The culture of competition and asse

The culture of competition and assessment is not confined to Asia.
‘Helicopter parents’ in the West who ‘hover’ over their offspring, filling every
moment with extra lessons and after-school clubs, create too much pressure on
their children (Rettner 2010; Anon. 2013; Broder 2013; Dixon 2013). Test scores
have become an ‘obsession’ in a culture of testing and have been opposed by
Ravitch (2010). Many school districts in the United States (US) have invested
heavily in test-preparation materials and activities, and ‘test-taking skills and
strategies [have taken] precedence over knowledge’.7 She laments that some
teachers use tests from previous years to prepare their students, and many of
the questions appear in precisely the same format every year; sometimes the
exact same questions reappear on state tests. In urban schools, where there are
many low-performing students, drill and practice have become a significant
part of the daily routine. Other education thinkers have expressed concerns
that US schools are stifling student creativity, or causing a ‘creativity crisis’
(Bronson and Merryman 2010). The US Secretary of Education has recently
acknowledged serious flaws in the standardized tests that have been driving
American schools and high stakes testing regime has suffocated schools when
tests are not inadequate for gauging the performances of students and teachers.
He has called for ‘assessment 2.0’, which would provide timely evaluation
of student performance in areas beyond reading and math, including science,
advanced class work, and career readiness (Adams 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัฒนธรรมของการแข่งขันและการประเมินผลจะไม่ถูกคุมขังไปยังเอเชีย'เฮลิคอปเตอร์ผู้ปกครอง' ในตะวันตกที่ 'เวอร์' ผ่านลูกหลานของพวกเขา การกรอกข้อมูลทุกช่วงเวลาเรียนพิเศษกับโรงเรียนหลังคลับ สร้างความกดดันมากเกินไปเด็ก (Rettner 2010 Anon. 2013 Broder 2013 นดิกซัน 2013) คะแนนสอบได้กลายเป็นการ 'ครอบงำจิตใจ' ในวัฒนธรรมของการทดสอบ และมีตรงข้ามโดยRavitch (2010) มีการลงทุนในเขตโรงเรียนในสหรัฐอเมริกา (สหรัฐอเมริกา)อย่างมากในการเตรียมการทดสอบวัสดุและกิจกรรม และ ' ทักษะการทดสอบ และกลยุทธ์ [ได้] มีความสำคัญกว่าความรู้ ' 7 เธอ laments ที่บางครูใช้ทดสอบจากปีก่อนหน้านี้เพื่อเตรียมความพร้อมนักศึกษา และมากมายคำถามที่ปรากฏในรูปแบบเดียวกันอย่างแม่นยำทุกปี บางครั้งการแน่นอนคำถามเกี่ยวกับการทดสอบสถานะปรากฏขึ้นอีกครั้ง ในโรงเรียนเขตเมือง มีนักเรียนดำเนินการต่ำมาก สว่าน และปฏิบัติได้กลายเป็นสำคัญส่วนหนึ่งของกิจวัตรประจำวัน Thinkers อื่น ๆ ศึกษาได้แสดงความกังวลที่โรงเรียนเราจะยับยั้งความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน หรือก่อให้เกิด 'วิกฤตความคิดสร้างสรรค์'(บรอนสันและ Merryman 2010) ได้ศึกษาของเลขานุการสหรัฐล่าสุดยอมรับข้อบกพร่องร้ายแรงในการทดสอบมาตรฐานที่มีการขับรถโรงเรียนอเมริกันและระบอบการปกครองที่ทดสอบมีอึดอัดมีเดิมพันสูงยิ่งโรงเรียนเมื่อทดสอบไม่เพียงพอสำหรับ gauging การแสดงของนักเรียนและครูไม่ได้เขาเรียกว่าการ " 2.0" ซึ่งจะช่วยให้การประเมินเวลาประเมินการดำเนินงานของนักเรียนในพื้นที่นอกเหนือจากการอ่านและคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ รวมทั้งงานคลาสขั้นสูง และความพร้อมในการประกอบอาชีพ (Adams 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัฒนธรรมของการแข่งขันและการประเมินไม่ได้ จำกัด อยู่เอเชีย.
