึก ) หนึ่งในวิธีการที่ใช้เป็นเกม ภาษา ที่ใช้ในเป้าหมายทาง proceduralise ภาษาต่างประเทศเกมส์ภาษาหน้าที่ซ้ําซ้อนของโครงสร้างทางไวยากรณ์และคำศัพท์ในทางที่ขี้เล่น .
orlick ( 2006 ) อยู่ในบรรทัดที่มี hussin และ d'cruz 2001 เพราะพวกเขาได้ตกลงกันว่า ครูสามารถที่จะขับรถนักเรียน เรียนรู้ภาษา และรักษาความสนใจในการเรียนรู้ภาษาถ้าพวกเขาสามารถให้ กิจกรรมที่มีการสื่อสาร ( แบบเกม )สวยงาม ปลอดภัย และไม่มีอันตราย ตลอดจนเป็ นฐานกลุ่ม การสื่อความหมาย และความท้าทาย กิจกรรมดังกล่าวช่วยส่งเสริมความมั่นใจในตนเอง–การเรียนรู้ความพึงพอใจและความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างผู้เรียนและระหว่างครูและนักเรียน .
พจนานุกรมสารานุกรม ( 2526 : 27 , สากล29 ) กำหนดเกมเป็นรูปแบบของสถานการณ์จริง ซึ่งในเรื่องจะค่อนข้างเพียงแค่วาดและผู้เข้าร่วมสามารถกลายเป็นหมั้นโดยไม่สับสน . ฟังก์ชั่นพื้นฐานของเกมคือการเพิ่มประสบการณ์ของมนุษย์ในวิธีที่ค่อนข้างปลอดภัย ทฤษฎีของเกมที่อาจจะเรียกได้ว่าโจทย์ของการแข่งขันและความร่วมมือวิเคราะห์สถานการณ์ในแง่ของกำไรและขาดทุนของฝ่ายตรงข้าม ผู้เล่น พวกเขาจะใช้ในด้านต่างๆของชีวิตและช่วงเวลาที่แตกต่างกันของการศึกษา เช่น เศรษฐศาสตร์ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และภาษา และ lengline
malarcher ( 1997 ) กล่าวว่า การเลือกเกมไม่ได้เป็นงานที่ง่าย พวกเขากล่าวว่ามันควรจะเป็นไปตามกฎบางอย่างที่จะรับประกันความสำเร็จของพวกเขา ดังนั้นในขณะที่ครูวางแผนเกมควรพิจารณาคุณสมบัติดังต่อไปนี้ : พื้นที่รบกวนชั้นเรียน วัสดุที่จำเป็นสำหรับเกม ; จำนวนของเวลาที่จำเป็นสำหรับแต่ละเกม และระดับวัฒนธรรม ดอกเบี้ยและอายุของนักเรียน นอกจากนี้ครูที่ประสบความสำเร็จควรจะตระหนักถึงความเกี่ยวข้องของเกม ในหัวข้อ โครงสร้าง หรือฟังก์ชันที่ถูกใช้ในชั้นเรียน :นั่นหมายความว่าเกมมีเพื่อเติมเต็มสิ่งที่ครูทำในชั้นเรียน
ไรท์ เบตเตอร์ริดจ์ และ Buckby ( 2548 ) กล่าวว่าการเรียนรู้ภาษาอย่างหนักและความพยายามที่จำเป็นในช่วงระยะเวลาที่ยาวนานของเวลา เกมส์ช่วย