พ่อแม่เฮลิคอปเตอร์ 'ในเวสต์ที่' เลื่อน
'มากกว่าลูกหลานของพวกเขาเติมเต็มทุกช่วงเวลาที่มีการเรียนพิเศษและสโมสรหลังเลิกเรียน, การสร้างความดันมากเกินไปในเด็กของพวกเขา (Rettner 2010; อานนท์ 2013;. โบรเดอ 2013; ดิกสัน 2013)
คะแนนการทดสอบได้กลายเป็น 'ความหลงใหลในวัฒนธรรมของการทดสอบและได้รับการต่อต้านจาก Ravitch (2010) โรงเรียนหลายแห่งในสหรัฐอเมริกา (US) มีการลงทุนอย่างมากในการทดสอบวัสดุเตรียมและกิจกรรมและการทดสอบทักษะและกลยุทธ์[มีการดำเนินการ] มีความสำคัญมากกว่า knowledge'.7 เธอไม่วายว่าบางส่วนครูใช้การทดสอบจากปีก่อนที่จะเตรียมความพร้อมนักเรียนของพวกเขาและอีกหลายคำถามได้อย่างแม่นยำปรากฏในรูปแบบเดียวกันทุกปี; บางครั้งคำถามเดียวกันเกิดขึ้นอีกครั้งในการทดสอบของรัฐ ในโรงเรียนในเมืองที่มีนักเรียนจำนวนมากที่มีประสิทธิภาพต่ำเจาะและการปฏิบัติได้อย่างมีนัยสำคัญกลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวัน นักคิดการศึกษาอื่น ๆ ได้แสดงความกังวลว่าโรงเรียนสหรัฐจะยับยั้งความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนหรือก่อให้เกิดวิกฤตความคิดสร้างสรรค์'(Bronson และ Merryman 2010) สหรัฐเลขานุการของการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับการยอมรับข้อบกพร่องร้ายแรงในการทดสอบมาตรฐานที่ได้รับการผลักดันโรงเรียนอเมริกันและเดิมพันสูงระบอบการปกครองการทดสอบได้ขาดอากาศหายใจโรงเรียนเมื่อการทดสอบจะไม่เพียงพอสำหรับการวัดการแสดงของนักเรียนและครู. เขาได้เรียกร้องให้ 'การประเมิน 2.0' ซึ่งจะจัดให้มีการประเมินผลในเวลาที่เหมาะสมของการปฏิบัติงานของนักเรียนในพื้นที่เกินกว่าการอ่านและคณิตศาสตร์รวมทั้งวิทยาศาสตร์การทำงานระดับขั้นสูงและความพร้อมในอาชีพ(อดัมส์ 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัฒนธรรมของการแข่งขันและการประเมินไม่คับเอเชีย
พ่อแม่ 'helicopter ' ในตะวันตกที่ ' โฉบกับลูกหลานของพวกเขา เติมเต็มทุกช่วงเวลากับบทเรียน และหลังเลิกเรียนพิเศษ
คลับสร้างความดันมากเกินไปใน
เด็ก ( rettner 2010 anon. 2013 ; ความกว้าง 2013 ; Dixon 2013 ) คะแนนทดสอบ
ได้กลายเป็น ' ฝังใจ ' ในวัฒนธรรมของการทดสอบและได้รับการต่อต้านจาก
ravitch ( 2010 ) โรงเรียนหลายแห่งในสหรัฐอเมริกา ( US ) ได้ลงทุนอย่างมากในการเตรียมการทดสอบ
วัสดุและกิจกรรม และทดสอบการทักษะและกลยุทธ์ มีถ่าย
[ ] ความสําคัญกว่าความรู้ ' เธอ laments ว่าครูบางคน
ใช้ทดสอบจากปีก่อนหน้านี้เพื่อเตรียมความพร้อมนักเรียนของพวกเขาและหลาย
คำถามปรากฏในแน่นอน รูปแบบเดียวกันทุกปี บางครั้ง
คำถามเดียวกันอีกครั้งในการทดสอบของรัฐ ในโรงเรียนในเมือง ซึ่งมีนักเรียนการแสดง
ต่ำมาก การฝึกปฏิบัติได้กลายเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญ
ของชีวิตประจำวัน งานการศึกษาอื่นได้แสดงความกังวลว่า โรงเรียนของเรามีความคิดสร้างสรรค์ที่ยับยั้ง
นักเรียนหรือก่อให้เกิดวิกฤต ' ความคิดสร้างสรรค์ '
( บรอนสัน และแมร์รี่เมิ่น 2553 ) สหรัฐอเมริกาเลขานุการของการศึกษา
เมื่อเร็ว ๆ นี้ยอมรับข้อบกพร่องร้ายแรงในการทดสอบมาตรฐานที่ได้รับการขับรถ
โรงเรียนและการทดสอบเดิมพันสูงระบอบการปกครองได้ หรือโรงเรียนเมื่อ
สอบไม่เพียงพอสำหรับการประเมินสมรรถนะของครูและนักเรียน .
เขาได้เรียกประเมิน 2.0 ' ' , ซึ่งจะช่วยให้ทันเวลา
ประเมินผลของนักเรียนในพื้นที่ นอกเหนือจากการอ่านและคณิตศาสตร์ ได้แก่ วิทยาศาสตร์
งานเรียนขั้นสูง และความพร้อมในการทำงาน ( อดัมส์ 2013 )